Формирование социально-личностной готовности детей старшего дошкольного возраста посредством развивающих игр

Важнейшее значение внеситуативно-личностного  общения состоит в том, что благодаря ему, ребенок узнает о взрослом как об учителе и постепенно усваивает представление о себе как об ученике. У дошкольников с внеситуативно-личностной формой общения наблюдается повышенное внимание к воздействиям взрослого, организованности и целенаправленности поведения.

При доминировании  личностных мотивов общения центром ситуации становится для ребенка взрослый. Дети с повышенным вниманием относятся к его словам и действиям, свои ошибки видят как бы его глазами и потому реагируют на замечания без обиды, деловым образом, вносят необходимые изменения в свою деятельность. Настроенность на взрослого позволяет детям в внеситуативно-личностной форме общения без труда понять, что в ситуации учения он выступает в особой функции – как педагог, как учитель, и следовательно, им надлежит вести себя с ним, как положено ученикам: внимательно смотреть и слушать, запоминать, стараться все делать как можно лучше, исправлять допущенные ошибки. Понимание детьми с данной формой общения коммуникативной деятельности своей позиции видно из того, что они не отвлекаются, тщательно прослеживают все действия взрослого, не затевают разговоров на темы, не имеющие отношения к заданию. Таким образом, личностные мотивы общения сочетаются с наиболее адекватными для целей учения общими действиями в поведении ребенка.

Детей с внеситуативно-личностной формой общения отличают внимание к взрослому, умение слушать и понимать его слова. Хорошее владение вербальными средствами общения позволяет детям сосредоточиться на задаче, удерживать ее, не переключаясь на посторонние действия и предметы. Следовать инструкции взрослого и выполнять учебные действия. Для этих детей характерно адекватное отношение к поощрениям и порицаниям взрослого – порицания заставляют их изменить решение, искать другой способ действия, поощрения придают уверенность. Все перечисленные коммуникативные характеристики делают весьма эффективным обучение детей с этой формой общения.

 Обучение  на занятиях в условиях школы может быть достаточно эффективным только тогда, когда к познанию, познавательным интересам ребенка присоединяется и интерес к личности взрослого, то есть стремление занять позицию ученика, принять задачу взрослого, следовать его указаниям и правильно реагировать на его изменения.

1.2.Игра как средство развития детей старшего                           дошкольного возраста

Игра – основной вид деятельности дошкольников. Отечественная педагогика и психологическая теория рассматривают игру как одно из первых проявлений детской самостоятельности, в общении с окружающими, в познании мира, самого себя, в испробовании своих разносторонних возможностей. Такое значение имеет игра в период раннего детства и первых школьных лет жизни детей.

А.С. Макаренко  отмечает исключительно важное значение игры для ранних ступеней развития ребенка, показывает важность воспитания в игре, посредством игры на следующих ступенях. Он рассматривает игру как главное занятие ребенка, которое его интересует и увлекает. А.С. Макаренко говорит о необходимости так руководить детскими  играми, чтобы в них были рабочие условия – физические и психические, без которых игра не может иметь серьезного воспитательного значения. Игра остается игрой, но в ней воспитываются те навыки различного характера, которые необходимы для работы [15;270].

К.Д. Ушинский подчеркивал  значение игры как самостоятельной  деятельности ребенка, открывающей ему дорогу к преобразованию окружающего, к активному действию. Сравнивая роль и учения в развитии ребенка дошкольного возраста, К.Д. Ушинский приходит к выводу о преимущественном значении игры: « В игре формируются все стороны души ребенка, его ум, воля, высказываются наклонности». Игра, понимаемая как свободная деятельность ребенка, свободна от внешних регламентацией, от предписания замысла, определенных игровых действий и положений, форм игры, но она обусловлена отражаемой в ней общественной практикой[14;256].

В тех действиях, положениях, ситуациях, ролях, из которых  складываются свободные игры, ребенок не свободен в том смысле, что он выполняет их подобно тому, как это осуществляется людьми, им изображаемыми. Д.Б. Эльконин экспериментальным путем, раскрывая наличие цели и результата в играх, показывая общественный характер игры как деятельности, доказал выше изложенное положение.

Игра, по мнению Д.Б. Эльконина, является своеобразной школой ограничения своих непосредственных побуждений, школой постоянства, конечно относительно, и школой подчинения взятым на себя обязанностям.

Игровая деятельность заняла определенное место в педагогической системе детского сада, так как именно в игре и посредством игры осуществляется формирование детской личности. Вопросы детской игры разрабатываются в педагогическом и психологическом плане с точки зрения выявления ее закономерностей, использования их в целях интеллектуального развития и полноценного формирования личности.

В таких научных  работах, как Р.М. Римбург « Игра как форма активной познавательной деятельности старшего дошкольного возраста», П.М. Саморуковой «Творческие игры как средство ознакомления детей с окружающей общественной жизнью», экспериментируя в области свободных игр, намечают пути, средства и приемы руководства ими.

Интерес детей  к игре, ее значение в детской  жизни используются в педагогических целях. Для физического развития, для обучения языку, счету, для ознакомления с величиной, цветом, формой используются в детском саду игры [16;98].

В среднем дошкольном возрасте игры становятся совместными, и в них включаются все больше сверстников. Главное в этих играх  не воспроизводство поведения взрослых в отношении предметного мира, а имитация определенных отношений  между собой, в частности ролевых. Дети выделяют роли и правила, на которых строятся эти взаимоотношения, строго следят за их соблюдением в игре и сами стараются им следовать.

Детские сюжетно-ролевые  игры имеют различные темы, с которыми ребенок достаточно хорошо знаком по собственному жизненному опыту. Роли, которые воспроизводятся детьми в игре, - это, как правило, или семейные роли, или воспитательные (няня, воспитательница в детском саду, учитель), или профессиональные (врач, пилот, повар), или сказочные (козлик, волк, заяц, змей). Все эти роли в играх способствуют интеллектуальному и общему психическому развитию, особенно развитию познавательной сферы.

В среднем и старшем  дошкольном возрасте сюжетно-ролевые  игры развиваются, однако в это время  они отличаются уже гораздо большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий, вводимых и  реализуемых в игре правил, чем в младшем дошкольном возрасте. Многие предметы натурального характера, используемые в игре младших дошкольников, здесь заменяются условными, и возникает так называемая символическая игра. Ряд игровых действий у средних и старших дошкольников только подразумевается и выполняется символически, сокращенно, или лишь обозначается словами.

Особая роль отводится в игре точному соблюдению правил и отношений, например, субординационных. Здесь впервые благодаря игре появляется лидерство, у детей начинают развиваться организаторские способности, умения и навыки.

В особый класс  выделяются игры – соревнования, в  которых наиболее привлекательным  моментом для детей становится выигрыш или успех. Предполагается, что именно в таких играх формируется и закрепляется у детей дошкольного возраста мотивация достижения успеха, желание получить новые знания, умения, следовательно, формируется база для поступления в школу.

То,  что игра является уникальным методом развития и формирования полноценно развитой личности, всех психических процессов ребенка, утверждал В. Вундт, именно ему принадлежит известное высказывание:  «Игра – дитя труда». Он обратил внимание на то, что всякая игра имеет свой прототип в одной из форм серьезного труда, в том числе и учения. Но если к труду человека побуждает необходимость существования, то игра вызывает наслаждение от самого процесса действия. Игра устраняет полезный результат труда и делает целью сам процесс, сопровождающий труд. Эта мысль имеет принципиальное значение. Если Г.Спенсер включал игру человека в чисто биологический контекст, то Вундт включает ее в контексте социально-исторической. Но согласно культурно-историческому подходу, мир ребенка – это, прежде всего взрослый человек, который удовлетворяет все его биологические и психологические потребности. Только через общение и отношение с взрослым ребенок приобретает свой собственный, субъективный мир. Детская игра – это не уход от мира взрослых, а способ вхождения в него, это метод развития и формирования познавательной сферы личности дошкольника. Таким образом, вместе с возникновением ролевой игры возникает и новый этап в развитии ребенка, который в современной педагогике и психологии носит название дошкольного периода развития. Этот период по праву можно назвать возрастом ролевой игры. Именно в игре в нерасторжимом единстве представлены аффективно-мотивационная и операционально-техническая деятельность ребенка, благодаря чему и происходит поэтапное формирование личности дошкольника и появляется возможность эффективного воспитания. Наиболее характерным примером роли является то, что она не может осуществляться вне практического игрового действия, является способом осуществления роли. Невозможно представить себе ребенка, который, взяв на себя роль взрослого, остался бы бездействовать или действовал бы только в умственном плане в представлении и воображении. Между ролью и соответствующими ей игровыми действиями имеется тесная взаимосвязь и противоречивое единство. Чем обобщеннее и сокращеннее игровые действия, тем глубже отражена в игре система отношений деятельности взрослых и наоборот – чем конкретнее и развернуто игровые действия, тем больше уходят на второй план отношение между людьми, тем больше на первый план выходит предметное содержание воссоздаваемой деятельности. Дети играют в то, что они воспринимают вокруг и что является для них особенно привлекательным.

При анализе  игр дошкольников необходимо различать  сюжет и содержание, так как  эти два компонента являются одним из двигателей развития всех сторон личности ребенка. Сюжет игры – это та область действительности, которая воспроизводится детьми в игре, отражая конкретные условия жизни ребенка. Они уменьшаются в зависимости от этих конкретных условий, вместе с расширением кругозора ребенка и знакомством с окружающим. Чем сложнее и многограннее сюжет, тем больше он ставит перед ребенком задач, необходимых для его интеллектуального, морально-нравственного и социального созревания.

Содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком, выражается более или менее глубокое проникновение ребенка в отношения и деятельность людей. Оно может отражать лишь внешнюю сторону поведения человека – только то, с чем и как действует человек, или отношение человека к другим людям, или смысл человеческой деятельности. Конкретный характер тех отношений между людьми, которые дети воссоздают в игре, может быть размытым. Но всегда он несет функцию – познаний окружающего мира.

Таким образом, особая чувствительность игры к сфере человеческих отношений свидетельствует о том, что она является социальной не только по своему происхождению, но и по своему содержанию. Она возникает из условий жизни ребенка в жизни общества и отражает, воспроизводит эти условия, формируя тем самыми социально-личностное развитие и познавательную сферу [9;93]. Еще один важнейший момент значения игры – как метода воспитания и развития – это появление правил в играх. Содержанием игры старших дошкольников становится выполнение правил, вытекающее из взятой на себе роли. Дети 6-7 лет чрезвычайно придирчиво относятся к выполнению правил. Исполняя ту или иную роль, они внимательно следят, насколько действия их партнеров соответствуют принятым правилам игры. Развитие игры в дошкольном возрасте с данной точки зрения происходит от игр с открытой ролью и скрытым правилам к играм с открытым правилам и скрытой ролью.

Коломинский Л.Л. и  Танько Е.А. сформировали требования к взрослому, способному участвовать в игре и руководить ею. Педагог должен уметь наблюдать игру, анализировать ее, оценивать уровень развития, планировать приемы, направленные на поддержку игры. Существенно, важно обогащать впечатление детей, которые могут служить сюжетом хорошей игры. Для того чтобы игра стала универсальным, эффективным методом развития дошкольников во всех направлениях педагогического воздействия, следует соблюдать определенные условия:

- уметь организовать  начало игры;

- уметь использовать косвенные  методы педагогического руководства  ею, создавая проблемные игровые  ситуации, активизируя участников, обращаясь к их опыту;

- содействовать созданию  благоприятных условий для перехода  игры на более высокий уровень  развития;

- уметь включаться в  игру на главных или второстепенных  ролях, устанавливать с партнерами  игровые отношения;

- уметь обучать детей  игре прямым способом, показом  или объяснением;

- предлагать с целью  развития игры новые роли, задачи, содержание, игровые ситуации, игровые  действия;

- уметь регулировать взаимоотношения  в игре, разрешать конфликты, давать  яркие игровые роли детям с низким социометрическим статусом, поддерживая их в игре, включать в игру застенчивых, малоуверенных, неактивных детей;

- наконец, уметь учить  детей обсуждать и оценивать  свою игру. При руководящем участии  педагога, вне занятий проводятся игры на закрепление нового материала: это могут быть игры, где дидактический материал нов и сложен для ребенка, а так же те, с помощью которых у детей формируют обобщенное представление о цвете. И наконец, при руководящей роли взрослого проходят вне занятий игры, которые способствуют закреплению представлений, полученных в результате непосредственных наблюдений. Педагог может вводить в знакомые детям игры задания, рассчитанные на развитие внимания, типа: « Найди ошибку в использовании предметов» или  «Найди ошибки в тексте», « Незнайкины картинки» [17;48].

Игра в качестве ведущей  деятельности исчерпывает себе чаще всего к 6-7 годам, передавая эстафету учебной или познавательной деятельности. Игра в этом случае только в дошкольном возрасте является ведущим видом деятельности и методом развития личности и формирования познавательной, социально-личностной сферы детей.

Содержание  игры в дошкольном возрасте меняется следующим образом: от предметных действий людей к отношениям между ними, а затем к выполнению правил, регулирующих поведение и отношение людей.

В игре максимально  свободной от всякого принуждения, дети учатся управлять своим поведением и регулировать его в соответствии с общепринятыми правилами игры. Игра оказывает разностороннее, универсальное  и глубокое формирующее влияние на все психические процессы дошкольника, на его социально-личностную сферу, интеллектуально-познавательную сферу посредством того, что в ней удовлетворяются познавательные, коммуникативные потребности дошкольника.                                                                                     

1.3.Развивающие игры как средство формирования социально-личностной готовности старших дошкольников к обучению в школе.