Формирование временных представлений у младших школьников с особенностями психофизического развития посредством использования техноло

Принцип межпредметной связи – предусматривает осуществление работы по данному направлению с учетом содержания всех разделов учебных предметов. А также предполагает необходимость реализовывать полученные знания и умения учащихся на практике, показывать возможные пути переноса и использования их в повседневной жизни.

Принцип дифференцированного характера обучения – предусматривает организацию специального образовательного процесса на основе учета индивидуальных и специфических особенностей ребенка.

Принцип индивидуального подхода – означает учет индивидуальных возможностей каждого учащегося.

 Принцип наглядности – предполагает необходимость создания у учащихся чувственного представления об изучаемом объекте через использование разнообразного наглядного материала. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Практическое применение коррекционно-развивающей технологии

2.1 Процессуальная характеристика используемой технологии

В системе используемой технологии выделяются четыре взаимосвязанных этапа:

1. Диагностический (организационно-диагностический).

2. Содержательный (содержательно-формирующий).

3. Мониторинговый.

4. Оценочно-рефлексивный.

Каждый этап имеет свою структуру и включает: цель, средства достижения цели и результат.

I этап – диагностический

Цель диагностического этапа – изучение уровня сформированности временных представлений у учащихся младших классов с особенностями психофизического развития с целью получения качественной и объективной информации.

Средства достижения цели:

1. Практические задания, наблюдение за деятельностью учащихся на уроках и во время внеурочной деятельности, беседы с учителями, родителями, направленные на выявления уровня сформированности временных представлений.
2. Изучение материалов периодической печати по данной проблеме;

-составление диагностической карты по формированию временных представлений (приложение 1) на основе индивидуального диагностического обследования.

Результат:

1. Разработка индивидуальной диагностической карты.

2. Объективная информация об актуальном уровне сформированности временных представлений у учащихся младших классов с особенностями психофизического развития.

3. Анализ полученной информации.

II этап – содержательный

Цель содержательного этапа: определение содержания деятельности и планирование коррекционно-развивающей работы по формированию временных представлений у учащихся младших классов с особенностями психофизического развития. Коррекционно-развивающая работа по формированию временных представлений учащихся посредством технологии игрового обучения.

Средства достижения цели:

1. Формирование  временных представлений у учащихся в процессе  коррекционно-развивающей работы на уроках, на коррекционных занятиях, при организации внеурочной деятельности.
2. Включение воспитателей групп продлённого дня и родителей в процесс формирования временных представлений у учащихся по заданию учителя-дефектолога (приложение 2).
3. Создание развивающей среды в классе, приобретение специального наглядного материала, пособий, изготовление игр и пособий, способствующих активному формированию и закреплению у учащихся младших классов с особенностями психофизического развития временных представлений на уроках, на коррекционных занятиях, в повседневной жизни.

Результат этапа:

Наполненная конкретным содержанием деятельность учащихся.

III этап – мониторинговый

Цель этапа: определение промежуточных и итоговых результатов работы в технологии по формированию временных представлений у учащихся младших классов с особенностями психофизического развития посредством технологии игрового обучения.

Средства достижения цели: заполнение диагностических таблиц по работе в данном направлении, построение графиков формирования временных представлений учащихся.

Результат этапа:

1. Получение оперативной промежуточной и итоговой информации по формированию временных представлений у учащихся.
2. Определение динамики в развитии учащихся по данному направлению.

Данный этап позволяет получить обработанную информацию по учащимся, увидеть динамику в развитии формируемых временных представлений.

Динамика формируемых временных представлений у учащихся младших классов с особенностями психофизического развития на протяжении двух лет находит своё отражение в графиках.

График наглядно показывает, что ……..

Таким образом, на данном этапе мы получаем «графический портрет» учащегося, видим динамику развития у него формируемых умений и навыков. На основании сформированных умений определяются перспективные задачи на следующий год обучения. 

IV этап – оценочно-рефлексивный

Цель этапа: определение эффективности и качества  организации коррекционно-развивающей работы по формированию временных представлений у учащихся младших классов с особенностями психофизического развития.

Средства достижения цели: анализ индивидуальных карт развития, сводных таблиц, профилей развития умений учащегося, рефлексия по всем направлениям деятельности учителя-дефектолога, внесение корректив в индивидуальную коррекционно-развивающую программу учащегося с тяжелыми множественными нарушениями.

Результат этапа: подведение итогов работы и ее оценка, осознание возникших проблем, определение путей их решения, своевременность внесения корректив в коррекционно-развивающий процесс, определение перспектив на будущее по развитию ребенка.

 

2.2 Ресурсное обеспечение технологии

Разработанная технология «Формирование временных представлений у младших школьников с особенностями психофизического развития посредством технологии игрового обучения»  включает в себя:

I.    Диагностическую карту.

II. Индивидуальную коррекционно-развивающую программу по формированию сенсорных эталонов формы у учащегося с тяжелыми множественными нарушениями, обучающегося на дому при ЦКРОиР.

Следует отметить, что диагностическая карта и индивидуальная коррекционно-развивающая программа взаимосвязаны. Во-первых, диагностическая карта и результаты, полученные при ее применении, являются основой для разработки индивидуальной программы. Во-вторых, в программе обозначены формируемые умения, задачи коррекционной развивающей работы к формируемым умениям, методические рекомендации по формируемому умению. А перечень формируемых умений по данному направлению работы является основой диагностической карты при промежуточных и итоговых  диагностических срезах.

I. Диагностическая карта

1. Алгоритм построения  диагностической карты развития:

Диагностическая карта составлена на основании ранее разработанных диагностических методик российских и белорусских ученых, материалы которых позволяют определить уровень обученности учащегося по предметной области «Сенсорные эталоны формы».

Определение сроков работы в режиме наблюдения над определенным перечнем навыков.

Определение вариантов выполнения действия.

2. Порядок заполнения  карты по формированию навыков:

Проведение начального, промежуточного и конечного диагностического контроля (3 раза в год).

В случае не вывода навыка на самостоятельное выполнение действий, отрабатываемый навык переносится на следующий учебный год.

Полученные результаты в процессе заполнения диагностической карты позволяют определить следующее:

уровень обученности учащегося в предметной области «Сенсорные эталоны формы»;

варианты выполнения действий учащимся;

динамику в развитии учащегося (карты прилагаются).

Диагностическая карта рассчитана на весь период обучения учащегося. К диагностической карте разработаны критерии оценки выполнения действий в формируемом умении. Формируемые умения делятся на четыре варианта выполнения действия. К каждому варианту выполнения действия присваиваются баллы, которые вносятся в диагностическую карту три раза в год (в сентябре, в январе, в мае).

Варианты выполняемых действий:

не выполняет - 1 балл

выполняет с помощью - 2 балла

выполняет самостоятельно: - эпизодически - 3 балла

                                                  - регулярно - 4 балла

Порядковое расположение действий построено по принципу «снизу вверх», что предполагает постепенное, пошаговое формирование того или иного умения с учетом «порога» его развития. Опыт работы с диагностической картой показывает, что каждое формируемое умение имеет свой «порог развития». Таким образом, при заполнении диагностической карты прослеживается динамика развития того или иного умения. При выводе ребенка на самостоятельное выполнение умения – самостоятельные действия, работа не прекращается, а сформированное умение включается в продуктивные виды деятельности.

Полученные в ходе диагностики данные дают возможность, опираясь на актуальный уровень развития учащегося, моделировать индивидуальную коррекционно-развивающую программу по формированию сенсорных эталонов формы. 

На основе полученных диагностических данных строятся профили развития учащегося, анализируются изменения, происходящие в формировании сенсорных эталонов формы, т.е. определяется динамика в развитии ребенка.

II. Индивидуальная коррекционно-развивающая программа

В содержание коррекционно-развивающей программы по формированию сенсорных эталонов формы у учащегося с тяжелыми множественными нарушениями развития включены: 

«Практические упражнения по формированию функциональных возможностей кисти и пальцев рук».

«Игры и упражнения к каждой формирующей задаче».

«Дидактический и специальный игровой материал, соответствующий этапу работы по формируемому умению, к каждому этапу работы».

Результатом выполненной работы в рамках  коррекционно-развивающей технологии «Формирование сенсорных эталонов формы у учащегося с тяжелыми множественными нарушениями, обучающегося на дому при ЦКРОиР» стали  следующие важные моменты:

1. Определены основные аспекты, принципы, цель и задачи, методы диагностики в технологии формирования сенсорных эталонов формы у учащегося с тяжелыми  множественными нарушениями, обучающегося на дому при ЦКРОиР.
2. Разработана диагностическая карта формирования сенсорных эталонов формы у учащегося с тяжелыми  множественными нарушениями, обучающегося на дому при ЦКРОиР.
3. Разработан  мониторинг по определению уровня развития умений по формируемым умениям.
4. Разработана индивидуальная коррекционно-развивающая программа по формированию сенсорных эталонов формы, в которой определены приемы и методы коррекционного воздействия на учащегося при формировании  определенных умений.
5. Определены варианты включения родителей и воспитателей семейного дома в коррекционно-развивающий процесс.
6. Приведено в систему содержание коррекционно-развивающей работы, определены основные направления, обеспечивающие формирование сенсорных эталонов формы учащегося с тяжелыми  множественными нарушениями, обучающегося на дому при ЦКРОиР.
7. Анализ работы за несколько лет обучения ребенка в системе показывает, что очень медленно, но все же меняется «зона актуального развития», меняется «порог развития» умений.
8. У учащегося появляются новые действия: по показу, по речевой инструкции и по образцу, появляются первые самостоятельные умения.

Все это говорит о том, что коррекционно-развивающая работа по технологии «Формирование сенсорных эталонов формы у учащегося с тяжелыми множественными нарушениями, обучающегося на дому при ЦКРОиР» достаточно эффективна. 

 

III. Заключение

Таким образом, проводимая коррекционно-развивающая работа «Формирование временных представлений у учащихся младших классов с особенностями психофизического развития посредством использования технологии игрового обучения» показывает динамику в развитии учащихся, ….

 

Проводимая коррекционно-развивающая работа, направленная на развитие временных представлений у учащихся младших классов с особенностями психофизического развития способствовала улучшению понимания и способности свободного оперирования данными категориями в устной речи и в практической деятельности. Содержательная диагностическая карта способствует формированию временных представлений у учащихся с особенностями психофизического развития