Формирование представлений о труде взрослых в старшем дошкольном возрасте

Огромную роль в формировании правильных представлений о труде играет семья. В семье создается наиболее благоприятная обстановка для выполнения задач трудового воспитания детей. Ребенок видит, как родители и другие члены семьи проявляют интерес к трудовым успехам друг друга, помогают друг другу полезными советами. А.С. Макаренко писал, что дети, которые не прошли в семье никакого трудового опыта, не могут получить хорошей квалификации, их постигают различные неудачи, они бывают плохими работниками.

Формирование правильного отношения к труду окружающих и к собственному труду имеет важное значения для развития нравственных качеств личности ребенка. Под влиянием знакомства с трудом взрослых ребенок усваивает общественную значимость труда, а при правильной организации воспитательной работы его собственный труд начинает определяться общественными мотивами. Сложившееся в дошкольном возрасте правильное отношение к труду позднее сказывается на всей учебной и трудовой жизни человека.

Таким образом, серьезные экспериментальные исследования по проблеме ознакомления дошкольников с трудом взрослых показали, что детям дошкольного возраста доступны не только отрывочные представления, но и система знаний, базирующаяся на ключевом, стержневом понятии, вокруг которого и выстраивается информация.

Формирование системных знаний о труде взрослых предполагает знакомство дошкольников с конкретными трудовыми процессами, раскрытие центральной, системообразующей связи понятия - это связь преобразования человеком предмета труда (исходного материала) в продукт (результат труда), удовлетворяющий потребности человека.

Это позволяет детям вычленить труд взрослых из многообразия явлений современного мира в сущностных характеристиках, показать его ценность, раскрыть мотивы и цели деятельности взрослых, способы деятельности. Такие знания о труде обеспечивают возникновение устойчивого интереса детей к труду взрослых, стремление научиться трудиться, как они, стать такими же умелыми. Детьми начинают осознаваться личностные качества, необходимые умелому человеку.

Кроме центральной связи в содержание системных знаний о труде включена связь функционирования, предполагающая показ значимости каждого компонента труда (цель, предмет, орудия труда, трудовые действия и их промежуточные результаты) в достижении итогового результата, последовательность их включения в трудовой процесс. Действительно, для того чтобы реализовать задуманное, человеку нужны материалы или предметы труда соответствующего качества, инструменты, он должен действовать с определенной логикой, качественно выполняя каждое действие. Это позволяет показать ребенку структуру труда, сам ход достижения результата. Системные знания о труде дают возможность детям строить собственные трудовые процессы в соответствии со структурой трудовой деятельности взрослых, воспитывают бережное отношение к вещам как к результатам труда людей, уважение к трудящемуся человеку, обеспечивают успешное развитие познавательной, речевой, игровой и продуктивной видов детской деятельности.

2. Особенности восприятия и осмысления труда взрослых детьми дошкольного возраста

В рамках данного исследования важно рассмотреть особенности восприятие взрослого ребёнком дошкольником. Восприятие ребёнком взрослого и его деятельности является не только важным условием удовлетворения потребности ребенка в общении, но и в познании, деятельности. Уже к концу первого года жизни взрослый выступает для ребенка не только как человек, способный удовлетворить органические потребности, но и как руководитель ориентировки в окружающем мире.

Согласно исследованиям А.Г.Ананьева, одной из важных предпосылок формирования у ребенка трудовой деятельности, умение действовать с предметами, орудиями труда — являются изменения, происходящие в сенсорной и моторной сферах ребенка [2]. Ученый утверждает, что уже на первом году жизни происходит интенсивное формирование произвольных движений руки, закладываются основы согласованной работы руки и глаза. Во многом эти «преобразования» объясняются тем, что с ранних лет видит действия, которые совершает взрослый человек. Сам смысл трудовых действий ребенку еще не понятен,  но главное состоит в том, что ребенок хочет выполнить трудовые действия, для него они являются привлекательными.

В дошкольном возрасте появляется способность оценивать деятельность другого человека (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, Д.Б.Эльконин). Учитывая эту особенность, можно говорить о формировании у детей интереса к трудовой деятельности взрослого, ее результатам, представление о своих возможностях в плане ее осуществления.

В трудовой деятельности, которая направлена на достижение результата полезного для окружающих, возникают новые эмоциональные переживания: радость от общего успеха, удовлетворение от выполнения своих обязанностей. По мнению П.М.Якобсон, чувства ребенка к возрасту пяти лет теряют ситуативность, становятся более глубокими по своему смыслу. В это период формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет ребенка переживать за результаты своей деятельности, предвидеть реакцию людей на то или иное действие. Старший дошкольник может предвидеть не только интеллектуальные, но и эмоциональные результаты совей деятельности [37].

Изучение психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста, специфика развития мотивационной, когнитивной, эмоциональной, поведенческой, чувственной сфер, позволяют говорить об определяющем влиянии труда взрослых на формирование личности.

Анализ психологических исследований позволяет говорить о том, что процесс познания ребенком мира взрослых, его активная включенность в сферу этих взаимоотношений, происходит на протяжении всей жизни ребенка, претерпевая изменения на каждом этапе развития. Но именно в дошкольном возрасте формируются первые устойчивые отношения ребенка с миром взрослых, которые носят последовательный характер. В связи с этим нами были определены  этапы и уровни восприятия и осмысления ребенком мира взрослых. Этапы восприятия и осмысления ребенком мира взрослых представлены в рис.1.

Запечатление         Отражение           Подражание             Идентификация

Рис.1.1– Этапы восприятия и осмысления ребенком мира взрослых

В соответствии с выделенными этапами определены уровни восприятия ребенком мира взрослых:

1 уровень – уровень  наблюдений. Этот уровень характеризуется  тем, что взрослый человек является  центром ситуации развития ребенка. Взрослый стимулирует становление  у ребенка новых эмоций, социальных  потребностей в познании, общении, деятельности. Именно на этом  уровне ребенок наблюдает за  действиями, которые совершает взрослый  человек. Но смысл этих действий  ребенку еще не понятен. В контексте  этой социальной ситуации  развития  у ребенка появляется желание  выполнять различные трудовые  действия, так как для него  они являются привлекательными.

2 уровень - уровень узнавания. На этом уровне у ребенка  возникает важная социальная  потребность – потребность в  общении со взрослыми, возникает  первый вид деятельности ребенка  – деятельность в общении, где  предметом становиться взрослый  человек (М.И.Лисина). У ребенка возникает  и развивается устойчивый интерес  к предметному миру, к действиям  с предметами. Во многом это  обусловлено возникновением манипулятивной  деятельности с предметами, в  процессе которой ребенок стремиться  к достижению результатов и  к получению оценки его действий  взрослым. таким образом, дошкольник  постепенно осваивает орудийные  действия, которые являются важной  предпосылкой формирования трудолюбия.

3 уровень – уровень  отношений. Это уровень можно  охарактеризовать как ситуацию  совместной деятельности ребенка  и взрослого на основе сотрудничества. В этом смысле важна система  устойчивых отношений, которая складывается  к этому периоду. Ребенок осознает  цели труда взрослого человека. Осознавая цели деятельности  взрослого человека, у ребенка  постепенно формируется уважительное  отношение к труду взрослых, знания  и представления об их деятельности.

4 уровень – уровень  деятельности. Ребенок, подражая взрослому, проявляет трудолюбие в самостоятельной  элементарной трудовой деятельности. Складывается устойчивая система отношений «ребенок – взрослый» [24].

В педагогической науки  вопрос о влиянии мира взрослых на развитие личности ребенка – дошкольника, воспитание его личностных качеств, исследования таким учёными как З.И.Борисова, В.И.Глотова, О.В.Дыбина, Р.И.Жуковская, С.А.Козлова, С.М.Котлярова, Н.М.Крылова, М.В.Крулехт, В.И.Логинова, Е.И.Радина, Т.И.Тарабарина, А.Г.Тулегенова, А.Ш.Шахманова и др.). В исследованиях учёных мир взрослых, ознакомление с ним рассматривается как:

• объект изучения для ребенка (Р.И.Жуковская, А.Е.Лагутина и др.);
• носитель творческого начала(С.А.Козлова, О.В.Дыбина и др.);
• источник знаний об окружающем мире, в том числе и о труде взрослых( Р.С.Буре, С.М.Котлярова, Н.М.Крылова, М.В.Крулехт, В.И.Логинова, Л.А.Мишарина, М.М.Стрекаловская и др.);
• сфера отношений, где взрослый выступает организатором и партнером в совместной трудовой деятельности с дошкольником(Р.С.Буре, В.И.Глотова, Е.И.Радина, Д.В.Сергеева и др.);
• сфера отношений, в процессе которой взрослый приобщает ребенка к самостоятельной трудовой деятельности (Т.И.Тарабарина, А.Г.Тулегенова, А.Ш.Шахманова и др.) [30].

Так, в исследованиях С.А.Козловой, О.В.Дыбиной мир взрослых представлен как носитель творческого начала, способов поведения и деятельности, который ярко раскрывается детям при ознакомлении с предметами как продуктами творческой мысли человека – труда. В данном исследовании было доказано, что творческое начало взрослого становиться ориентиром для ребенка, если оно действенно побуждает ребенка взаимодействовать со взрослыми, подражать ему, принимать его способы действия и поведения.

А.Г.Тулегенова полагает, что воспитанию у дошкольников положительного отношения к труду, способствуют следующие условия: эмоциональная насыщенность средств и методов воспитания, специальные методы воздействия на детей, затрагивающие эмоциональную сферу [27].

В исследовании А.Ш.Шахмановой, посвященному воспитанию положительного отношения к человеку — труженику, отмечается, что ориентация ребенка на образ взрослого, как на образец поведения, нравственный эталон возможны при раскрытии им эмоционально- привлекательного образа трудящегося человека. Исследователь подчеркивает, что уже в течение периода дошкольного детства ребенок ориентируется на взрослого, как на образец поведения. А.Ш.Шахманова определяет следующие условия, при которых у детей среднего дошкольного возраста можно сформировать положительное отношение к человеку – труженику:

• формирование положительного отношения к обобщенному образу человека – труженика путем поэтапного раскрытия детям эмоционально- привлекательных образов конкретных людей труда;
• учет специфики уровней приближенности взрослого по отношению к ребенку;
• построение педагогического процесса на основе сопоставления положительных и отрицательных нравственных норм [35].

Анализ психолого-педагогических исследований позволяет нам рассматривать мир взрослых как особую социальную среду развития дошкольника, включающую в себя родителей, воспитателей, близких для ребенка людей, находящихся с ним во взаимодействии, в ходе которого ребенок, ориентируясь на них как образец, выстраивает свою деятельность и поведение.

1.3. Модель формирования представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста

Эффективность педагогического процесса во многом зависит от того, какими средствами, методами, инструментами пользуется педагог.

Успешное решение той или иной задачи связано с разработкой и внедрением новых эффективных педагогических технологий, способствующих интеллектуальному, творческому, нравственному, социальному развитию подрастающего поколения.

Среди образовательных задач, выдвигаемых обществом, вопросы нравственно-трудового воспитания подрастающего поколения всегда стоят на первом месте. При этом педагогами отмечается приоритет формирования знаний о социальной действительности, центральным звеном которого являются знания о трудовой деятельности людей. Данное содержание знаний имеет непреходящее значение в социализации личности. Такие знания обеспечивают понимание задач общества, места каждого человека в решении этих задач, понимание значения труда в жизни общества. Это обусловливает развитие социальной перцепции, интереса к трудовой деятельности людей, положительного отношения к труду и его результатам уже в дошкольном возрасте.

 «Знания о труде, отношениях к нему взрослых, мотивах, направленности труда, отраженные в образах, начинают регулировать поступки детей, перестраивать их мотивы и отношения к собственному труду, труду взрослых, предметам, созданным людьми. Отсюда знания о труде взрослых должны занимать одно из ведущих мест в образовательной работе детского сада…», — пишет В.И.Логинова [19, с. 86]

В тоже время стоит отметить, что очень часто не только дошкольники, но и дети школьного возраста имеют весьма смутное представление о мире современных профессий взрослых, знания являются разрозненными и бессистемными. В связи с этим разработка и внедрение модели формирования представлений о труде взрослых является актуальной.

Модель — это концептуальный инструмент, ориентированный в первую очередь на управление моделируемым процессом или явлением. При этом функция предсказания, прогнозирования служит целям управления [3].

Под моделью организации образовательного процесса понимается совокупность форм, методов, условий организации взаимодействия субъектов данного процесса; способов формирования и закрепления знаний и практических навыков обучающихся.