Формирование связной речи у учащихся младших классов с легкой степенью умственной отсталости

Показателями цельности текстового сообщения на внешнем, языковом уровне чаще всего выступают: семантические  указатели начала, продолжения, конца  речи, единство видовременных форм глагола, особая система коммуникативных  сигналов и даже уровень громкости  и т.д.

В отличии от категории цельности, относящейся к смысловому плану сообщения, категория связности характеризует внешний план и проявляется семантической и грамматической зависимости предложений, порядке слов в предложениях, интонационном оформлении, особой системе паузирования, соотнесённости предложений по длительности звучания.

Для того чтобы рассказ получился, необходимо связать, сгруппировать  предложения между собой по определенным правилам, существующим в языке. С  этой точки зрения любое монологическое сообщение представляет собой совокупность опорных, коммуникативно-сильных исходных предложений, обладающих признаками самостоятельности  и коммуникативно-слабых внутренних предложений, несущих в себе признаки подчиненности, зависимости (содержание такого предложения вне текста непонятно). Целый рассказ или его отдельная  смысловая часть, по мнению Л. M. Лосевой, начинается абзацными, или опорными, предложениями. Они обладают особой ритмомелодикой и составляют основное смысловое и структурное ядро (модель) текста, поскольку в них  наиболее отчетливо выступает тема, развиваемая в последующих, коммуникативно-слабых предложениях [22].

Известно, что реализация внутренней, интимной программы обеспечивается такими операциями, как выбор слова (по различным признакам) и грамматическое структурирование. Причем переход от смысловой программы к языковой осуществляется первично через подбор опорных элементов, в качестве которых выступают пары, выражающие простые грамматические отношения: «подлежащее - сказуемое» или «сказуемое - дополнение».

Благодаря умению применять правила  перехода возможна дальнейшая развертка  и конкретизация как грамматических, так и синтаксических структур.

Таким образом, овладение правилами  генерации цельного и связного монологического  сообщения предполагает сформированность всех уровней речевого механизма: мотивационно-побудительного, ориентировочно-исследовательского и исполнительного. Рассматривая речь как деятельность, И.А. Зимняя отмечает, что ее становление и развитие обеспечивается как обще функциональными механизмами, так и специфически речевыми. В качестве обще функциональных механизмов выступают такие как осмысление, упреждение (т.е. опережающее отражение), оперативная и постоянная память. К специфически речевым механизмам относятся:

- «операционные смыслообразующие механизмы», функция которых заключается в построении предметно-логического плана сообщения или его предметно-наглядной программы;

- «механизмы фонационного оформления»  речевого сообщения, т.е. механизмы  внешнего оформления.

Несмотря на некоторую автономность в осуществлении отдельных речевых  действий, весь механизм работает как  целая система.

Важной для понимания организации  процесса связной речи является точка  зрения А.Р. Лурии, считающего, что актуализация полной формы механизма порождения присуща самостоятельной, инициативной монологической речи. В тех же случаях, когда имеется заданность смысловых (как, например, при составлении рассказа по наглядной ситуации) или лексико-грамматических компонентов (составление рассказа по опорным словам), актуализируются только отдельные его звенья [23]

Так как порождение смыслового высказывания, это процесс, включающий в себя совокупность актов кодирования и декодирования, а говорящий является лицом, умеющим  одновременно слушать и понимать, то следует остановиться и на вопросе  восприятия и понимания речевого высказывания. Процесс смыслового восприятия речевого сообщения содержит переход  от воспринимаемой развернутой речи к ее свернутой форме, переход  от внешней языковой структуры сообщения  к внутреннему смысловому плану. Этот переход происходит за счет выделения  в текстовом сообщении «смысловых вех», или «опорных пунктов», которые  во внутренней речи становятся выражением содержания смысловых отрезков рассказа.

Процесс смыслового восприятия речевого сообщения рассматривается как  сложная многоуровневая перцептивно-мыслительно-мнемическая деятельность, в которой выделяются те же уровни, что и в деятельности говорения. Это дает основание квалифицировать процесс восприятия и понимания речевого сообщения как процедуру, во многом аналогичную процессу порождения речи. Так, ориентировочный уровень связан с получением сигнальной информации о характере ситуации, в которой протекает общение. Смыслообразующий уровень, являющийся фактически механизмом понимания, существенно не отличается от механизма планирования в процессе создания сообщения, т. к. включает в себя активное моделирование смысловой структуры текста.

Полное понимание текстового сообщения  возможно лишь в том случае, если человек из воспринятого сообщения  способен вычленить два вида информации - лингвистическую и семантическую. Выделение лингвистической информации протекает за счет операций морфологического и синтаксического анализа и  синтеза, а выделение смысловой  информации - за счет вычленения предметных (денотатных) пар и установления между ними предикативных отношений.

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта

В настоящее  время растет число детей с  различными аномалиями в развитии, в том числе и количество детей  с умственной отсталостью. Они составляют около 2,5 % от общей детской популяции. Зарубежные психологи нередко указывают  другие, более высокие, проценты, что  обусловлено иными критериями, используемыми  при диагностировании у ребенка  умственной отсталости [27].

Олигофрения (малоумие) - врожденное или рано приобретенное (в первые 3 года жизни) слабоумие, выражается в недоразвитии всей психики, но преимущественно интеллекта. Врожденное слабоумие с признаками недоразвития (олигофрению) принято отличать от деменции - приобретенного слабоумия с распадом психической деятельности.

Умственная  отсталость - это не просто "малое  количество ума", это качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом  перенесенных органических повреждений  центральной нервной системы. Это  недоразвитие при котором страдает не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие. Такой диффузный характер патологического развития умственно отсталых детей вытекает из особенностей их высшей нервной деятельности [11].

Для умственной отсталости свойственны общие признаки психического недоразвития. Во-первых, слабоумие диффузно, "тотально": страдает не только познавательная деятельность, но и личность в целом. Обнаруживаются признаки недоразвития не только интеллекта и мышления, но и других психических функций (восприятие, память, внимание, речь, моторика, эмоции, воля и т.д.). Во-вторых, наблюдается преимущественное недоразвитие наиболее дифференцированных, онтогенетически молодых функций - мышления и речи при относительной сохранности эволюционно более древних элементарных функций и инстинктов. Больше всего эта особенность выявляется в слабости абстрактного мышления, неспособности к обобщению, к отвлеченным ассоциациям, в преобладании сугубо конкретных связей, не выходящих за пределы привычных представлений. Слабость абстрактного мышления отражают и особенности восприятия, внимания, памяти. Критика снижена, память недоразвита. Выраженность различных психопатологических проявлений при олигофрении прямо зависит от глубины интеллектуального дефекта. Для умственно отсталых характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании [35].

Как показывают данные исследований, у умственно  отсталых на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях атипичное развитие психических функций. В результате такие дети получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем, их опыт крайне беден. В анамнезе больных олигофренией обычно есть задержка физического и психического развития (статических и локомоторных функций, понимания и воспроизведения речи, интеллекта и личности ребенка). Умственная отсталость нередко сопровождается пороками развития отдельных органов и систем.

Понятие "умственно  отсталый ребенок" включает весьма разнообразную по составу массу  детей, которых объединяет наличие  повреждения коры головного мозга. Морфологические изменения, хотя и  не с одинаковой интенсивностью, захватывают  многие участки коры головного мозга  ребенка, нарушая их строение и функции. Не исключены и такие случаи, когда диффузное поражение коры сочетается с отдельными, более выраженными локальными, иногда включающими и подкорковые системы. Все это обусловливает возникновение различных отклонений, обнаруживающихся во всех видах психической деятельности, особенно ярко - в мыслительных процессах.

Причин умственной отсталости достаточно много, главным  образом - это органическое поражение  головного мозга ребенка, возникшее  до 3х лет по разным факторам [32].

Этиологические  факторы олигофрении в зависимости  от времени воздействия принято  делить на три основные группы:

1) наследственные, в том числе связанные с повреждением генеративных клеток.

2) внутриутробные, действующие на зародыш и плод.

3) перинатальные и первых 3-х лет вне утробной жизни.

Степень выраженности дефекта существенно зависит  от тяжести постигшей ребенка  вредности, от ее преимущественной локализации, а также от времени приобретения. Чем в более ранние сроки ребенка  постигло заболевание, тем тяжелее  оказываются его последствия [27].

Умственно отсталые дети различаются степенью выраженности дефекта, измеряемой по тесту интеллекта Векслера в условных единицах. Разделение умственно отсталых детей по степени  выраженности практически целесообразно  и находит отражение в современных  международных классификациях болезней. На сегодняшний день по МКБ-10 выделяют 4 степени умственной отсталости:

1) Лёгкая (F70.) - IQ 50-69.

Самая слабая степень умственной отсталости, обусловленная  задержкой развития или органического  поражения мозга плода. Ребёнок  может ничем внешне не отличаться от сверстников. Сохраняются механическая память и эмоционально-волевая сфера. Внимание очень трудно привлечь и  фиксировать. Запоминание замедленно и непрочно. У них преобладает  конкретно-описательный тип мышления, в то время как способность  к абстрагированию почти отсутствует. Сложно воспринимают логические связи  между предметами, понятия "пространство", "время" и т.д. Часто встречаются  нарушения речи (отстаёт в развитии, искажение звуков, нарушения грамматического  строя речи, бедный словарный запас). Обычно не могут пересказать прочитанное, услышанное. Однако некоторым детям  с легкой степенью умственной отсталости при задержке общего психического развития и малой продуктивности мышления свойственна частичная одарённость (отличная механическая или зрительная память, способность производить  в уме сложные арифметические операции и др.). Эмоции преобладают  актуальные на данный момент. Действия не целенаправленны, импульсивны, развит негативизм. С программой общеобразовательной школы не справляются, обычно заканчивают вспомогательную школу, способны вести самостоятельную жизнь. Возможна социальная адаптация и участие в самостоятельной трудовой деятельности. Замечено, однако, что пациенты с легкой степенью умственной отсталости в большинстве своем - вполне неплохие супруги, мало конфликтные, послушные и управляемые. Среди них различают возбудимых, вялых апатичных, злобно-упрямых, мстительных и торпидных, заторможенных [8].

2) Умеренная (F71.) - IQ 35-49.

Эти больные  способны образовывать большее число  и более сложные представления, чем больные тяжелой умственной отсталостью. Они в состоянии  изъясняться простыми фразами, поддерживать простую беседу. Больные овладевают навыками самообслуживания, могут быть приучены к простейшему труду  путем тренировки подражательных действий, то есть могут выполнять простейшую работу в специально созданных условиях (например, в лечебно-трудовых мастерских). Больные не могут жить самостоятельно, нуждаются в постоянном руководстве  и контроле [29].

3) Тяжёлая (F72.) - IQ 20-34.

Познавательная  деятельность при тяжелой степени  умственной отсталости ограничена возможностью формировать только простейшие представления, абстрактное мышление и обобщения  больным недоступны. Больные овладевают лишь элементарными навыками самообслуживания, их обучение невозможно. Словарный  запас ограничен одним-двумя десятками  слов, достаточных для сообщения  о своих основных потребностях, выражены дефекты артикуляции. Часто присутствуют неврологические расстройства, нарушения  походки [38].

4) Глубокая (F73.) - IQ < 20.

Самая глубокая степень умственной отсталости, характеризующаяся  почти полным отсутствием речи и  мышления. Люди с такой степенью умственной отсталости не могут ходить, у них нарушено строение внутренних органов, недоступна осмысленная деятельность. Речь не развивается. Они произносят лишь отдельные нечленораздельные  звуки и слова, часто не понимают речи окружающих, не отличают родственников  от посторонних. Они не способны к  самостоятельной жизни: не владеют  элементарными навыками самообслуживания, не могут самостоятельно есть, иногда даже не пережевывают пищу, неопрятны, нуждаются в постоянном уходе  и надзоре. Мышление не развивается, реакция на окружающее резко снижена. Эмоциональная жизнь исчерпывается  примитивными реакциями удовольствия и неудовольствия. У одних преобладают  вспышки немотивированного гнева, у других - вялость и безразличие  ко всему окружающему. Глубоко умственно  отсталые дети в большинстве своем  пожизненно находятся в интернатах министерства социальной защиты населения, некоторые, по желанию родителей, живут  в семьях [27].

Таким образом, так как олигофрения характеризуется  непрогредиентностью, то ребенок способен к психическому развитию, которое, однако, осуществляется аномально, поскольку его биологическая основа патологична. Такие дети - преобладающий контингент учащихся специальной коррекционный школы VIII вида. Особыми являются также случаи, при которых имеющееся у ребенка слабоумие сочетается с текущими психическими заболеваниями - эпилепсией, шизофренией и др., что существенно затрудняет воспитание и обучение.