Формирование временных представлений у младших школьников с особенностями психофизического развития посредством использования техноло

 

 

Отдел образования Рогачевского райисполкома

Государственное учреждение образования

«Средняя общеобразовательная школа №6 г. Рогачёва»

 

 

 

 

 

 

 

Формирование временных представлений у младших школьников с особенностями психофизического развития посредством использования технологии игрового обучения

 

 

 

 

 

Автор:

учителя-дефектологи,

ГУО «Средняя общеобразовательная

 школа №6 г. Рогачёва»

 

 

 

 

 

 

 

Рогачёв 2013

Содержание

Введение………………………………………………………………....       3 I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 1.1 Актуальность темы………………………………………..…..….…      6 1.2Теоретические положения  формирования временных представлений у младших школьников с особенностями  психофизического развития ………………………….………………...     5 1.3Ценностные ориентиры…………………………………….….….….     1.4Цели и задачи инновационной деятельности, ожидаемый результат………………………………………………….… 1.5Принципы технологии «Формирование временных представлений у младших школьников с особенностями психофизического развития посредством технологии игрового обучения»…….………………………………………………...      20 II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ Практическое применение коррекционно-развивающей      технологии «Формирование временных представлений у младших школьников с особенностями психофизического развития посредством технологии игрового обучения………………………..…..      25 2.1  Процессуальная характеристика  используемой технологии……... 2.2  Ресурсное обеспечение  технологии.……...........................................  III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………….…......  IY. Список использованных источников и литературы …….............. ПРИЛОЖЕНИЯ: Диагностические таблицы……………………………………….…..…..    пр. 1 Индивидуальная коррекционно-развивающая программа………….… Результаты диагностики (график, диаграмма)…………………….…… Лексический материал………………………………………………..…. Игры и упражнения по развитию временных представлений……………………………………………..…………… Конспекты коррекционных занятий………………………………….. Фотоматериалы………………………………………………………….

 

 

Введение

       С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, ежеминутно. Вся жизнь человека тесно связана с временем, с умением измерять, распределять и ценить время. Время является регулятором всей деятельности человека. Ни одна деятельность не проходит без восприятия времени.

       Восприятие времени - это отражения деятельности и последовательности явлений и событий. Наше восприятие времени несовершенно: нам кажется, что время течет то быстрее, то медленнее в зависимости от того, чем заполнен

тот или ной промежуток времени. [1, 302]

       Точность оценки временных интервалов определяется динамикой процессов возбуждения и торможения. Дифференцировка временных интервалов является результатом условных рефлексов на время.

      Временные представления развиваются медленно, в процессе длительных наблюдений, накопления жизненного опыта, изучения других величин.

       У детей с особенностями психофизического развития замедленная, ограниченная восприимчивость, недифференцированность ощущений и восприятий еще больше затрудняет формирование временных представлений.

       Дефектное развитие ощущений и восприятий у детей с особенностями психофизического развития оказываются ядерными симптомами отсталости, которые затрудняют формирование представления о времени, тормозят развития психических процессов, в частности, мышления.

       Современной психологией установлено, что исследования особенностей познания времени связано с изучением восприятия, переживания, формирования чувства коротких интервалов времени (Б. Г. Ананьев, А. С. Дмитриев, Д. Г. Элькин, Р. Е. Орнстейн, и др.).  Кроме того, психологическое исследование предполагает изучение суждений о времени, временной перспективы (Л. Я. Беленькая, В. Е. Бушурова, С. Г. Геллерштейн, Т. М. Козина, Н. Г. Левандовский, В. П. Лисенкова, Д. Г. Элькин и др.)

В многочисленных исследованиях И.И.Финкельштейна и результатах исследований М.Г. Аббасова, М.В. Ворониной, М.Н. Перовой, отмечается, что у младших школьников указанной категории отражение времени носит еще диффузный, нерасчлененный характер; представления о времени неточны, фрагментарны, недифференцированы; уровень этих представлений значительно ниже, чем у нормально развивающихся школьников того же возраста.

 Данное описание обусловлено необходимостью изучения процесса формирования временных представлений у детей младшего школьного возраста с особенностями психофизического развития. Важность этой проблемы для практики воспитания и обучения младших школьников с особенностями психофизического развития и определяет актуальность данной работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.1 Актуальность темы

Развитие временных представлений у учащихся с особенностями психофизического развития имеет огромное жизненно-практическое, коррекционно-воспитательное значение. Временные представления у данной категории детей формируются значительно позже, чем у обычных детей. Дети с особенностями в развитии не ориентируются в названии дней недели, не владеют элементарной временной терминологией. У учащихся младших классов отсутствуют знания о единицах времени. Они не имеют чётких представлений о длительности отдельных видов деятельности, даже тех, которые связаны с их повседневной жизнью.  Учащиеся с трудом усваивают единичное соотношение мер времени, плохо ориентируются в отдалённости и последовательности событий. Им трудно представить отрезки времени, удалённые от нас не только на сотни и тысячи, но даже на десятки лет. 

Своевременное включение детей особенностями  психофизического развития в коррекционно-развивающий процесс, учитывающий дефицитарность ситуации их развития, позволит существенно сгладить и частично преодолеть недостаточность представлений о времени, что приведет к положительной динамике всех сторон развития.

В Республике Беларусь учащимся с тяжелыми множественными нарушениями предоставляется возможность получать полноценное развитие и коррекционно-образовательную помощь, обучаясь на дому при центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, в соответствии с их возможностями, на основе личностно-ориентированной модели взаимодействия педагогов с детьми. В обучении учащихся с тяжелыми множественными нарушениями развития главной задачей является их социальная адаптация, снижение зависимости от посторонней помощи. А предметная область «Сенсорное развитие» выступает ведущим направлением работы по формированию у детей данной категории представлений об окружающем мире. Получая сенсорную грамотность, ребенок с тяжелыми множественными нарушениями получает чувственный опыт – умение смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. А сформировать у ребенка с нарушениями в развитии элементарный чувственный опыт возможно только при условии правильной организации коррекционно-образовательного процесса.

 

 

 

 

1.2 Теоретические положения формирования временных представлений у учащихся с особенностями психофизического развития с использованием элементов игровой технологии

Первые представления о времени дети получают в дошкольный период. Смена дня и ночи, смена времени года, повторяемость режимных моментов в жизни ребенка - все это формирует временные представления. Однако, как временная последовательность событий, так и особенно понятие о продолжительности событий усваивается детьми с большим трудом. В связи с этим возникает проблема, как обучить конкретного ребенка с особенностями психофизического развития необходимости знаний о овладении мер времени……

В ходе работы над данной темой были изучены, проанализированы и использованы следующие источники:

Пособие Т. Д. «Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраст» (4), в которой представлена автором система поэтапного формирования у детей старшего дошкольного возраста «чувства» времени.

Пособие М.Н.  Перовой «Методика преподавания математики в коррекционной школе» (6), в которой описана методика изучения мер времени у учащихся с особенностями психофизического развития.

Полученные сведения из источников специальной и методической литературы позволили разработать систему мер по формированию временных представлений у учащихся младших классов с особенностями психофизического развития посредством технологии игрового обучения.

 

 

 

 

 

1.3 Ценностные ориентиры

Ценностными ориентирами процесса формирования временных представлений у детей с особенностями психофизического развития посредством использования технологии игрового обучения явились следующие:

1. В Конвенции о правах ребенка (ст.23) сказано, «… что неполноценный в умственном и физическом отношении ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества».

2. Лица с особенностями психофизического развития имеют право на получение образовательной и коррекционной помощи путем обеспечения их доступности и создания для этого специальных условий (Закон РБ об образовании, с.2) Из этого следует, что участники образовательного процесса детей с особенностями психофизического развития должны создать условия для развития всех сторон личности ребенка.

3. Признание права ребенка на индивидуальность и уникальность «Каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности…необходимо разрабатывать системы образования и выполнять образовательные программы таким образом, что бы принимать во внимание широкое разнообразие этих особенностей и потребностей» (2, с. 160) Воплощение данных ценностей означает, что каждый ребенок имеет возможности для успешного обучения, достижения максимального для его уровня результата, доступное содержание и оптимальный темп обучения.

Воплощение данных ценностей в контексте формирования временных представлений у учащихся с особенностями психофизического развития означает предоставление системой образования каждому ребенку возможности достижения максимального для него уровня компетенции в области жизнеобеспечения, возможности социализации в общество, доступном содержании обучения и оптимальном индивидуальном темпе усвоения знаний.

 

 

4. Цели и задачи инновационной деятельности, ожидаемый результат

Значимость овладения адекватными временными представлениями учащихся с особенностями психофизического развития для нормализации их психического развития, оптимального усвоения учебного материала, социализации в общество, требуют систематичного, поэтапного использования через систему игр, упражнений, практических заданий, что и определило актуальность выбранной темы.

Целью инновационной деятельности является формирование у учащихся с особенностями психофизического развития временных представлений, необходимых для последующего обучения и социальной адаптации.

Задачи технологии:

1. Изучить проблему обучения детей и формирования у них представления о времени в психолого-педагогической и методической литературе.
2. Выявить особенности временных представлений у учащихся с особенностями в развитии.
3.     Разработать систему мер по формированию временных представлений у детей    младшего школьного возраста с особенностями психофизического развития в коррекционно-образовательном процессе.
4.     Достичь определённой результативности работы по формированию временных представлений у учащихся с особенностями психофизического развития.

 

 

 
 

1.5 Принципы технологии

Для обоснования коррекционно-развивающей работы с детьми важными методологическими принципами являются:

Принцип системности и последовательности – нацелен на систему работы, включающую планирование последовательной работы над умениями  от простого познания к более сложному на диагностической основе, исходя из имеющегося уровня формируемых умений и их последовательности по мере усложнения, а также постоянной повторяемости данных умений для достижения определенного результата.

Принцип комплексного подхода – предполагает комплексную работу всех участников педагогического процесса и родителей с каждым ребенком с особенностями психофизического развития, что обеспечит непрерывность формирования необходимых знаний.

Принцип деятельностного подхода - это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения, помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.