Формирование представлений о труде взрослых в старшем дошкольном возрасте

В соответствии с планом в течение первой недели велась работа по теме «Знакомство с профессией «Строитель». Основная цель которого, формирование  у детей представления о профессиях, ознакомление детей с профессией «строитель», с некоторыми профессиональными действиями, с инструментами  – помощниками строителя (ПРИЛОЖЕНИЕ Б).

Вторая неделя была посвящена теме «Знакомство с профессией «Водитель». Основные цели занятия это расширение знания детей о различных видах транспорта в городе, воспитание уважения к людям, работающим на транспорте (ПРИЛОЖЕНИЕ В).

На третьей неделе организовывалась работа по теме «Знакомство с профессией «Актер». Намеченной целью для нас стало  дать детям первоначальное представление о профессии «актер» (ПРИЛОЖЕНИЕ Г).

Тема четвертой недели «Знакомство с профессией «Продавец-кассир» , целью данного занятия было дать детям представление о профессии «продавец-кассир» (ПРИЛОЖЕНИЕ Д).

В течение пятой недели осуществлялась деятельность по теме «Знакомство с профессией «Врач», направленная на знакомство с профессией врача (медсестры): с некоторыми профессиональными действиями, предметами-помощниками (ПРИЛОЖЕНИЕ Е).

Шестую неделю мы посвятили теме «Знакомство с профессией «Художник». Основной целью выступило ознакомление  детей с профессией и творчеством художника (ПРИЛОЖЕНИЕ Ж).

Седьмую неделю мы посвятили теме «Знакомство с профессией «Агроном». Основная цель: расширять кругозор детей, знаниями  о профессиях работников сельского хозяйства (агроном, доярка, ветврач) (ПРИЛОЖЕНИЕ К).

На протяжении восьмой недели работа велась по теме «Знакомство с профессией «Фермер». Основная цель: познакомить детей с профессией фермера, профессиональными действиями, предметами-помощниками в труде (ПРИЛОЖЕНИЕ Л).

Ознакомление дошкольников с трудом взрослых играет важную роль в установлении их контактов со взрослым миром. Формирование системных знаний детей о труде взрослых предполагает знакомство дошкольников с конкретными трудовыми процессами, преобразование человеком предмета труда в продукт (результат труда). Системные знания о труде дают возможность старшим дошкольникам установить связь между результатом труда и деньгами. За свой труд взрослые получают деньги.

В старшем дошкольном возрасте мы вводим ребенка в мир предметов и показываем, как они создаются взрослыми в процессе труда, трудовые действия и важность качественного результата труда для всего общества. Особое внимание уделяем тому, чтобы информация, полученная детьми во время непосредственной образовательной деятельности, закреплялась, расширялась и переходила на качественно новый уровень (ЗУНы в игровую деятельность и положительное, заинтересованное отношение к труду взрослых).  

После проведенных занятий полученные представления мы закрепляли в игровой деятельности через организацию сюжетно-ролевых, дидактических, конструктивно-строительных  игр. Также детям предлагалось отразить свои впечатления в изобразительной деятельности.

Можно отметить, что каждый ребенок, участвующий в эксперименте, после серии занятий стал говорить о труде взрослых более осознанно, уважительно.

После проведения индивидуальных бесед, детям было предложено поговорить о том, важны ли профессии, какую пользу приносят представители определенных профессий.

Беседа несла оживленный характер, ребята с удовольствием отвечали на вопросы, рассказывали о важности труда взрослых.

Таким образом, изменение характера представлений и отношения к труду взрослых, пониманию его значимости стало очевидным. Дети стали бережнее относиться к предметам рукотворного мира, проявлять любознательность к процессу труда и возможности его отражения в игре. Расширился спектр представлений о профессиях взрослых. В частности это профессии сельскохозяйственного профиля для детей, проживающих в городской местности. Для детей, проживающих в сельской местности это знания о  процессе труда художника, актера…………. (допиши сама на основе результатов эксперимента). Дети с удовольствием реализовывают полученные впечатления в игровой деятельности.

 

2.3 Анализ и  интерпретация экспериментальных  данных

По итогам формирующего эксперимента было проведено контрольное исследование степени сформированности представлений у детей старшего дошкольного возраста о мире профессий.

С детьми повторно была проведена диагностическая беседа, включающая перечень вопросов констатирующего эксперимента.

Количественная и качественная обработка полученных результатов позволила установить, что в данном случае характер ответов детей экспериментальной и контрольной групп отличался незначительно.

Так, дети из контрольной и экспериментальной групп показали высокие результаты сформированности представлений о труде взрослых и о социальной значимости профессий.

На заключительном этапе нашего исследования уровни сформированности знаний детей о профессиях из контрольной и экспериментальной групп распределились следующим образом.

 

сначала описание данных см первый этап измени таблицы

Кристина, посмотри результаты. Ты наверно что-то перепутала, у тебя получается, что в контрольных группах, где не работали, то есть не было формирующего эксперимента результаты выше, чем в группах экспериментальных. В контрольных группах результаты не должны сильно меняться. Пересмотри ещё раз!

Таблица 2.1 — Беседа с детьми (модифицированная методика О.В.Дыбиной)

уровни  группы	Высокий		Средний		Низкий
КГ-1	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
	18	90%	2	10%	0	0%
КГ-2	13	93%	1	7%	0	0%
ЭК-1	13	87%	2	13%	0	0%
ЭК-2	10	67%	5	33%	0	0%

 

описание ………..

Таблица 2.3– Диагностическая методика Г.А.Урунтаевой и Т.И. Гризик          « Представления о труде взрослых».

уровни группы	Высокий		Средний		Низкий
КГ-1	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
	16	80%	4	20%	0	0%
КГ-2	12	86%	2	14%	0	0%
ЭК-1	14	93%	1	7%	0	0%
ЭК-2	12	80%	2	13%	1	7%

 

Для получения качественного анализа контрольного эксперимента мы определили средний уровень сформированности представлений о труде взрослых как среднее значение по двум методикам. Результаты получились следующие: высокий уровень в экспериментальной группе показали 49 детей (24,5%), средний —10 (5%)детей, низкий 1 (0,5%) ребёнка.  В контрольной группе результаты следующие: высокий уровень имеют 59 (29,5%) детей, средний уровень — 9 (4,5%) ребёнка, низкий — 0 (0%) ребёнка (рисунок 2.2).

 

 

        Рисунок 2.2 – Динамика изменения уровня сформированности представлений детей  о социальной значимости труда взрослых в контрольной группе

На основе полученных данных мы можем сделать вывод, что после проведения ряда формирующих воздействий существенным образом изменились знания детей у экспериментальной и контрольной групп. 

Таким образом, проведенная повторно диагностическая беседа позволила выявить изменения, произошедшие у детей в степени сформированности представлений о социальной значимости труда взрослых.

Приведенные выше таблицы служат наглядным подтверждением эффективности от формирующего эксперимента. Так в экспериментальной группе есть только один ребенок с низким уровнем сформированности представлений о труде взрослых, в то время как в контрольной группе детей с низким уровнем нет вообще.

Немаловажным является и тот факт, что значительно выросло количество детей с высоким уровнем сформированности.

Сравнительные количественные показатели контрольной и экспериментальной групп на начальном этапе (Ι) и завершающем (ΙΙΙ) этапе исследовательско-экспериментальной работы могут быть представлены в виде следующих диаграмм.

 

     Рисунок 2.2 – Динамика изменения уровня  сформированности представлений  детей  о социальной значимости  труда взрослых в экспериментальной  группе

 

Сравнительные количественные показатели, отраженные в диаграммах  свидетельствуют о том, что в экспериментальной и контрольной группах  произошла положительная динамика в уровнях сформированности представлений детей о социальной значимости труда взрослых.

В результате ряда формирующих воздействий, предусмотренных в разработанном нами плане, прослеживается постепенный перенос полученных знаний и представлений детей старшего дошкольного возраста о труде взрослых и о мире профессий.

Детей старшего дошкольного возраста уже меньше интересует бытовой труд. Но использовать его необходимо, так как в процессе этого труда фиксируется (при наблюдении и беседах) внимание детей на таких его сторонах, как организованность работы, ответственность, коллективная слаженность и т.п.

Чем старше дети, тем больше их привлекает труд, протекающий за стенами детского сада. В играх дети подражают действиям строителей, и работников транспорта. Умело, организованные наблюдения за этим трудом имеют большое значение для формирования общей трудовой направленности и деятельности самих детей. Наибольшее влияние оказывают постоянно действующие впечатления, наблюдения за трудом, который протекает в ближайшем окружении.

Важно вызывать у детей чувство восхищения теми чудесными превращениями, которые происходят в результате труда: старые грязные стены покрываются новой штукатуркой, краской становятся красивыми, привлекательными; засыпанная снегом улица после расчистки снова открывает свои просторы для свободного движения транспорта и пешеходов, кусок материи в руках швеи превращается в предмет одежды и т.п.

Так постепенно дети начинают понимать смысл труда. Они видят его результаты, заражаются его энтузиазмом.

При ознакомлении с трудом очень важно соблюдать постепенность в расширении сведений. Следует иметь в виду, что обилие впечатлений приводит к тому, что дети получают отрывочные, поверхностные сведения, мало воздействующие на формирование правильного отношения к труду, на выработку навыков и умений.

Простой анализ общественных ситуаций ролевой игры, посредством которой дошкольники, как правило, реализуют эту потребность, показывает, что основное место в них занимают именно трудовые и профессиональные действия взрослых (играющий ребенок водит машину «как папа», готовит еду «как мама», лечит «как доктор», учит «как учительница» и т.д.), бытовые и производственные сюжеты, социальные профессиональные роли. Для того, чтобы старшие дошкольники понимали, всю важность трудовой деятельности, а также уважительно относились к труду взрослых, следует работать над формированием представлений старших дошкольников на мир профессий.

Таким образом, подводя итог проведенного исследования, мы можем сделать вывод, что использование модели формирования представлений детей старшего дошкольного возраста о труде взрослых и его социальной значимости в значительной степени способствовало решению обозначенных задач.

 

                                       ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

 

Проведенная на начальном этапе исследования диагностическая работа позволила выявить уровень сформированности представлений у детей старшего дошкольного возраста о социальной значимости труда взрослых.

В процессе формирующего эксперимента нами был составлен  и реализован  перспективный план работы по формированию представлений о труде взрослых и его социальной значимости у старших дошкольников в специально организованной деятельности. Проведен ряд занятий по ознакомлению с трудовым процессом разных профессий, на которых формировались не только знания и представления о процессе труда, его орудиях, но и в значительной степени показывалась его значимость.