Формирование временных представлений у младших школьников с особенностями психофизического развития посредством использования техноло

В первом классе для детей с выраженными нарушениями интеллекта работа по формированию временных представлений начинается с введения элементарных понятий: вводится понятие о зиме, как о времени года, имеющем яркие признаки( холодно, снег, лед, мороз).

 Во вторых классах  работа по формированию временных  представлений продолжается, и прибавляются наблюдения за сезонными изменениями в природе, формируется понятие об остальных временах года- осень: похолодание, изменение окраски листьев, весна: потепление, сосульки, таяние снега, распускание почек. Во втором классе начинаем вести календарь природы.

 В первом и втором  классах формирование временных  представлений строится на основе  наблюдений за сезонными изменениями  в природе, экскурсий, труда взрослых  в связи с сезонными изменениями  в природе. Это более успешный  и оптимальный путь для достижения положительных результатов в работе.

 В третьем классе  расширяются представления во  временах года, ведется календарь  природы, проводятся экскурсии в  парк для наблюдения за сезонными  изменениями в природе, проводится  работа в живом уголке.

 В четвертом классе уточняются временные представления детей, полученные в предыдущих классах. Детей знакомят с трудом людей в городе и деревне в разные времена года. Проводится ежедневное наблюдение за погодой. Дети должны знать название месяцев года. Детей знакомят с сезонными изменениями в жизни животных.

 Нужно отметить, что  во всех посещенных классах  есть необходимое количество  наглядных пособий для занятий . Произвело впечатление следующее  пособие: изготовленный учителем  домик с прорезями, который при  решении задач являлся жильем то белок, то зайцев, то птиц.

 Методическая система  работы по формированию временных  представлений в данных классах  оказала влияние не только  на развитие элементарных математических  представлений, но и развитие  элементов их познавательной деятельности. Учителя строили занятия с детьми на наглядно-практической основе с использованием всех трех групп методов: словесных, наглядных и практических. Все этапы работы проводились последовательно и взаимосвязанно с опорой на индивидуальные особенности каждого ребенка. Формирование временных представлений проводилось в игровой форме на фронтальных и индивидуальных занятиях с опорой на различные системы анализаторов ( зрительный, слуховой, речедвигательный и т.д.). кроме названных наглядных пособий учителя использовали фланелеграф, наборное полотно, геометрический материал, магнитную доску, предметы, окружающие детей в классе и в природе, а также в других уголках класса- словом, все то, что так или иначе целесообразно было применить при формировании временных представлений.

 Чтобы нагляднее представить  анализ работы по формированию  временных представлений в данных  классах, приведем конспекты просмотренных  уроков.