Формирование универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста как предпосылка их дальнейшего успешного систематиче

- регулирование своего поведения:  «Выдержанный человек».

2. Беседа по ранее прочитанным  сказкам и рассказам: русским  народным сказкам «Гуси - лебеди», «Царевна-лягушка», немецкой сказке «Кукушка», «Волшебное слово» В. Осевой; «Как слон спас хозяйку от тигра» Б. Житкова; «Малыш и Карлсон» А. Линдгрен; «Вини-Пух» А. Миллер.

3. Использованные художественные  слова: стихотворений, дразнилок,  пословиц.

4. Проигрывание ситуаций, которые  дают возможность детям не  просто рассказывать о той  или иной проблеме, а эмоционально  проживать ее.

Ситуации направлены на:

- закрепление умения устанавливать  контакт с собеседником (зрительный  контакт);

- закрепление употребления речевых этикетных формул (утренние приветствия, прощание и др.);

- передачу характера, изображаемого  персонажа (хитрый, злой, добрый) при  помощи голоса и движений;

- усвоение манеры поведения  в общении по методу Э.Берна;

- выражение сочувствия и сопереживания взрослым (маме), маленьким детям.

5. Прием ТРИЗ (теория решения  изобретательных задач):

- «Что было бы, если люди перестали  благодарить друг друга?»;

- «Цепочка слов»: «Вежливость  - это …», «Радость - это …», «Печаль  - это …»;

- «Хорошо-плохо»: найти как положительные, так и отрицательные стороны сложившейся ситуации (заболела бабушка, пошел дождь и т.п.);

- «Сказки - перевертыши»: сочинение  сказки, в содержании которой  положительные герои меняются  местами с отрицательными;

- «Салат из сказок»: рассказ детьми сказки из нескольких предложений.

6. Продуктивный вид деятельности - рисование:

- на темы: «Автопортрет», «Я и  мое настроение», «Мое имя»;

- пиктограмма (схематически выраженные  лица с разным настроением).

7. Вспомогательный прием - слушание музыки. Определение эмоционального состояния человека (удивления, радости, горя, гнева) в соответствии с характером музыки.

Как заключение каждый раз использовали игровые упражнения, направленные на:

- мышечное расслабление: «Насос  и мяч», «Пылесос и пылинки», «Шалтай - Болтай», «Факиры», «Фея сна», «Каждый спит»;

- двигательное раскрепощение: «Путаница», «Походки», «Зеркало»;

- воспитание гуманных отношений  между детьми: «Подарок», «Волны».  Для закрепления коммуникативных  умений у детей предлагали  им такую форму общения, как общение с малышами. Им нужно было ответить на жалобу малыша; разрешить конфликт; отреагировать на неэтичные высказывания детей. Освоение любой для ребенка деятельности позволяет удовлетворить потребности в самоутверждении, общении, познании, что повышает значимость игры в педагогическом процессе.

Таким образом, в процессе формирующего эксперимента дети осваивали умение межличностного общения. Успешность развития предпосылок во многом определяется тем, насколько педагог учитывает  своеобразие деятельности старших дошкольников и, в частности, как он использует для этой цели игры и игровые упражнения. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом конкретной ситуации. Программа помогает развивать в ребенке те качества, которые позволят ему безболезненно адаптироваться в окружающем социуме. Непринужденное общение способствует развитию детского коллектива. Итак, все это является прямым подтверждением народной мудрости: «Уметь общаться - в счастье купаться».

2.3 Контрольный этап

После проведения данной работы в  течение года нами был проведён контрольный  эксперимент. Вторичное обследование детей по методикам, используемым во время констатирующего эксперимента, показало наличие тесной взаимосвязи между всеми составляющими уровней развития коммуникативной деятельности: специфическими особенностями решения заданий методик и участием детей в различных играх после проведённой педагогами работы. Результаты были следующие:

1. Выявление уровня сформированности  действий, направленных на учет  позиции собеседника показало, что  только один человек (10%) испытывает  трудности в определении сторон по отношению к партнеру. Девять детей (90%) учитывают отличия позиции другого человека.

2. При повторном выявлении уровня  сформированности действий по  согласованию усилий в процессе  организации и осуществления  сотрудничества у трех детей  (30%) средний уровень, семь детей (70%) - высокий уровень.

3. Результаты обследования умения  выделять и отображать в речи  существенные ориентиры действия, а также передавать их партнеру  следующие: трое детей (30%) - средний  уровень, семь детей (70%) - высокий уровень. Низких результатов не выявлено. Протоколы представлены в приложении. Суммировав результаты по всем исследованным показателям можно сделать вывод: общий уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у детей - высокий (70%), 3 детей (30%) показали средний уровень (см. Диаграмму 2). Диаграммма 2. Уровни сформированности коммуникативных универсальных учебных действий на контрольном этапе

Рис.

На следующих диаграммах зафиксированы  сравнительные показатели обследования сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у старших дошкольников на констатирующем и контрольном этапах исследования (см. Диаграмму 3).

Диаграмма 3. Соотношение коммуникативных  универсальных учебных действий на констатирующем и контрольном этапах

Таким образом, можно сделать вывод, что данная система мероприятий  позволила качественно, на уровне современных  требований решить задачу по формированию коммуникативных универсальных  учебных действий у детей старшего дошкольного возраста.

Изучение развития общения показало.

1. Комплекс игр и упражнений  включенный в учебно-воспитательный  процесс способствует эффективному  развитию общения.

2. Общение со сверстниками зависит  от статусного положения каждого  члена группы, с популярными детьми  охотнее общаться.

3. Анализ литературных источников, предшествующий практической части  работы, позволил структурировать  отобранной материал наиболее  логическим и приемлемым способом, в соответствии с целью исследования.

4. Экспериментальные занятия в  подготовительной группе были достаточно продуктивны. Подобранный и модифицированный игровой комплекс занятий способствует развитию общения старших дошкольников со сверстниками.

Заключение

На основе целенаправленного исследования по формированию универсальных учебных  действий у детей старшего дошкольного возраста выявлено, что эта проблема является актуальной на сегодняшний день. Педагогами и психологами доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление её практикой воспитания. В рамках проделанной нами работы мы смогли проанализировать такие основополагающие понятия как «универсальные учебные действия», «виды универсальных учебных действий», «способы формирования универсальных учебных действий» и подробно рассмотреть методы формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Коммуникативные способности, умение контактировать с окружающими людьми - необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности к нему окружающих людей. Формирование этих способностей - важное условие нормального психического развития ребенка, а также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни. В то время как, умение общаться, строить и поддерживать дружеские взаимоотношения и взаимодействовать, сотрудничать и сосуществовать с людьми, в целом, это необходимые составляющие полноценно развитой и самореализованной личности, это залог успешного психического здоровья человека.

Было проведено исследование уровня формирования коммуникативных универсальных учебных действий старшего дошкольного возраста.

По результатам исследования можно  сказать, что дети научились устанавливать  контакт со сверстниками, сопереживать, уступать и сотрудничать друг с другом. Кроме того, адекватно передавать и воспринимать информацию. Таким образом, в ходе систематической, целенаправленной работы произошли качественные и количественные изменения у детей старшего дошкольного возраста посредством использования системы игр и упражнений (см. диаграмму № 3 с.41).

Таким образом, гипотеза о том, что формирование универсальных учебных действий у старших дошкольников способствует дальнейшему успешному обучению в школе благодаря системе игр и упражнений подтвердилась. Основываясь на выводах, результатах экспериментального исследования проведена работа по созданию условий, подбору игр и упражнений, разработке методов и приемов с детьми, способствующих развитию коммуникативных способностей.

Проведенная работа позволяет дать следующие рекомендации для воспитателей:

1. Если ребенок забывает речевые этикетные формулы (прощания, приветствия, благодарности) то ему можно подсказать в стихотворной форме: «Лена, ты знаешь, что растает даже ледяная глыба, от слова теплого … (спасибо)».

2. Для развития умения устанавливать  контакт с собеседником предложите детям следующие упражнения: «Как можно нас назвать по-разному?», «Улыбка», «Комплимент».

3. Для поддержания желания и  совершенствования умения выражать  свое настроение предложите детям  игры и упражнения из цикла:

- «Я и мои эмоции», «Лица», «Мимическая гимнастика», «Маски», «Глаза в глаза», «Как ты сегодня себя чувствуешь?».

4. Для совершенствования у детей  умения общаться без слов сначала  дайте им распознать изображенный  жест (на рисунке, фотографии, диафильме), а затем предложите игры:

- «Угадай», «Походки», «Иностранец», «Расскажи стихи без слов», «Изобрази пословицу».

5. Для совершенствования умения  ясно и четко произносить слова  предложите детям:

- изобразить, как бушует море, каким  голосом говорит Баба Яга, Золушка  и другие сказочные персонажи;

- произнести знакомое четверостишие - шепотом, максимально громко, как робот, со скоростью пулеметной очереди, грустно, радостно, удивленно, безразлично.

6. Для развития у детей эмпатии  и эмпатийного поведения предложите  им:

- участие в кукольном спектакле,  драматизации сказок, то в качестве зрителей, то в качестве актеров (происходит сближение с персонажем; свободный выбор и ролевое изображение помогает ребенку глубоко понять художественное произведение);

- сюжетные творческие игры, с  повторением сцен - ребенок играет  сначала одну роль, затем тут  же другую (это помогает научить  детей видеть эмоциональное состояние  другого);

- разговор по телефону со  сказочными персонажами, выражая  свое отношение к тому или  иному персонажу;

- следующие упражнения, игры: «Опиши  друга», «Подари подарок другу», «Царевна-Несмеяна», «Сравнение»,  «Волшебный магазин».

7. Для развития у детей умения  вести себя в конфликтной ситуации  проанализируйте с детьми такие  ситуации, которые имели место в прошлом опыте детей. Для анализа поведения конфликтовавших детей используйте аналогичное поведение известных детям сказочных персонажей. Если ребенок вел себя по отношению к другому очень жестоко, то его поведение можно сравнить с поведением Карабаса-Барабаса, Бармалея и т.д.

8. Для закрепления коммуникативных  умений у детей предложите  детям такую форму общения,  как общение с малышами. Им  нужно будет ответить на жалобу  малыша; разрешить конфликт; отреагировать  на неэтичные высказывания детей.

Осуществляя работу с родителями, важно учитывать, что «субъект -субъектные» отношения в семье предполагают:

1) гуманные отношения между супругами  в процессе общения, косвенно  влияющие на взаимоотношения  детей;

2) гуманные отношения между детьми, являющиеся результатом воспитательной деятельности родителей.

Принимая это во внимание, родителям  необходимо предложить два вида рекомендаций для:

- совершенствования собственных  умений межличностного общения;

- формирования гуманных отношений  с детьми в процессе общения и совершенствования умений общения у детей.

Список литературы

1.Арушанова А. Коммуникативное  развитие: проблемы и перспективы  //Дошкольное воспитание. 1998. № 6, с.86 - 89.

2. Асмолов А.Г. Как проектировать  универсальные учебные действия  в начальной школе: от действия к мысли. Пособие для учителя под ред. А.Г.Асмолова. М. «Просвещение», 2008.

3. Белова Е.В.Плоскостное ориентирование // Ребенок в детском саду. 2012.№  2, с.2 - 4.

4. Буре Р.С. Формирование у  детей компонентов учебной деятельности  в процессе ручного труда // Воспитатель. 2011. № 9, с.70-75.

5. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 1988.

6. Волков Б.С. Воспитание в  ребенке самостоятельности, решительности  и ответственности //Воспитатель. 2011. № 4, с. 114-120.

7. Ворошинина Л.В. Совершенствование творческого рассказывания детей шестого года жизни // Воспитатель. 2011. № 5, с. 73-76.

8. Выготский Л.С. Вопросы детской  психологии. М.: Академия, 1999.

9. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова  Л.М. Возрастная и педагогическая  психология: Учеб. Пособие для студентов всех специальностей пед.вузов. М.: Педагогическое общество России, 2004.

10. Гербова В.В. Занятия по  развитию речи в старшей группе  детского сада: Пособие для воспитателя  детского сада. М.: Просвещение, 1984.

11. Гербова В.В. Учусь говорить: методические рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга». М.: Просвещение, 2003.

12. Доронова Т. О концепции  организации, содержания и методического  обеспечения подготовки детей  к школе // Дошкольное воспитание. 2007. № 8, с. 18-31.

13. Дыбина О.В. Неизведанное рядом:  занимательные опыты и эксперименты  для дошкольников. М., 2005.

14. Дыбина О.В. Творим, измеряем, преобразуем: занятия с дошкольниками.  М., 2002.

15. Ельцова О. Детское речевое  творчество как условие полноценного общения // Дошкольное воспитание. 2009. № 12, с. 21-24.