Формирование представлений о труде взрослых в старшем дошкольном возрасте

 

ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по формированию представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста

 

2.1. Определение уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста представлений о труде взрослых и его социальной значимости

 

В первой главе дипломной работы мы рассмотрели теоретические аспекты проблемы формирования представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста, разработали и теоретически обосновали модель и комплекс организационно-педагогических условий повышения эффективности данного процесса.

Следуя логике теоретико-экспериментального исследования, необходимо раскрыть цель экспериментальной работы, а также этапы и методы педагогического эксперимента.

Цель экспериментальной работы заключается в реализации модели формирования представлений о труде взрослых и его социальной значимости у детей старшего дошкольного возраста.

Задачами реализации цели выступили:

• выделение критериев, показателей, подбор диагностических методик по определению уровня сформированности представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста;
• разработка и реализация перспективного плана работы по формированию у детей старшего дошкольного возраста представлений о труде взрослых и его социальной значимости;
• определение эффективности использования модели формирования представлений у детей старшего дошкольного возраста представлений о труде взрослых и его социальной значимости.

Данная цель и задачи определили этапы и методы экспериментальной работы.

1. Констатирующий этап заключается в определении уровня сформированности представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста. Основными методами на данном этапе выступили: наблюдение, сравнение, анализ. Инструментарием данного этапа выбрана «Беседа с детьми о труде взрослых» (модифицированная методика О.В.Дыбиной) [ссылка или приложение], методика «Профессиональная деятельность взрослых» (Л.В.Куцакова) (), диагностическая методика Г.А.Урунтаевой и Т.И. Гризик « Представления о труде взрослых» ().
2. Формирующий (основной) этап заключается в проведении формирующего эксперимента, направленного на реализацию выделенных компонентов модели формирования представлений о труде взрослых (целевого, содержательного, процессуально-методического) посредством составления и реализации перспективного плана по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с разными профессиями.
3. Контрольный (заключительный) этап заключается в уточнении гипотезы, объяснении полученных данных экспериментальной работы, обобщении и формулировки выводов по экспериментальной части исследования. В качестве основных методов на данном этапе выступили: сравнение, интерпретация, объяснение, систематизация, методы наглядного представления материалов, математические и статистические методы.

Основными критериями определения сформированности представлений о труде взрослых мы выделили: интерес к труду взрослых, знание об орудиях труда той или иной профессии, отношение детей к труду взрослых и его результатам.

Исследование проводилось на базе четырёх учреждениях дошкольного образования ГУО «Ясли-сад № 8», ГУО «Ясли-сад №12» г. Барановичи, ГУО «Омельнянский детский-сад №4» и  ГУО «Вулька-Обровский детский сад № 10» Ивацевичского района с общим охватом 64 ребенка старшего дошкольного возраста. Экспериментальную группу составили дети старшего дошкольного возраста, посещающие учреждения дошкольного образования  «Ясли-сад № 12» г. Барановичи и ГУО «Вулька-Обровский детский сад № 10» Ивацевичского района в количестве 30 детей. В контрольную группу вошли 34 ребёнка  из ГУО «Ясли-сад № 8» и ГУО «Омельнянский детский-сад №4» Ивацевичского района.

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента на основе выделенных критериев и показателей показал следующие данные.

По результатам беседы с детьми (модифицированная методика О.В.Дыбиной)  мы выявили, что высокий уровень в экспериментальной группе показали 9 детей (30%), средний 17 (56,7%) детей, низкий 4 (13,3%) ребёнка.  В контрольной группе результаты следующие: высокий уровень имеют 8(23,5%) детей, средний уровень — 22 (64,7%) ребёнка, низкий — 4 (11,8%) ребёнка (Таблица 2.1).

Таблица 2.1 — Беседа с детьми (модифицированная методика О.В.Дыбиной) Кристина переделай таблицы одна контрольная группа (суммируй данные) и одна экспериментальная (общий результат по всем детям)

уровни  группы	Высокий		Средний		Низкий
КГ-1	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
	6	30%	12	60%	2	10%
КГ-2	2	14%	10	71%	2	14%
ЭК-1	2	13%	11	73%	2	13%
ЭК-2	7	47%	6	40%	2	13%

 

Результаты ответов детей по методике «Профессиональная деятельность взрослых» (Л.В.Куцакова) определились следующим образом: высокий уровень в экспериментальной группе показали 4 ребёнка (13,3%), средний 14 (46,7%) детей, низкий 12 (40%) детей.  В контрольной группе результаты следующие: высокий уровень имеют 3(8,8%) ребёнка, средний уровень — 19 (55,9%) детей, низкий — 12 (35,3%) детей (Таблица 2.2).

Таблица 2.2 — Методика «Профессиональная деятельность взрослых» (Л.В.Куцакова)

уровни группы	Высокий		Средний		Низкий
КГ-1	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
	1	5%	13	65%	6	30%
КГ-2	2	14%	6	43%	6	43%
ЭК-1	4	27%	10	66%	1	7%
ЭК-2	0	0%	4	27%	11	73%

 

Диагностическая методика Г.А.Урунтаевой и Т.И. Гризик «Представления о труде взрослых» показала, что высокий уровень в экспериментальной группе показали 7 детей (23,3%), средний 20 (66,7%)детей, низкий 3 (10%) ребёнка.  В контрольной группе результаты следующие: высокий уровень имеют 5(14,7%) детей, средний уровень — 26 (76,5%) детей, низкий — 3 (8,8%) ребёнка (Таблица 2.3).

Таблица 2.3– Диагностическая методика Г.А.Урунтаевой и Т.И. Гризик          « Представления о труде взрослых».

уровни группы	Высокий		Средний		Низкий
КГ-1	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
	2	10%	16	80%	2	10%
КГ-2	3	21%	10	71%	1	7%
ЭК-1	2	13%	10	67%	3	20%
ЭК-2	5	33%	10	67%	0	0%

 

Качественный анализ полученных результатов показал, что дети старшего дошкольного возраста достаточно хорошо владеют знаниями и представлениями о разных профессиях взрослых: знают названия разных профессий, называют орудия труда, результат трудовой деятельности взрослых. Однако достаточного интереса к трудовой деятельности взрослых не проявляют. Это определяются тем, что дети не интересуются процессом трудовой деятельности, не определяют социальную значимость той или иной профессии, не используют в игровой деятельности.

Для выделения направлений формирующего эксперимента мы определили средний уровень сформированности представлений о труде взрослых как среднее значение по трём методикам. Результаты получились следующие: высокий уровень в экспериментальной группе показали 7 детей (11%), средний —17 (27%)детей, низкий 6 (9%) ребёнка.  В контрольной группе результаты следующие: высокий уровень имеют 5(8%) детей, средний уровень — 22 (34%) ребёнка, низкий — 6 (9%) ребёнка (Рисунок 2.1).

Рисунок 2.1– Средний уровень сформированности представлений о труде взрослых

Обобщенный анализ показал,  у большинства детей вопросы данных методик вызвали некоторое затруднение. Большинством детей были названы самые простые и распространенные профессии: продавец, врач, учитель. Дети не называли профессии в сельскохозяйственной сфере, производственной и сфере обслуживания.

Было отмечено, что практически все дети сразу же назвали профессии своих родителей. Вопрос об орудиях труда по каждой из профессий также вызвал некоторые замешательства у детей.

Некоторые ребята смогли назвать профессии взрослых, но не смогли с легкостью рассказать о сопутствующих профессии орудиях труда. Можно сделать вывод, что названных профессий было довольно немного, ответы о процессе работы и орудиях труда очень скудны.

После индивидуальной беседах  с детьми, выяснилось, что дети не понимают вопроса «Кто работает? Что делает?», не различают сходные профессии, соотносят профессию только с отдельным конкретным человеком. Четкое разделение понятий «труд» и «работа», «специальность» и «профессия» позволяют не только установить между ними реальную взаимосвязь, но также и ответить на вопрос о том, что выбирает человек, имея в виду профессию.

Таким образом, полученные результаты позволяют нам сформулировать направления организации образовательного процесса формирующего эксперимента. Такими направлениями стали: организации систематической работы по формированию знаний и представлений о труде взрослых в системах «человек-человек», «человек-природа», «человек-техника»; создание и реализация организационно-педагогических условий формирования знаний о социальной значимости труда взрослых, которые включают работу воспитателей по прогнозированию и планированию образовательного процесса по обозначенной проблеме, работу с детьми, посредством использования разных форм, методов и средств специально организованной деятельности детей и работу с родителями.

 

2.2 Методика формирования  представлений о труде взрослых  у детей старшего дошкольного  возраста в процессе ознакомления  с миром профессий

 

Вторым этапом нашего исследования явилось проведение формирующего эксперимента, направленного на формирование представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста в процессе специально организованной деятельности

С учетом специфики проводимого нами исследования специально организованная деятельность включала подготовку и проведение занятий с детьми старшего дошкольного возраста и организацию сюжетно-ролевых  игр с целью закрепления полученных знаний и представлений о трудовой деятельности взрослых и её социальной значимости.

Для организации образовательного процесса по ознакомлению  с миром профессий после определения уровня сформированности представлений детей о труде взрослых, нами был составлен перспективный план по ознакомлению с трудом взрослых и формированию представлений о мире профессий (Приложение….). Данный план реализовался в экспериментальной группе на протяжении 8-ми недель по следующим темам:

- «Знакомство с профессией  Строитель»

- «Знакомство с профессией  Водитель»

- «Знакомство с профессией  Актер»

- «Знакомство с профессией  Продавец-кассир»

- «Знакомство с профессией  Врач»

- «Знакомство с профессией  Художник»

- «Знакомство с профессией  Агроном»

- «Знакомство с профессией  Фермер»

На каждой неделе проводилась работа в соответствии с намеченной темой и поставленными целями,  а так же организовывалось наблюдение за поведением детей в игровой деятельности.

Подробное содержание данной работы, включающей  компоненты комплексного метода руководства по обогащению опыта детей и проведению сюжетно-ролевых игр, отражено в плане (Приложение А).

В соответствии с содержанием плана мы также уделяли большое внимание созданию пространственно-игровой среды, которая в значительной степени способствовала закреплению в памяти детей знаний и представлений, полученных в ходе обогащения имеющегося у них опыта.

Для этого мы использовали предметы-заместители, необходимые для проведения запланированных сюжетно-ролевых игр, картинки, отображающие профессии, карты-схемы трудового процесса видов труда взрослых,  а также игровые зоны, специально оформленные для проведения  сюжетно-ролевых игр в «Магазин», «Больницу» и др.

Особое внимание уделялось также активизации общения взрослого с детьми во время проведения занятий, предполагающей вопросы к детям, предложения, напоминания, обращение воспитателя к ребенку, поощрение, объяснения и т.д. Мы считаем, что непосредственное общение педагога с детьми существенно помогло им овладеть необходимым для формирования представлений о труде взрослых и его социальной значимости.