Формирование универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста как предпосылка их дальнейшего успешного систематиче

Формирование универсальных  учебных действий у детей старшего дошкольного возраста как предпосылка их дальнейшего успешного систематического обучения

Введение

Специфика современного мира состоит  в том, что он меняется все более  быстрыми темпами. Каждые десять лет объем информации удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня все более востребованными.

Условия научно-технической революции  породили необходимость овладения  школьниками не только системой глубоких и точных знаний, но и приемами самостоятельного их приобретения. Да, современный человек  может быть воистину образованным и  отвечать требованиям бурного развития науки и производства, если он непрерывно пополняет свои знания, а это возможно при овладении приемами самоорганизации познавательной деятельности, переработки знаковой (текстовой) информации. Вопросы, вытекающие из необходимости решения этих задач, входят в содержание современных психолого-педагогических исследований [9].

В современной психологии обучения и образования происходит сближение  представлений сторонников деятельностного  и конструктивистского подхода (Ж. Пиаже, А. Перре-Клермон) в вопросе о роли самого учащегося в учебном процессе. Именно активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей обучения - знание не передается в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной, исследовательской деятельности. В образовательной практике наметился переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе учащихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли учащегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками [26]. Главная задача учителя - «мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности. Фактически он создает условия, развивающую среду, в которой становится возможной выработка каждым учащимся на уровне развития его интеллектуальных и прочих способностей определенных компетенций [19]. Теоретико-методологической основой разработки стандартов общего образования служит системно-деятельностный культурно-исторический подход, базирующийся на положениях научной школы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова и др. Следовательно, сегодня предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя к ученику. Учитель должен не только наглядно и доступно на уроке все объяснить, рассказать, показать, а включить самого ученика в учебную деятельность, организовывать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.

Исходя из этого, Федеральный государственный  стандарт начального общего образования  определил в качестве главных  результатов не предметные, а личностные и метапредметные - универсальные  учебные действия: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умения учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, то есть они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся».

«Концепция развития универсальных учебных действий» разработана на основе системно - деятельностного подхода (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, А.Г.Асмолов) группой авторов: А.Г.Асмоловым, Г.В.Бурменской, И.А.Володарской, О.А.Карабановой, Н.Г.Саллиной и С.В.Молчановым под руководством А.Г.Асмолова» [2].

Концепция развития универсальных  учебных действий в начальной  школе призвана конкретизировать требования к результатам начального общего образования и дополнить традиционное содержание образовательно-воспитательных программ. Она необходима для планирования образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, начальной школе и обеспечения преемственности образования [2].

Возникновение проблемы преемственности  имеет следующие причины:

- недостаточно плавное, даже  скачкообразное изменение методов  и содержания обучения, которое  при переходе на ступень основного  общего образования приводит  к падению успеваемости и росту  психологических трудностей у  учащихся;

- обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности учащихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня [2].

Кроме того, недостаточное количество литературы по формированию универсальных  учебных действий у детей старшего дошкольного возраста приводит к разрыву обучения: младшие школьники, пришедшие в начальную школу с низким уровнем готовности к систематическому обучению, испытывают ряд затруднений при освоении содержания учебного материала, так как не успевают в заданном темпе осваивать новые способы добывания знаний [19].

Понимая важность этой проблемы, мы выбрали  актуальную тему нашей работы: «Формирование  универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного  возраста как предпосылка их дальнейшего  успешного систематического обучения».

Объект исследования - процесс формирования универсальных учебных действий.

Предмет исследования - формирование универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного  возраста как предпосылка их дальнейшего  успешного систематического обучения.

Цель исследования - на основе анализа  психолого-педагогической литературы изучить проблему формирования универсальных  учебных действий у детей старшего дошкольного возраста, составить  программу формирования универсальных  учебных действий у детей старшего дошкольного возраста, интерпретировать полученные результаты.

Мы поставили следующие задачи:

1. Составление библиографии, анализ  психолого-педагогической литературы.

2. Характеристика понятия универсальные  учебные действия.

3. Характеристика различных видов универсальных учебных действий.

4. Особенности формирования универсальных  учебных действий у детей старшего  дошкольного возраста.

5. Составление программы исследования  по формированию универсальных  учебных действий у детей старшего  дошкольного возраста как предпосылки их дальнейшего успешного систематического обучения.

6. Организация исследования, интерпретация  полученных результатов.

7. Составление рекомендаций для  педагогов дошкольных общеобразовательных  учреждений.

Гипотеза исследования:

«Если систематически и последовательно  формировать универсальные учебные  действия у детей старшего дошкольного  возраста, то это будет способствовать развитию предпосылок их успешной учебной  деятельности».

База исследования: муниципального дошкольного общеобразовательного учреждения №3 города Нелидово Тверской области, подготовительная группа.

При проведении исследования мы будем  использовать следующие методы:

1. Наблюдение.

2. Беседа.

3. Изучение продуктов деятельности.

Итак, наша главная цель сегодня - обеспечить любому ребенку дошкольного возраста, проживающего в России, тот уровень развития, который позволит ему быть успешным при обучении в школе. Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе. Разработанные положения и рекомендации могут стать основой проведения мониторинга с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей. Воспитание положительного отношения к школе детей дошкольного возраста - одна из самых актуальных проблем современной педагогики. Такой вывод мы сделали, проанализировав педагогическую, психологическую и методическую литературу.

1. Теоретические аспекты формирования универсальных учебных действий на ступени перехода дошкольного и начального образования

1.1 Понятие универсальных учебных действий, их виды

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [2]. Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностно-морального выбора.

В.О. Пунский дает такое определение  умению учиться: «Усвоенные способы  учебной познавательной деятельности становятся умениями (к ним относятся  также автоматизированные умения - навыки), которые и составляют синтезированное  понятие умение учиться» [19].

В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также  связанных с ними навыков учебной  работы), обеспечивающих его способность  к самостоятельному усвоению новых  знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они  носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность  общекультурного, личностного и  познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося [2].

Такая способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая  самостоятельную организацию процесса усвоения, то есть умение учиться обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают возможность широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) познавательные и учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка) [21]. «Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Обучающийся, опираясь на универсальные, надпредметные умения, способен к  самостоятельной реализации деятельности благодаря опоре на свой индивидуальный опыт. При этом преподаватель открыт к взаимодействию, ориентирован на личность обучающегося, реализует демократический, поощряющий стиль руководства. Обучающийся активен, инициативен и открыт к взаимодействию с педагогом и группой [22].

Функции универсальных учебных  действий:

- обеспечение возможностей  обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для гармоничного  развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

«Обучать деятельности - это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения (то есть оптимально организовывать свою деятельность), помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки» [28].

В соответствии с Федеральным государственным  стандартом второго поколения в  программе представлено 4 вида универсальных  учебных действий, соответствующих  ключевым целям общего образования: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях [2]. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

- личностное, профессиональное, жизненное  самоопределение;

- смыслообразование, то есть  установление обучающимися связи  между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение, и какой смысл имеет для меня учение?- и уметь на него отвечать. В рамках системно - деятельностного подхода личностный смысл характеризует отражение в сознании личности мотива к цели действия и выступает как «значение - для меня». Субъективное восприятие человеком объективного значения, порождает не только знание о явлениях действительности, но и отношение к ним, отражая не только сами явления, но и их значение для отражающего субъекта [26]. А.Г. Асмолов выдвинул понятие смысловой личностной установки, которая актуализируется мотивом деятельности и представляет собой форму выражения личностного смысла в виде готовности к совершению определенным образом направленной деятельности.