Формирование связной речи у учащихся младших классов с легкой степенью умственной отсталости

Творческий  пересказ по обозначенному концу  рассказа.

Логопед читает рассказ, подводит детей к тому, что  начало рассказа является неизвестным. Таким образом, готовит детей  к тому, что они сами могут догадаться о том, что было в начале рассказа. Задаются вопросы по содержанию текста (См. приложение 5).

Пример вопросов к тексту "Алеша и уточка":

- Как называется рассказ?

- О ком идет речь? (Об Алеше и уточке.)

- Что случилось с уточкой? (У нее было повреждено крыло.)

- Где Алеша мог найти уточку? Как он оказался там, где нашел птицу?

- Когда Алеша нашел уточку? Почему вы так думаете?

Далее учащимся предлагается составить план рассказа с помощью вопросов педагога. Например: "В какое время года началась история про Алешу и точку?" Предлагается составить об этом несколько  предложений, логопед редактирует  их. Составляются пункты плана (См. приложение 5).

Примерный план пересказа текста "Алеша и уточка":

1. Осень.

2. Алеша идет на пруд.

3. Уточка с перебитым крылышком.

4. Решение Алеши.

5. Уточка выздоравливает.

6. Алеша выпускает уточку на волю.

Далее с помощью  плана ученикам предлагается пересказать  текст, учитель редактирует предложения  учащихся в случае необходимости.

 

Заключительный  этап.

Целью заключительного  этапа является закрепление и  уточнение навыков составления  пересказа, активизация умения использовать пересказ в повседневной жизни.

Основными задачами заключительного этапа являются:

• закрепить навык правильно передавать содержание текста;
• закрепить навык связно и последовательно излагать информацию;
• закрепить и уточнить навыки правильного грамматического языкового оформления высказывания;
• закреплять и развивать интонационную выразительность речи.

На этом этапе  проводится итог проделанной работы, закрепляются различные виды пересказа, детям предлагается вспомнить и  пересказать тексты, работа над которым  проводилась на предыдущем этапе. Дети вспоминают, какие рассказы им читались, при небольшой подготовке воспроизводят  содержание. На этом этапе можно  провести игру: "Кто сколько рассказов  вспомнит", учащиеся вспоминают рассказы, которые им читались, делятся впечатлениями  о наиболее понравившихся. Так же можно спросит детей, как они учились пересказывать тексты, какой вид пересказа им больше понравился.

В результате проделанной работы над связной  речью учащиеся должны научиться  правильно, логически и грамматически  верно пересказывать различные  тексты, уметь в зависимости от ситуации воспользоваться нужным видом  пересказа.

 

 

2.2 Примерный конспект урока по развитию связной речи в младших классах коррекционной школы

 

    Тема:  Составление рассказа «Зима» по опорным словам и картинкам.

   Цели:

- обучение составлению короткого  рассказа по опорным словам  и картинкам; распространению  предложений определениями; 
- обогащение словарного запаса по теме: «Зима»; 
- развитие ассоциативного мышления, подбор признаков к предмету; 
- воспитание интереса, любви к родному языку.

    Оборудование:

    Фотографии зимнего пейзажа, оформленные в фотовыставку; предметные картинки: дерево, дома, тучи, сугроб, замерзшая река, мальчик на лыжах, девочка на санках, на коньках; сюжетная картинка «Зимние забавы»; сюжетные картинки для составления предложений; пиктограммы с различными мимическими выражениями; бумажные снежинки; магнитная доска; музыкальное сопровождение: П. Чайковский 1-я симфония 2 часть «Зимние грезы».

Ход занятия

I. Организационный момент.

(дети вместе с преподавателем входят в группу)

- Ребята, что необычное вы заметили  в группе? 
(фотографии зимнего пейзажа, оформленные в виде фотовыставки) 
- Сегодня в нашей группе открылась фотовыставка. Я приглашаю вас посетить эту выставку.

II. Введение в тему занятия.

Рассматривание  фотовыставки. 
(звучит произведение П. Чайковского «Зимние грезы»)

- И вот зима, белым – бело, 
Вокруг сугробы намело, 
Как будто белым мехом, 
Земля одета снегом. 
И иней на березках, 
Как праздничные блестки…

- Какое время года запечатлено  на фотографиях? 
- Как вы догадались, что эта зима? 
- Какие еще приметы зимы вы видите на фотографиях выставки? 
(преподаватель обобщает ответы детей: …зимою земля покрыта снегом, реки льдом, зимою холода. Да?)

Пальчиковая игра.

Да-да-да – сжимание и разжимание пальцев 
Зимою холода. потирание ладошек друг о друга

Да-да-да – сжимание и разжимание пальцев 
Превратилась в лед вода. ритмичное соединение подушечек пальцев

Ды-ды-ды – сжимание и разжимание пальцев 
В инеи кусты. перекрещивание ладоней с широко расставленными пальцами

Ди-ди-ди – сжимание и разжимание пальцев 
Метели замели, круговые вращения больших пальцев обеих рук

Ди-ди-ди – сжимание и разжимание пальцев 
Метели замели, круговые вращения указательных пальцев рук

Ди-ди-ди – сжимание и разжимание пальцев 
Метели замели. круговые вращения рук, согнутых в локтях

- Какое название вы бы дали  нашей фотовыставке? 
- Как вы думаете, была бы интересна наша выставка ребятам из других групп? Родителям? 
- А что можно добавить к нашей фотовыставке, чтобы она стала более интересной? (ответы детей, при необходимости оказание помощи детям) 
- На нашей выставке будет работать экскурсовод. Он добавит к фотопортрету зимы ее словесный портрет, и выставка станет ярче, интересней. А как это сделать я вас научу.

III. Основная часть.

1. Словарная работа. (актуализация и развитие лексики) 
- Сегодня мы с вами будем говорить о зиме.

a) Беседа о зиме.

- Какая зимой погода? (холодная) 
- Да, зимой холодно, зима холодная. 
- Что выпадает зимой? (снег) 
- Если зимой много снега, то зима какая? (снежная) 
- Если зимой сильный мороз, то зима какая? (морозная) 
- Если часто метет метель, то зима какая? (метельная) 
- А если часто гуляет вьюга, то зима какая? (вьюжная) 
- Если на улице сильный ветер, очень холодно, и говорят, что на улице стужа, студено, то зима какая? (студеная)

- Вот как много мы рассказали  о зиме. А теперь вспомним все,  что мы говорили. А поможет  нам в этом наша волшебная  палочка.

б) Игра «Волшебная палочка»

- 1, 2, 3, 4, 5 – начинаем мы играть. 
Нужно всем нам в круг вставать. 
(дети по кругу передают «волшебную палочку», называя по одному признаку).

2. Составление предложений по  опорным словам и картинкам.

а)

- Сейчас мы будем составлять  предложения о зиме. Но они  должны быть разными, непохожими  друг на друга. Вот послушайте, какое я составила предложение (на магнитную доску прикрепляются заснеженные дома, деревья).

- Наступила студеная, суровая зима. 
- Теперь вы придумайте свои предложения.

- Мы сказали, что зимой выпадает  снег.

 Снежинки пуховые 
Веселые, живые, 
Вы кружитесь, мерцаете 
В молчании лесном, 
И землю укрываете 
Хрустальным серебром.

(Первый раз, проговаривая текст стихотворения, преподаватель раздает снежинки каждому ребенку; второй раз проговаривает текст, а дети показывают мягкими движениями рук, как падает снег; на последнюю строчку стихотворения кладут снежинки на пол.)

- Выпал снег. Давайте полюбуемся  им. И, правда, как настоящий.

(вносится емкость со снегом)

б) Рассматривание снега.

- Снег, какой? Посмотрите, потрогайте  его.

(белый,  холодный, легкий, блестящий, мокрый, пушистый, липкий)

- Если снег блестит, искрится  на солнце, то он какой? (блестящий,  искрящийся)

(на магнитную доску прикрепляю «снег»)

- Какой выпадает снег? (дети составляют  распространенные предложения: Выпал белый, пушистый снег)

в) Динамическое упражнение

  Холод – стужа, потирают ладошки, стучат ими по бедрам 
Холод – стужа 
Снег колючий 
Кружит, кружит … кружатся, разведя руки в стороны 
В сугроб снежинки соберем 
И дальше мы играть начнем.

г) Выпало много снега, и появились  сугробы.

(на магнитную доску прикрепляю изображения сугробов)

- Какие бывают сугробы? (белые,  большие, огромные, высокие, громадные,  мохнатые, пушистые, мягкие) 
- Составьте предложения: Какие появились сугробы? (Появились высокие, большие сугробы)

д) Рассматривание льда.

- Что происходит зимой с реками  и озерами? 
(выслушиваются ответы детей)

- Верхний слой воды превращается  в лед. Вот такой. (вносится емкость со льдом) 
- Лед, какой? Посмотрите, потрогайте. 
(холодный, прозрачный, скользкий, твердый, блестящий, толстый, хрупкий, гладкий, прочный)

(на магнитную доску прикрепляю соответствующую картинку)

- Составьте предложение: Каким  льдом покрываются реки и озера  зимой? 
- По какому льду хорошо кататься на коньках? (по гладкому, скользкому) 
- А какие еще зимние забавы вам нравятся?

е) Пластический этюд «Зимние забавы» - отгадывание зимних забав по имитации действий.

- До кого дотронусь, тот становится  в пару. Каждой паре достанется  картинка – загадка. 
- 1, 2, 3, 4, 5! 
Мы пошли во двор гулять. 
- Что мы видели, не скажем, а что делали - покажем.

(музыкальное  сопровождение) 
(по мере отгадывания дети прикрепляют картинки на магн. доску)

ж) Составление предложений по опорным предметным картинкам.

  Мальчик – снеговик. 
Девочка – санки. 
Девочка – коньки. 
Мальчик – лыжи.

Преобразование 4 предложений в одно с однородными  членами. 
- Что делают дети? 
(дети лепят снеговика, катаются на санках, на лыжах, коньках).

(по сюжетной картинке)

з) Определение эмоционально окрашенной концовки.

- У людей бывает разное настроение (демонстрирую пиктограммы). А у этих детей, какое настроение? Каково им зимой?

    III. Составление предложений по картинкам и объединение их в рассказ.

Детям предлагается составить предложение  по своей картинке, а затем более  сильный ребенок рассказывает рассказ  целиком. 
- Давайте посмотрим, похож ли наш словесный портрет на фото портрет зимы. Интересен ли будет рассказ экскурсовода?

IV. Итог занятия.

 

Выводы по II главе

 

Нарушение всех компонентов языка у умственно  отсталых учащихся затрудняет формирование у них связной речи. Эти трудности  усугубляются рядом других недостатков: слабостью осмысления материала, недопониманием логики событий, нарушением временных  связей, соскальзыванием с темы, ведущим к образованию побочных ассоциаций, быстрой истощаемостью  мотивов к речи. Поэтому необходимо проводить коррекционную работу, направленную на развитие связной речи, одним из приемов развития связной  речи является обучение пересказу.

Таким образом, работа над формированием связной  речи осуществляется в три этапа:

• Подготовительный;
• Основной;
• Заключительный.

Все этапы  осуществляются на каждом занятии, необходимо добиваться качественного выполнения заданий на каждом этапе и в  каждом упражнении. На каждом этапе  необходимо учитывать цели и задачи. Добиваться, что бы дети понимали логику определенного вида пересказа и  умели применить этот навык в  нужной ситуации. При самом пересказе  обращать внимание на правильность грамматических и лексических категорий, правильное согласование и употребление определенных конструкций.

Развитие  связной речи у детей с интеллектуальной недостаточностью должно быть теснейшим  образом связано с развитием  анализа, синтеза, сравнения, обобщения, особенно при отработке операций внутреннего программирования. Каждая из операций порождения связного высказывания вначале формируется самостоятельно, изолированно, на простых заданиях, постепенно операции объединяются в  целостный процесс порождения связного текст.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

        Анализ литературных источников показал, что нарушение речи у умственно отсталых детей являются сложным дефектом, и охватывают практически все уровни речевой деятельности. Речевое развитие детей со стойко выраженным снижением познавательной деятельности, возникшем на основе органического поражения центральной нервной системы, т.е. с умственной отсталостью, осуществляется своеобразно и с большим опозданием.

В младшем  школьном возрасте у детей с умственной отсталостью отмечается недоразвитие всех сторон речи: смысловой, грамматической, звуковой, а также бедностью словаря. Таким образом, нарушение речи у  детей с легкой степенью умственной отсталости носит системный характер, то есть нарушенными оказываются  все компоненты речи, такие как  фонематический слух, звукопроизношение, лексико-грамматический строй и  связная речь.

А так как  связная речь - наиболее сложная  форма речевой деятельности, которая  отличается особыми признаками, носит  характер систематического последовательного  изложения какой-либо информации, представляет собой развернутое высказывание, то она формируется с отличительными особенностями. Недостатки ее формирования обусловлены непониманием логики событий, нарушением временных связей, соскальзыванием  с темы, быстрой истощаемостью  мотивов к речи. Развитие связной  речи у данной категории детей, как  и развитие других компонентов речи, осуществляется замедленными темпами  и отличается характерными качественными  особенностями. Недостатки и отставание становления устной речи детей с  умственной отсталостью приводят к  трудностям овладения всей школьной программой, затрудняет коммуникацию детей и отрицательно влияет на личностные качества, поэтому необходимо проводить  коррекционную работу по формированию связной речи.