Формирование универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста как предпосылка их дальнейшего успешного систематиче

2.1 Описание программы исследовательской работы и описание хода констатирующего этапа

Экспериментально-исследовательская  работа проводилась в Детском  саду №3 «Сказка» г.Нелидово Тверской области. Данное образовательное учреждение работает по программе «Радуга» (авторский  коллектив лаборатории Института  общего образования под руководством профессора Т.Н. Дороновой).

Известно, что уровень развития реальной коммуникативной компетентности школьников весьма различен, в целом  он далек от желаемого. Сегодня педагоги, психологи, родители все чаще отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. А ведь этому можно научиться. Это и побудило нас остановиться на этом виде действий. На основе анализа научной литературы мы разработали программу исследовательской работы на примере коммуникативных универсальных учебных действий(см. табл. 1).

Таблица 1.Программа экспериментально-исследовательской  работы

Этапы	Цель	Содержание исследовательской  работы	Методы и методики
1-й констатирующий	Определить уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста	Старшим дошкольникам предлагается выполнить задания, на основе анализа которых выясняется исходный уровень сформированности коммуникативных универсальных  учебных действий	Задание «Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997)-коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника; задание «Рукавички» (Г.А.Цукерман)-коммуникативные действия, направленные на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию);»узор под диктовку» (Цукерман и др.)-коммуникативно-речевые действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности (коммуникация как предпосылка интериоризации)
2-й формирующий	Сформировать у детей старшего дошкольного возраста коммуникативные универсальные учебные действия	В течение подготовительной к школе группе целенаправленно  формируются коммуникативные универсальные  учебные действия, используя игры и упражнения «Ласковое имя» Стихи без слов «Через стекло» «Море волнуется» Как можно нас назвать по-разному «Цветок-имя» «Комплимент» «Фея сна» «Паровозик» Ситуация «Знакомство» «Пылесос и пылинки» «Дружная семья» Ситуации «Расставание» «Факиры» «Любимый сказочный герой» Ситуации «Вежливые слова» «Походки» «Пошли письмо» Радость - это когда… Печаль - это  когда… «Угадай-ка» Ситуация «Знакомство» «Путаница» «Море волнуется» «Умеющий красиво  говорить» «Интонации» «Испорченный  телефон» «Шалтай - Балтай» «Связующая нить» «Насос и мяч» «Снежный ком» «Каждый спит» «Комплимент» «Выдержанный человек» «Волны» «Зеркало» Развлечение для  детей
3-й контрольный	Выяснить, как изменился уровень  сформированности коммуникативных  универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного  возраста	Старшие дошкольники выполняют  задания, на основе которых выявляются сравнительные результаты по сформированности коммуникативных универсальных учебных действий	Задание «Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997)-коммуникативные  действия, направленные на учет позиции  собеседника; задание «Рукавички» (Г.А.Цукерман)-коммуникативные действия, направленные на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию);» узор под диктовку» (Цукерман и др.)-коммуникативно-речевые действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности (коммуникация как предпосылка интериоризации

учебный дошкольный обучение

На констатирующем этапе мы провели  диагностику для выявления уровня сформированности коммуникативных  универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного  возраста. Мы провели беседу по методике Пиаже, направленную на учет позиции собеседника. Для этого использовали задание «Левая и правая стороны». Особое внимание обращалось на понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентацию на позицию других людей, отличную от собственной; соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координацию разных пространственных позиций.

При этом воспитатель задает вопросы  ребенку, сидящему напротив, на которые  он должен ответить словесно или в форме действия. Задания предъявляются индивидуально. Каждый верный ответ засчитывался в 1 балл. Оценивание проводилось по количеству правильных ответов. Результаты обследования по методике Пиаже на констатирующем этапе представлены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты обследования коммуникативных универсальных учебных действий, направленные на учет позиции собеседника на констатирующем этапе

Имя, фамилия ребенка	Егор М.	Даша С.	Андрей Т.	Юля Е.	Дима И.	Денис Т.	Надя Л.	Даша М.	Ваня С.	Влад С.
Балл	3	3	2	4	2	1	-	2	4	2

С низким уровнем оказался один результат. Семь человек показали средние результаты - дети правильно определяют стороны  относительно своей позиции, но не учитывают  позиции, отличной от своей. На все вопросы  во всех четырех пробах ответило правильно двое детей, то есть учитывают отличия позиции другого человека (см. Приложение № 2).

Далее мы провели диагностику по сформированности коммуникативных  универсальных учебных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществлении  сотрудничества (кооперацию). Для этого мы использовали задание «Рукавички» Г.А.Цукермана. Работа проводилась в парах. Детям были предложены рукавички по одному изображению каждому и попросили украсить их так, чтобы они составили пару, то есть были одинаковыми. Во время этого задания обращали особое внимание на продуктивность совместной деятельности (сходство узоров), умение детей договариваться (убеждать, аргументировать, приходить к общему решению), взаимный контроль (замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла), взаимопомощь, эмоциональное отношение к совместной деятельности. Результаты обследования по методике Г.А.Цукермана на констатирующем этапе представлены в таблице 3.

Таблица 3. Результаты обследования коммуникативных  универсальных учебных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества на констатирующем этапе

Имя, фамилия ребенка	Егор М.	Даша С.	Андрей Т.	Юля Е.	Дима И.	Денис Т.	Надя Л.	Даша М.	Ваня С.	Влад С.
Балл	2	3	2	5	2	1	1	3	4	3

В этом задании низких результатов  дети не показали. Все пытались договориться, но не все так просто. Средних  результатов - 9, так как многим детям  не удается прийти к общему решению  и оказать помощь друг другу. С  высоким результатом один человек, Юля Е. довольно общительная девочка и оказала большую взаимопомощь при рисовании для получения сходных узоров.

И последним заданием на констатирующем этапе обследования была проведена  диагностика коммуникативно-речевых  действий по передаче информации и  отображению предметного содержания и условий деятельности (коммуникация как предпосылка интериоризации). Для этого мы использовали задание «Узор под диктовку» Г.А.Цукерман. Задание выполнялось парами. Одному ребенку были предложены четыре карточки с узорами, а другому - разноцветные фишки, которые он должен выложить соответственно рисунку. Между детьми установили ширму, они могли пользоваться только речевыми подсказками. После выполнения задания дети менялись ролями. Особое внимание обращалось на продуктивность совместной деятельности (сходство выложенных узоров), способность строить понятные для партнера высказывания, умение задавать вопросы, способы взаимного контроля, эмоциональное отношение к совместной деятельности (позитивное, нейтральное, негативное). Результаты обследования по методике Г.А.Цукерман «Узор под диктовку» на констатирующем этапе мы представили в таблице 4.

Таблица 4. Результаты обследования коммуникативно-речевых  действий по передаче информации и  отображению предметного содержания и условий деятельности на констатирующем этапе

С низким уровнем оказался один результат. Семь детей показали средние результаты - сходство узоров выявлено практически  у всех детей и позитивное отношение  к совместной деятельности, затруднение  вызывают построение понятного объяснения для партнера и постановка вопросов. Все критерии представлены на высоком уровне у двоих детей (см. Приложение № 2).

Для детей весьма значимы сформированные коммуникативные умения: инициативность в беседе, направленность на социального  партнера, живое участие в разговоре, которые так необходимы в жизни (для общения, получения информации, для спора, объяснения), а также для учебы в школе [29].

Суммировав результаты по всем исследованным  показателям можно сделать вывод: общий уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у детей - средний (70%), 2 детей (20%) показали высокий уровень, а у 1 (10%) - низкий (см. Диаграмму 1).

Диаграммма 1. Уровни сформированности коммуникативных универсальных  учебных действий на констатирующем этапе

Рис.

Таким образом, низкий уровень коммуникативной  компетентности детей, находящий отражение  в увеличении числа детей с  высокой социальной и межличностной  тревожностью, явлениях преследования  и отвержения сверстников в школе  и детском саду, росте одиночества, большом числе детей с низким социометрическим статусом, изолированных и отвергаемых в детском коллективе ставит задачу формирования умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразию точек зрения и мнений, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему.

2.2 Формирующий этап

На втором этапе исследования был  проведен формирующий эксперимент. В нем ставилась задача проследить изменения умения общаться в процессе разработанной программы.

Речь сопровождает практически  все виды деятельности ребенка, совершенствует ее и обогащается сама. Дошкольный возраст - возраст интенсивного формирования речи, а это благоприятная пора для выработки навыков эффективного общения [15]. Учитывая исключительное значение речи в развитии ребенка, понимая и принимая во внимание специфические особенности развития детей, мы пришли к выводу о необходимости использования в воспитательно-образовательном процессе системы игр и упражнений. Играя, дети учатся человеческой способности к сотрудничеству, а навыки общения детей дошкольников закрепляются в игре [5]. Педагогические и образовательные издания постоянно в последнее время публикуют информацию о преимуществах игрового общения перед обучающим. Наша задача - воспитание свободной личности, способной к полноценному общению.

Начиная работу по формированию коммуникативных  универсальных учебных действий у старших дошкольников, мы поставили  перед собой следующие цели:

- объединять детей с разными  характерами, владеющих различными умениями и навыками, способствуя развитию общения;

- развивать непринужденное общение,  взаимодействовать с людьми и  налаживать хорошие взаимоотношения  в различных социальных ситуациях;

- умению общаться при помощи  неречевых средств (мимики, пантомимики, жестов) и понимать собеседника по используемым жестам и мимике (занятие №1);

- умению устанавливать контакт  с помощью речевых и неречевых  средств (обращение по имени,  контакт глаз, комплимент) (занятие  №2);

- умению использовать речевые  вариативные формулы (приветствие, прощание, благодарности (занятия №3-5);

- умению понимать и выражать  свое настроение при помощи  слов (занятие №6);

- умению вести себя в общении  в соответствии с нормами этикета  (доброжелательный тон, сдержанность  жестов, расположение партнеров лицом друг к другу (занятие №7);

- умению четко, ясно, выразительно  высказывать в речи свое коммуникативное  намерение (занятие №8);

- умению внимательно выслушивать  собеседника (занятие №9);

- умению понимать эмоциональное  настроение другого (сопереживать) (занятия №10-11);

- умению вести себя в конфликтной  ситуации. Занятия представлены  в приложении № 4.

Необходимо помнить, что созданию эмоционального настроя у детей  способствует стиль общения педагога с детьми и используемые педагогические приемы. Поэтому благодаря постоянному персонажу - феи из страны Вежливости - между воспитателем и детьми устанавливаются следующие стили общения:

- «взрослый» - «ребенок», используя  этот стиль, педагог выступает  в роли феи, которая делится  с детьми своим опытом, обучая их;

- «взрослый» - «взрослый», с помощью  этого стиля дети выступают  в роли «взрослых» - помощников  феи, ее защитников. Они превращаются  в волшебников, художников, докторов [23].

В содержание разработанной программы  включены игры и игровые упражнения, которые широко используются в психопрофилактической работе с детьми, разработанной М.И.Чистяковой и О.В.Хухлаевой. Все они направлены на:

- закрепление умений невербального  общения: «Угадай-ка», «Ролевая  гимнастика», «Скульптура», «Дружная  семья», «Любимый сказочный герой»;

- развитие чувства близости  с другими людьми: «Ласковое имя», «Связующая нить», «Снежный ком», «Паровозик», «Комплимент»;

- развитие умений, направленных  на распознавание чувств: «Море  волнуется».

Все перечисленные игровые упражнения использованы с целью двигательного раскрепления детей, преодоления их пассивности, скованности (см. Приложение № 5). Вместе с ними каждый день мы использовали следующие приемы:

1. Игровые упражнения, направленные  на:

- развитие умения общаться без  слов: «Через стекло»;

- гармонизацию осознания имени:  «Как можно нас называть по-разному»;

- своевременное употребление слов  благодарности: «Подарок другу»;

- развитие умения соблюдать  дистанцию в общении «Стоящие  и сидящие»;

- развитие умения понимать настроение окружающих: «Что можно сделать для друга?»;

- развитие умения слушать собеседника:  «Испорченный телефон»;