Формирование социально-личностной готовности детей старшего дошкольного возраста посредством развивающих игр

 

Развивающие игры – один из методов обучения и умственного воспитания детей. Их содержание определяется программными задачами и связано с содержанием занятий и наблюдений в повседневной жизни. Первоначальное знакомство с предметами и их свойствами происходит в реальной жизни. В дидактических играх эти знания закрепляются, а представления уточняются; дети осваивают различные способы действий, например по обследованию предмета, по группировке предметов по заданным признакам.

Развивающие игры используют при обучении детей родному  языку, формированию элементарных математических представлений, формированию представлений о предметах и их свойствах, о растениях, животных, тем самым развивающие игры осуществляют формирование готовности ребенка к обучению в школе.

Участие воспитателей в развивающих играх, протекающих вне занятий, может осуществиться в двух формах. Одна из них, когда педагог руководит игрой путем наблюдения или личного участия. Роль ведущего в развивающей игре поручается то одному, то другому ребенку. Дети самостоятельно оперируют с хорошо знакомым им материалом или решают под наблюдением педагога задачи проблемно-игрового характера, например, на установлении пространственных и функциональных связей. Так, выполняя задания, ребенок должен дифференцировать предметы по двум- трем различным признакам за определенное время. Вместе с тем педагог может использовать игры, где роль ведущего, организатора, выполняет он сам, в этих случаях дошкольники максимально приближаются к условиям школьного обучения. Такое руководство развивающими играми происходит в тех случаях, когда нужно закрепить пространственные и временные представления детей, а так же их представления о связи предметов, явлений, событий между собой, например, природных, математических, физических и даже изобразительных. Исследованиями и практикой установлено, что в обстановке таких занятий дидактические развивающие игры способствуют формированию конкретных представлений об окружающем, формируют обобщенные представления и понятия, способствуют усвоению связи от одних общих сведений к частным и конкретным.

Особую значимость для подготовки детей к школе  имеют следующие развивающие  игры: «Найди ошибки в картине, в  тексте», «Подбери матрице нужную фигуру, необходимый элемент».

Влияние руководства  развивающими играми для подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе имеет ряд особенностей: во-первых, это учет реальных приобретений каждого ребенка (знаний, умений) и с этим учетом усложнения последующих этапов игры; во-вторых, это фиксация времени выполнения заданий, учет возможностей ребенка и в связи с чем-либо увеличение времени, либо его сокращение на игру, и в-третьих, это учет индивидуальных и психолого-физиологических особенностей детей.

Среди многих педагогических средств подготовки детей к школе  ведущие педагоги (Лишин О.В., Венгер А.Л., Панько А.А) отводят особое место развивающим играм дошкольников, которые способны мобилизовать умственные способности детей, их воображение, внимание, память, способствует непроизвольному усвоению и запоминанию учебного материала, на первых этапах игры и уже целенаправленному освоению нового материала на последующих этапах.

Развивающая игра – это  одно из древнейших педагогических средств  обучения и воспитания, но в настоящее  время она переживает период наибольшего  расцвета. Возрастание интереса к  развивающим играм в настоящее время вызвано, прежде всего, более широким распространением проблемного обучения и обусловлено потребностью более высокой подготовке детей к школе. Проблемное обучение, с учетом логики мыслительных операций (анализа, обобщения) и закономерностей поисковой деятельности дошкольников, дает возможность воспитателю развивать интеллектуально-познавательную сферу детей [4;68].

Развивающие игры с научной  точки зрения – это определенная концепция соотношения игры, учения и труда.

Дошкольникам 6-7 лет очень нравятся занятия с применением развивающих игр. Например, ситуационные развивающие игры, основанные на принципах индивидуального обучения. Такие игры могут быть использованы либо к одному-двум дошкольникам в группе во время занятия, либо ко всем одновременно, к тому же они способствуют фронтальной проверке уровня усвоения знаний, умений и навыков путем контроля хода и результата игры.

Применение  развивающих игр в практике педагогического  труда детского сада в значительной мере стимулируют обучение дошкольников без принуждения, побуждают детей  к познавательной творческой деятельности, а так же к самостоятельности  их учебной деятельности.

Важным этапом в формировании готовности к школе является возникновение  самостоятельности и самоконтроля дошкольников. В развивающих играх  ребенок начинает контролировать себя, свою работу, руководствуясь данным ему  пояснениям и показом. Такой самоконтроль является основой для развития у детей внимательности к самому процессу игры. Часто можно наблюдать, что прежде чем играть, ребенок делает паузу и уже затем приступает к делу. Самоконтроль вызывает существенные изменения в способе действия старших дошкольников, в их психике. Дети не только «слушают» указания взрослого, но и «слышат», руководствуются ими в своей игре и вне ее. Очень важно это отличие способности «слушать» от способности «слышать». Способность дошкольников «слушать» связано с чисто внешней организованностью, обусловленной правильно поставленной воспитательной работой в детском саду. Способность «слышать» глубже захватывает личность ребенка и связано с реакциями взрослого – дошкольник задает вопросы, просит что-то пересказать, объяснить. В старшей группе дошкольники более подробно расспрашивают о том, как надо сделать, сказать, вместо «покажите еще». И эта заслуга развивающих игр огромна, так как в тот момент, когда у детей появляется особое внимание к содержанию речи педагога, к его указаниям и пояснениям, можно утверждать о формировании социально-личностной готовности к школе. Благодаря активному использованию развивающих игр у дошкольников появляется интерес к выполняемой работе, они выполняют ее не из чисто внешнего послушания. Появление самоконтроля в развивающих играх является самым значимым фактом в ряду тех, которые показывают изменения, происходящие в сознании и поведении ребенка под влиянием обучения.

Развивающие игры оказывают  на психику ребенка существенное влияние: устраняется так часто встречающаяся механическая подражательность друг другу. Те дошкольники, у которых начал развиваться самоконтроль, действуют самостоятельно, опираясь на пояснение и показ, на них уже не влияет пример неправильного действия сверстника.

Появление таких новых свойств в поведении, как сосредоточенность, самостоятельность действий, непосредственно зависит от практики обучения и связано с самоконтролем. Развивающие игры способствуют тому, что дети уже не нуждаются в дисциплинирующих указаниях, в напоминаниях о том, что нужно быть внимательным, сосредоточенным – сам процесс игры оказывает дисциплинирующее влияние на детей, на их поведение. Следовательно, развивающие игры можно рассматривать как систему постоянно повторяющихся воздействий на ребенка, образующих на него определенный дидактический стереотип, формируя такие качества, как собранность, организованность, развивая интеллектуально-познавательную сферу дошкольника.

В развивающих играх перед  ребенком выступает вначале на само знание, а путь к нему, идя по которому дошкольник доходит до овладения знанием, умением. Для того, чтобы активно овладеть развивающей игрой, ребенок должен потрудиться: запоминание, усвоение, решение происходит в результате определенной умственной работы. Целостная инструкция в развивающей игре предполагает детям решать трудную в умственном отношении задачу. Но при решении задач игры ребенку предоставляется большая свобода в выборе действий. Это способствует развитию активности мышления ребенка, его большей самостоятельности.

Развивающие игры имеют самое прямое и формирующее влияние на подготовку детей к обучению в школе. В том числе влияние и на мотивационную сторону обучения. Замечено, что главной проблемой в начале обучения дошкольников является их недостаточная мотивационная готовность к учению, которая в свою очередь выражается в отсутствии устойчивого интереса к учению. Преодолеть трудности мотивационного плана можно лишь, сделав учение интересным занятием для ребенка, то есть, проводя его к форме специальных развивающих игр, рассчитанных на увлечение ребенка и на его обучение через прохождение интереса к приобретаемым знаниям, умениям и навыкам.

Совершенно очевидно, что  развивающие игры близки к обучению. Это уже не игра в полном смысле этого слова, а своеобразное учение. Освоение детьми правил в дидактических играх, условий выполнения влияет на развитие готовности дошкольников к обучению уже в условиях школы. Несомненно, развивающие игры содержат в себе большие возможности познавательно – формирующего воздействия на уровень готовности детей к школе.

Таким образом, развивающие игры это прежде всего, высокий уровень внешней и внутренней  активности дошкольников, который обеспечивает прочность и действенность усвоения знаний и умений, оперативная сравнимость результатов.

 Развивающие  игры рассчитаны на быстроту реакции, сообразительность, аналитическое мышление, чем и обеспечивает интеллектуально-познавательное развитие дошкольников, формируя базу для обучения в школе.

 Развивающие  игры развивают творческую, интеллектуальную  самостоятельность, предприимчивость, способствуют повышению уровня общения, взаимодействия со сверстниками и взрослым. За счет сочетания в развивающих играх всех элементов обучения и в то же время присутствия  ведущей деятельности  дошкольников – (игры) происходит поэтапное формирование готовности к обучению в школе и постепенный уход игры с ведущих позиций деятельности детей. Учебная деятельность постепенно, поэтапно, благодаря развивающим играм входит в структуру деятельности семилетнего ребенка и занимает прочное, ведущее, главное место.

Проблема психологической  готовности к школьному обучению не исчерпывается возможностями формирования у детей определенных, пусть даже весьма значимых для школьного обучения, знаний, умений и навыков. Все усваиваемое дошкольниками содержание, как правило согласовано с их возрастными возможностями, то есть дается в адекватной для этого возраста форме. Психологическая готовность к школьному обучению – одна из важнейших проблем детской и педагогической  психологии. От ее решения зависит как построение оптимальной программы воспитания и обучения дошкольников, так и формирование полноценной учебной деятельности у учащихся начальных классов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2.

Опытно-экспериментальная  работа по формированию

социально-личностной готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста  посредством развивающих игр.

 

Базой для проведения опытно-экспериментальной работы явился МБДОУ ЦРР детский сад «Сардаана» с. Бердигестях Горного улуса. Были задействованы 26 детей в возрасте от 6,5 – 7 лет. Исследование проходило  в течении пяти месяцев. В научном исследовании нами были использованы две группы детей: контрольная группа, экспериментальная группа по 13 детей в каждой.

Цель констатирующего  эксперимента – выявить начальный уровень сформированности социально-личностной готовности к обучению в школе обоих группах(контрольной и экспериментальной):

- исследовать  формы общения старших дошкольников  со взрослыми;

- выявить уровень  внутренней позиции дошкольников 6,5-7 лет.

Описание методик  констатирующего эксперимента. Методика №1- (авторы Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.)

Цель: Исследовать  формы общения ребенка 6,5-7 лет  со взрослым.

Подготовка  исследования: Были подобраны интересные игрушки, 2-3 книжки, познавательного  содержания с яркими картинками.

Проведение  исследования: Исследование проводилось индивидуально с каждым ребенком. На столе были разложены игрушки (новые, привлекательные), книжки (новые, красочные, познавательные). Ребенка спрашивали, что бы он хотел: поиграть с игрушками, почитать книжки или просто поговорить со взрослым? Для исключения случайных результатов эксперимент проводился 2 раза. В протоколе фиксировались особенности поведения ребенка, высказывания, продолжительность контактов.

Обработка данных: выявляли, какая форма общения  сформирована у ребенка. Совместная игра со взрослым с игрушками – это ситуативно-деловая форма общения (1 ситуация), чтение книги познавательного содержания – внеситуативно-познавательная форма (2 ситуация), беседа на личностные темы – внеситуативно-личностная форма общения (3ситуация). Если ребенок последовательно выбирал 1 ситуацию, то мы ориентировались на время особенности поведения, речи, характер высказываний детей  в каждой ситуации. Форму общения констатировали по максимальным достижениям ребенка в каждой из 3-ех ситуаций, для этого сопоставляли характер всех его проявлений в эксперименте.

Методика №2. Наблюдение.

Цель: выявить  внутреннюю позицию дошкольника на занятиях в  детском саду. Мы осуществляли наблюдения за дошкольниками на таких занятиях как: математика, изобразительное искусство, развитие речи, ручной труд, музыка. Наблюдение за испытуемыми дошкольниками осуществлялось по следующей схеме:

1.Имеет ли  ребенок стремление и может  ли принять задачу взрослого,  поставленную на занятии.

2.Следует ли  указаниям взрослого;

3.Адекватно  и правильно ли реагирует на замечание взрослого;

4.Понимает ли  ребенок роль взрослого как  учителя, проявляет ли внимание  к его указаниям, требованиям,  выраженным в словесной форме;

5.Может ли  ребенок сосредоточиться на словах  взрослого;

6.Умеет ли  ребенок выделять предмет обучения и отделяет его от взрослого.

Также нами фиксировались  вопросы детей в ходе занятий  и вне их, анализ которых позволил сделать выводы о сформированности той или иной формы общения  ребенка с взрослым. В выявлении  формы общения и внутренней позиции дошкольников мы использовали также и документацию данной группы детей, анализ результатов деятельности дошкольников на занятии.