Формирование связной речи у учащихся младших классов с легкой степенью умственной отсталости

Таким образом, в подготовительный период формирования связной речи можно выделить два  основных направления работы:

Первое направление - работа над лексической стороной речи.

      Словарная работа ведется в трех направлениях:

1) обогащение словаря за счет введения новых лексических единиц,

2) уточнение значения уже известных слов,

3) активизация пассивного словаря детей.

Для работы по всем этим направлениям полезными  являются следующие упражнения:

Называние предметов  и их частей. Учащиеся называют отдельные  предметы и указывают на недостающую  часть каждого из них. Называя  предметы и их части, ученики производят различного рода группировку, сортировку предметов, выделяют четвертый лишний и т.п.

Пример: ребенку  выдается карточка с изображенной посудой, а он должен сказать чего не хватает (кастрюля без крышки, чашка без  ручки, чайник без носика, вилка без зубчика и т.д.).

     Название действия или состояния предметов.

Пример: игра в лото, задача которой состоит  в том, чтобы подобрать не менее  двух-трех действий, так или иначе  связывающихся с представлением об изображенном предмете.

Работа с  загадками. Это упражнение помогает еще раз закрепить словарь, включающий названия предметов, действий, признаков. Учитель обращает внимание детей  на то, что предмет легко угадать, если в загадке употреблены точные слова, характеризующие его особенности. Учащиеся тренируются в самостоятельном  составлении загадок, называя характерные  признаки предмета.

Пример: "Что  за птица? Красные лапки щиплют за пятки (гусь). Что за цветок? Золотой  глазок, белые реснички (ромашка)". Дети отгадывают.

Второе направление - работа над построением фразы.

Работа над  построением фразы - важная составная  часть подготовки учащихся к овладению  связной речью. Работа над предложением идет по трем направлениям:

1) Отработка содержательной стороны предложения;

2) Формирование грамматического плана предложения;

3) Отработка интонационной стороны предложения.

Все эти направления  реализуются в единстве, для работы над ними включаются упражнения трех видов: репродуктивные, конструктивные и творческие. Упражнения в овладении  умением правильно строить предложения  различаются степенью самостоятельности, которая требуется при их выполнении.

Репродуктивные  упражнения.

В репродуктивных упражнениях учащимся дается готовая  грамматическая структура фразы  и большая часть речевого материала. Такие упражнения предполагают воспроизведение  ребенком предложений данных учителем, либо составление аналогичных предложений  с заменой некоторых слов.

Упражнения:

• Повторение предложений при заучивании предложений, скороговорок.
• Составление ответов учениками на один и тот же вопрос.

Пример: Детям раздаются карточки с изображаемыми  предметами одежды, а они должны ответить на вопрос: "Что ты оденешь сегодня на прогулку?", употребляя в ответе то, что изображено на карточке: "Сегодня на прогулку я одену панамку, синее платье и туфли, или куртку, шапку и резиновые сапоги и т.д.".

• Составление загадок.

Пример  составления загадок детьми: Детям  предлагаются карточки с изображаемыми  предметами-отгадками, а им необходимо составить загадку, опираясь на внешние  признаки предмета: "Два колеса, руль, рама, багажник (велосипед)", или на обобщающее слово "Домашнее животное, маленькое, пушистое (кошка)".

Конструктивные  упражнения.

В конструктивных упражнениях дается речевой материал, грамматическая структура подбирается  в процессе построения предложений.

Упражнения:

• Распространение предложений.

Пример: Дается предложение: "У Кати есть мяч" Детям предлагается с помощью  прилагательных распространить предложение: "У Кати есть зеленый мяч" или: "У Кати есть большой зеленый  мяч". Или распространить предложение, пользуясь вопросами: "Поезд идет (какой?), (куда?)".

• Восстановление деформированного предложения.

Пример: Дается предложение, где слова расположены  в неправильном порядке: "Маше кукла  купила мама". Учащимся предлагается расставить слова так, что бы получилось красивое и правильное предложение: "Мама купила Маше куклу".

• Составление сложных предложений из двух простых или из предложений, включающих в себя однородные члены.

Пример: Дается два предложения: "Пошел  сильный дождь. Все дети побежали домой" и предлагается составить  из них одно предложение: "Пошел  сильный дождь, и все дети побежали домой".

Творческие  упражнения.

Творческие  упражнения предполагают самостоятельное  составление предложений учениками.

Упражнения:

• Самостоятельное составление предложений по иллюстрации, серии иллюстраций.
• Самостоятельное составление предложений по опорным словам.

Пример: Даются слова (мяч, игра, мальчик, девочка), с помощью которых предлагается составить предложение: "Мальчик и девочка играли в мяч".

• Самостоятельное составление предложений по представлениям.

Пример: Дается тема для составления предложения: составить предложение о своем  друге (о солнце, о любимом животном).

Таким образом, подготовительный этап является базой  для формирования связной монологической речи.

 

Основной  этап.

Одним из приемов  развития связной речи является обучение пересказу. Цель обучения пересказу - это  формирование у учащихся отчетливой и правильной устной речи.

Занятие по формированию пересказа имеет следующую  типовую структуру:

1. Вводная часть. Подготовка детей к восприятию нового произведения, главным образом его идеи.

2. Первичное чтение без предупреждения о последующем пересказе, чтобы обеспечить свободное художественное восприятие. Эти два этапа опускаются, если произведение уже хорошо знакомо детям.

3. Вторичное чтение с установкой на запоминание и последующий пересказ.

4. Подготовительная беседа (разбор произведения). Ее цель: уточнение содержания, активная подготовка к выразительному пересказу (работа над прямой речью действующих лиц, осмысление интонаций, ударений, темпа, особенно в важных композиционных моментах). Все эти цели решаются в единстве, при последовательном анализе текста по ходу его сюжета.1-й и 4-й этапы опускаются, если сравнительно сложное произведение было прочитано и разобрано заранее или если дети уже отлично справляются с пересказом самостоятельно. Разбор содержания текста проводится в вопросно-ответной форме. Вопросы составляются так, чтобы отразить основные моменты сюжетного действия, их последовательность и наиболее значимые детали повествования. Помимо этого проводится специальный лексический разбор, это способствует лучшему осмыслению детьми отраженных в тексте предикативных отношений и усвоению способов их языкового выражения.

5. Повторное чтение, суммирующее результаты разбора. Иногда перед ним уместна установка: "Вслушивайтесь, как я читаю".

6. Пауза для подготовки детей к ответам, для запоминания текста (несколько секунд).

7. Пересказ (3-7 человек). Можно вызвать ребенка с наиболее яркой речью или использовать эмоциональные приемы (пересказ по ролям, инсценировка).

Для обучения пересказу используются следующие  приемы:

• Подробный или близкий к тексту пересказ.
• Выборочный пересказ.
• Краткий пересказ.
• Творческий пересказ по обозначенному началу рассказа.
• Творческий пересказ по обозначенному концу рассказа.

Подробный или  близкий к тексту пересказ.

Этот вид  пересказа используется в школе  чаще других. Начинать обучение нужно  с повествовательного текста, где  есть ясный сюжет, затем дети учатся включать в рассказ элементы описания (зарисовки природы, внешности людей  и описание предметов), элементы рассуждения. В ходе обучения пересказу необходимо обращаться к учащимся с вопросом: " Как эта мысль выражена в  тексте писателя?". Если в тексте есть диалог, то он предварительно прочитывается  в лицах. Важную роль играют вопросы  по содержанию рассказа, но их роль постепенно необходимо уменьшать, а сами вопросы  должны становиться более широкими и общими. При подробном пересказе  дети часто сталкиваются с типичными  трудностями, поэтому для избегания  затруднений необходимо убедить  учащихся, что начать пересказ можно  своими словами. Для боле равномерного пересказа помогает такой прием, как деление текста на части, составление  плана и пересказ по частям (См. приложение 1).

Пример вопросного плана для пересказа текста "Окунь":

- Где живет окунь?

- Что есть у окуня?

- Как окунь защищается?

- Кто главная добыча окуня?

- Кто враги окуня?

Используя данный вопросный план, учащиеся пересказывают  текст. Нельзя допускать механического  запоминания и воспроизведения  текста. Пересказывая текст, надо стремиться вносить элементы творчества - приближать пересказ к естественной речи, к  рассказыванию, использовать для этого  интонацию, мимику, жест. Таким образом, в подробном пересказе основная мысль должна выражаться в форме, предельно близкой к авторской. Обязательно проводится словарная работа, уточняется значение знакомых слов, дается определение новых, например, учитель просит детей объяснить значение новых слов, подобрать к ним слова близкие по значению.

Выборочный  пересказ.

При выборочном пересказе учащимся предлагается пересказать  не весь текст целиком, а отдельные  его части, например, пересказать  встречу двух персонажей или пересказать  только картину природы и т.д. Необходимо добиваться от учащихся, что  бы они выбирали из текста только основное содержание, главные события, в образе героев - главные детали, если есть диалог, то передавать его в косвенной форме. Для более точного пересказа используется словесный план, учитель читает части рассказа и предлагает детям на каждую часть сделать пункт плана (См. приложение 2).

Образец плана  для пересказа текста "Цветок или волчья пасть?":

1. Ребята идут из школы.

2. теплый весенний день.

3. Сережа видит белую розу.

4. Коля видит страшного волка.

5. Каждый видел свое.

Логопед учит детей пользоваться планом текста, предлагает рассказать подробно об одном  из мальчиков, далее о другом.

Краткий пересказ.

Не рекомендуется  использовать для сжатого пересказа  описательные тексты. Работу по обучению краткому пересказу начинают с прочтения  текста учителем, далее можно предложить прочитать текст одному или двум сильным ученикам вслух. Внимательно  перечитывая текст отмечается важное и основное. Нельзя допускать механического сокращения текста - простого пропуска некоторых абзацев, так как это приведет к нарушению логики изложения. Выделив основные мысли, следует обобщить их, связать воедино, чтобы затем пересказать главное "своими словами", но при этом сохранить стиль и выразительность. Проводится работа по делению текста на части, по которым в дальнейшем составляется словесный план. Логопед просит детей определить, сколько частей в рассказе, прочитывает часть и предлагает определить пункт плана. (См. приложение 3).

Пример плана  для пересказа текста "Суслик и хомяк":

1. Два друга.

2. Беда.

3. Спасение.

4. На свободе.

Что бы дети лучше поняли суть краткого пересказа, учитель просит их кратко пересказать  текст по плану, а потом читает изначальный вариант рассказа и  предлагает детям сравнить их. Таким  образом, учащиеся делают вывод, что  первый вариант рассказа подробный, а второй краткий, так как в  нем рассказывается только самое  главное.

Творческий  пересказ по обозначенному началу рассказа.

При таком  пересказе дается начало рассказа, а окончание предлагается придумать  детям. Проводится словарная работа, предлагается объяснить значение новых  слов или подобрать к ним близкие по значению. Например, из текста "Запасы на зиму" учащимся предлагается объяснить значение слов хлопотунья, суетиться. (См. приложение 4). Работа над предполагаемым окончанием рассказа проводится по вопросам. Например: "Сможет ли белочка зимой собирать корм на зеле? Расскажите об этом. Чем питается белочка зимой? Чем кормит своих бельчат?" (См. приложение 4) После подобной работы проводится пересказа текста, учащиеся читают начало рассказа, а затем самостоятельно продолжают рассказ до конца. Логопед при необходимости редактирует предложения детей.