Формирование временных представлений у младших школьников с особенностями психофизического развития посредством использования техноло

Однако, хочется отметить, что уровень результатов….

 

В заключении хочется отметить, что целенаправленная, четко продуманная система мер позволяет ребенку с тяжелыми множественными нарушениями развиваться, приобретать необходимый социальный опыт. А так как каждый ребенок с ограниченными возможностями по своему развитию

 

Коррекционно-воспитательная работа с детьми, имеющими особенности психофизического развития, предполагает использование подборку специализированного или адаптированного наглядного материала, главным образом обучающего, диагностического и развивающего. Эффект его применения зависит от профессиональной компетенции педагога, умения использовать разнообразный наглядно-информационный материал посредством технологии игрового обучения в коррекционно–развивающем процессе обучения каждого учащегося на коррекционных занятиях.

 

Таким образом, специфика временных понятий и нарушение психического развития детей с нарушением интеллекта затрудняют возможность самостоятельного, спонтанного познания и развития временных представлений. Для этого требуется определенная коррекционно-педагогическая работа, направленная на формирование временных представлений.

 При организации  коррекционно-педагогической работы  учителю-дефектологу необходимы  нижеследующее теоретические знания:

 знания особенностей  познавательной деятельности детей  с интеллектуальной недостаточностью;

 принципы, на  которых базируется коррекционно-образовательный процесс;

 основные  требования к коррекционно-образовательному  процессу обучения детей с  нарушениями интеллекта. 
Список использованных источников

1. Былинно, М. В. Использование игровых приемов в формировании чувственной основы у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью / М. В. Былинно // Дэфекталогiя. - 2004.- № 5. - С. 39 – 44.
2. Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью: программа для специальных дошкольных учреждений. – Минск : Нар. асвета, 2007. – 304 с.
3. Гладкая, В. В. Технология и методика: сущность, структура и особенности описания /  В. В.Гладкая // Кіраванне у адукацыi. – 2009. - № 9. –  С.16-21.
4. Закон Республики Беларусь «Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)» 18 мая 2004 г., № 285-З / Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь 27 мая 2004 г. № 2/103.
5. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: хрестоматия / авт.-сост. М.В. Швед. – Витебск: Издательство УО «ВГУ им. П.М. Машерова». - 2007. – 157 с.
6. Кодекс Республики Беларусь об образовании. – Минск : Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь, 2011. – 400 с.
7. Коноплёва, А.Н. Образовательные технологии в условиях интегрированного обучения / Коноплёва А.Н., Пархоменко В.П. и др. // Коррекционно-образовательные технологии: пособие для педагогов / науч. ред. А. Н. Коноплёва. - Минск: НИО, 2004. - 39 с.
8. Коноплева, А. Н. Методологические аспекты образовательной интеграции лиц с особенностями психофизического развития / А. Н. Коноплева // Дэфекталогія. – 2005. - № 1. – С. 24-26.
9. Мыслюк, В. В. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью: учеб.-метод. пособие для педагогов / В. В. Мыслюк. – Минск : Нар. асвета, 2007. – 94 с.

 

 

Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. С. 127—135.

Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. С. 14-. ПРИНЦИПЫ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анализ теоретических положений показал, что к необходимым условиям эффективности коррекционно-развивающего обучения детей с особенностями психофизического развития следует отнести применение……..

В связи с этим было проведено исследование, целью которого являлось изучение и анализ результативности коррекционного процесса с использованием разработанной технологии (инновационной деятельности) в обучении детей с особенностями психофизического развития.

В эксперименте участвовали 3 детей 1  класса, обучающихся по программе для детей с трудностями в обучении.

По данным диагностики у детей первого класса Артёма З.., Алескандва П., Данилы Р.,  на начало учебного года  выявлено, что дети не владеют элементарной временной терминологией, не соотносят временные понятия с конкретными жизненными событиями. Они не осознают, что время непрерывно течет и его течение необратимо. У них нет реальных представлений о единицах измерения времени, их конкретной наполняемости и элементарном практическом использовании в жизни (Приложение 1, таблица 1).

Чем крупнее мера времени, тем сложнее школьникам ее конкретизировать. Они с трудом устанавливают связи между фактами, явлениями, событиями, происходившими в разные периоды времени. Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью имеют нечеткие представления о длительности отдельных видов деятельности, даже тех, которые связаны с их повседневной жизнью (урок, перемена, обед, прогулка, приготовление уроков и т. д.). Планирование деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью во времени также характеризуется большими трудностями, в том числе связанными с недостаточным учетом длительности этапов деятельности, их последовательности.

Анализ состояния сформированности временных представлений выявил следующее: у всех детей (100%) зафиксирован низкий уровень сформированности этих показателей, не сформированы точные правильные временные представления, не знают

соотношения между ними, то есть, не обладают навыками, необходимыми для

нормальной жизнедеятельности человека. Дети с ошибками отвечают на вопросы, задания выполняют по образцу или с помощью.

На конец учебного года результативность работы  оказалась следующей:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Таблица 1 - Уровень сформированности временных представлений у учащихся 1класса на начало 2011-2012 учебного года

 

Карта динамики временных представлений

Ф.И. ребёнка________________________

Класс	№ п\п	Формируемый навык	1 класс			2 класс			3 класс			4 класс			5 класс
			месяц			месяц			месяц			месяц			месяц
			9	1	5	9	1	5	9	1	5	9	1	5	9	1	5
Учебные годы
1	1	Ответ на вопрос «Сейчас утро или вечер?»
	2	Ответ на вопрос «Сейчас день или ночь?»
	3	Ответ на вопрос «Сейчас день или вечер?»
	4	Знание последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь
	5	Понимание инструкций типа: «Что сейчас – день или вечер?»
2	6	Воспроизведение последовательности времён года
	7	Называние признаков времён года
	8	Определение времени года на картинке
	9	Дифференциация понятий: рано, поздно, на следующий день
	10	Дифференциация понятий: старый-молодой, старше-моложе
3	11	Единаца измерения времени – сутки
	12	Определение количества суток в неделе
	13	Знание дней недели
	14	Определение времени с точностью до часа
	15	Последовательность дней недели и их порядковый номер, название
4	16	Названия, последовательность месяцев
	17	Порядковые номера недель месяца
	18	Называние осенних месяцев
	19	Называние зимних месяцев
	20	Называние весенних месяцев
	21	Называние летних месяцев
	22	Называние количества месяцев в году
	23	Определение возраста человека
5	24	Количество дней в неделе
	25	Количество часов в сутках
	26	Количество минут в часе
	27	Количество дней в месяцах
	28	Измерение времени с точности до пяти минут
	29	Измерение времени с точности до минуты

Условные обозначения:

1 – не выполняет задание

2 – выполняет задание  по подражанию действиям взрослого

3 – выполняет задание  по образцу

4 – выполняет задание  по словесной инструкции

5 – выполняет задание  самостоятельно

 

 

Уровень сформированности временных представлений у учащихся 1 класса на конец 2011-2012 учебного года

 

Перечень требований, которые необходимо учитывать в процессе формирования временных представлений у учащихся младших классов

с особенностями психофизического развития:

1. Необходимо формировать временные представления на базе детских

наблюдений, опыта, практики. Связывать каждый факт, явление, события со

временем, в которое оно протекает.

2. Знакомить учащихся (до изучения единиц измерения времени и их

соотношений) с помощью бесед, игр с отношениями времени, сутки больше, чем день или ночь, сутки меньше недели, год больше месяца, час больше минуты и т. д.

3. Показывать продолжительность единиц времени, возможное конкретное

их содержание с тем, чтобы ученик ощутил длительность этого промежутка

времени в различных условиях, постиг путем опыта, что можно сделать за ту

или иную единицу времени.

4.    Формировать, как можно раньше, правильные представления о

длительности событий, явлений, которые учащиеся постоянно наблюдают или в которых участвуют (например, режимных моментов, урока, перемены и т. д.).

Учащиеся должны накапливать опыт в определении длительности промежутка

времени, необходимого для выполнения той или иной работы, подмечать

зависимость между количеством продукции и затраченным на ее изготовление

временем, отчетливо выделять связи и  отношения между явлениями и

событиями, давать им четкое словесное описание.

5. Проводить работу по  формированию временных представлений и понятий на других учебных предметах (уроках музыки, русского языка, физкультуры, рисования) и во внеурочное время.
6. Проводить работу по развитию временных представлений систематиески независимо от темы урока, затрачивая по 5-10 минут урока.

 

 

В первом классе уточняются представления о частях суток (утро, день,

вечер, ночь). Учитель знакомит детей с понятием «сутки». Учащиеся должны

овладеть определенной группой слов, словосочетаний (рано, поздно, быстро,

медленно).

К концу пропедевтического периода учащиеся должны  уметь чередовать

понятия «вчера», «сегодня», «завтра». Эти понятия могут быть усвоены только

при систематическом их употреблении. Необходимо регулярно спрашивать детей, что было накануне (вчера), что произойдет  в дальнейшем (завтра), какие

дела нужно выполнить сегодня.

Начинается работа по формированию понятия недели. Опыт показывает, что учащиеся постепенно запоминают названия дней недели и их

последовательность, если ежедневно спрашивать их, какой сегодня день

недели, какой день недели был вчера.

Ко второму классу учащиеся должны иметь большой запас наблюдений смены

дней в течение недели. Закреплению последовательности дней недели

способствует проведение дидактических игр.

Наряду с календарным понятием недели (неделя начинается в понедельник

и заканчивается в воскресенье) следует дать учащимся и житейское понятие

недели (если от данного дня пройдет семь дней, то пройдет неделя, от

четверга до четверга прошла неделя).

Во втором классе учащиеся с особенностями психофизического развития получают понятие о единице измерения времени - часе, знакомятся с прибором для измерения времени - часами.

Учащиеся знакомятся с часами, узнают об их назначении, о том, зачем

людям нужно знать и уметь измерять время.

На циферблате учащиеся рассматривают стрелки: часовую и минутную.

Обращают внимание на движение стрелок.

Сначала дети учатся размещать числа на циферблате, затем изображают

стрелки.

В последующие дни проводится работа по наблюдению за конкретной

наполняемостью часа.

Таким образом, дети должны научиться различать стрелки, называть их,

должны знать, на какое число указывает минутная стрелка при определении

целого часа, узнавать не только целый час, тот, который в данный момент

наступил, но и по положению часовой стрелки определять, который час был и

который будет.

В третьем классе дети учатся определять время с точностью до 5 минут.

Представления о временах года начинают формироваться с первого класса