Формирование представлений о труде взрослых в старшем дошкольном возрасте

оглавление

Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основания разработки модели формирования представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста в процессе СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ……………….
1.1. Анализ психолого-педагогических  исследований формирования представлений  о труде взрослых у детей  старшего дошкольного возраста
1.2. Особенности восприятия и  осмысления труда взрослых детьми  старшего дошкольного возраста……………………………………………….
1.3. Модель формирования представлений  о труде взрослых у детей  старшего дошкольного возраста…………………………………………….
1.4. Особенности организации специально-организованной деятельности в образовательном процессе учреждения дошкольного образования...................
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по формированию представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста
2.1. Определение уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста представлений о труде взрослых и его социальной значимости………..
2.2. Методика формирования представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с миром профессий…
2.3. Анализ и интерпретация экспериментальных  данных …………
Выводы по второй главе……………………………………………….
Список использованных  источников…………………..
Приложение………………………………………………………….

                                   

 

 

 

Введение

 

В новых социальных условиях, связанных с процессами демократизации, гумманизации общественного устройства, произошли изменения в отношении к труду, его социальной значимости, функций в обществе, что не могло не отразиться на процессе трудового воспитания детей. Малыши быстро перенимают новые оценки результатов труда (выгодно — невыгодно и др.) и установки взрослых. Дети всегда в своих играх, помыслах — «зеркало общества», поэтому в сложившихся условиях необходимо многое переосмыслить в организации образовательной работы, в том числе и в трудовом воспитании. Несмотря на переоценку многих ценностей нельзя игнорировать категорию вечных, абсолютных, среди которых труд и его нравственная и социальная значимость.

Важным направлением социального и познавательного развития дошкольников выступает ознакомление с трудом взрослых. О необходимости формирования у детей представлений о труде взрослых писали такие известные педагоги и психологи, как Н.К.Крупская, А.П. Усова, А.В.Запорожец, А.М.Леушина, В.Г.Нечаева и др.

В детском саду, семье, доступном ему общественном окружении — всюду ребенок сталкивается с трудом взрослых, пользуется его результатами. Поначалу внимание детей привлекают лишь внешние моменты А. В. Запорожец, В. С. Мухина) [11]. Последовательное ознакомление детей с трудом взрослых в ближайшем окружении, а затем и за пределами детского сада позволяет развивать у них представление о сути и значении трудовых действий, об общественном устройстве жизни в целом. По мнению В. И. Логиновой, В. Г. Нечаевой повседневные наблюдения ребенка за разнохарактерным трудом людей — обязательное условие трудового воспитания, при этом детям необходимо дать достаточно систематизированные данные о труде взрослых и на их основе сформировать уважение к труду, его результатам, к тем, кто работает [13].

 

Одним из путей формирования у ребенка стремления к трудовой деятельности является ознакомление с трудом взрослых. Сюда включаются элементарные знания о труде окружающих ребенка людей, видах и орудиях труда, труде людей на фабриках, заводах, в сельском хозяйстве. Знания о трудовой деятельности людей являются центральным звеном знаний о социальной действительности. Эти знания имеют решающее значение в социализации личности ребенка. Они обеспечивают понимание задач общества и каждого человека. Знания о труде людей и понимание значения трудовой деятельности обусловливают развитие социальной перцепции, интереса к трудовой деятельности, положительного отношения к труду и его результатам уже в детском возрасте.

 Формирование у детей  правильных представлений о социальной  значимости труда взрослых, привитие  интереса и уважения к людям  труда, положительного эмоционального  отношения к трудовой деятельности  окружающих людей — важнейший  компонент психологической готовности  к труду.

Наблюдению за трудом взрослых, объяснению его значения в жизни людей принадлежит важная роль во всестороннем развитии личности ребенка. Согласно точке зрения В. Г. Нечаевой, Т. А. Марковой,  знания дошкольников о труде взрослых оказывают большое влияние на развитие у них правильного отношения к труду, однако они могут остаться формальными, если ознакомление с трудовой деятельностью не будет осуществляться последовательно, систематично, с опорой на образное мировосприятие и положительные эмоции [22].

В работе детского сада имеются свои сложности в осуществлении трудового воспитания: значительная часть труда взрослых протекает не на глазах у детей, ограниченные возможности наблюдения за их трудом. Поэтому необходимо найти пути и формы приближения дошкольников к труду взрослых, показав его общественную значимость, сущность трудовых действий, результатов труда, определить условия наиболее действенного влияния труда взрослых на формирование образных представлений о нем.

Актуальность проблемы воспитания формирования представлений о труде взрослых и их социальной значимости у детей старшего дошкольного возраста на социально-педагогическом уровне продиктована тем, что социальный заказ государства в образовании направлен на развитие социально активной и ответственной личности ребенка дошкольного возраста, любящей труд, способной к преобразованию окружающего мира.

Обращаясь к актуальности исследования на научно-методическом уровне, следует отметить, что в настоящее время в практике работы учреждений дошкольного образования уделяется недостаточное внимание планированию работы педагогов, совместной работе с семьей по формированию у старших дошкольников представлений о социальной значимости труда взрослых посредством знакомства с современными профессиями. В учреждении дошкольного образования предметно-развивающая среда не обеспечивает должного уровня формирования представлений у дошкольников с учётом современных требований к личности ребёнка на всех периодах дошкольного детства. Наше исследование подтвердило, что существует востребованность в методических пособиях, рекомендациях для воспитателей, родителей по организации различных форм работы взрослых и детей, направленных на знакомство дошкольников с современными профессиями и их социальной значимостью.

Таким образом, на сегодня явно обозначились следующие объективно существующие противоречия между:

1) социальным заказом  общества на выполнение функций, связанных с воспитанием социально  активной личности, любящей труд  и способной к преобразованию  окружающего мира, и существующими  традиционными подходами в учреждениях  дошкольного образования, не всегда обеспечивающими должный уровень формирования представлений о труде взрослых;

 

2) необходимостью формирования представлений у старших дошкольников о современных профессиях взрослых и недостаточной разработанностью педагогических условий для обеспечения этого процесса;

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

• основные положения теории трудового воспитания дошкольников (З.Н.Борисова, Р.С.Буре, В.И.Глотова, Г.М.Киселева, М.В.Крулехт, Н.М.Крылова, В.И.Логинова, Т.А.Маркова, В.Г.Нечаева, Л.И.Сайгушева, М.М.Стрекаловская, Л.А.Таллер, Т.И.Тарабарина, С.Н.Теплюк, А.Д.Шатова);
• теории о мире взрослых и его влиянии на развитие личности детей (Е.Б.Весна, О.В.Дыбина, А.Н.Дьяконова, С.А.Козлова, М.И.Лисина, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков и др.).

В отечественной психолого-педагогической литературе есть немало исследований, посвящённых проблеме ознакомления детей детского и школьного возраста с трудом взрослых. Разработаны принципы ознакомления детей с общественной жизнью, с трудовой деятельностью людей, намечены пути усвоения определенного познавательного материала, конкретизировано содержание ознакомления с трудом взрослых, определены требования к качеству знаний детей о труде (Т. В. Ендовицкая, В. И. Логинова, Я. 3. Неверович, О. И. Соловьева, В. А. Фролова, В. И. Глотова) [20].

Кроме того, ряд исследований также направлен на  изучение воспитательного значения ознакомления детей с трудом взрослых. Авторы подчеркивают необходимость обращать внимание на значение труда как средства, удовлетворяющего потребности людей (В.И. Логинова); на личные качества тружеников, их ответственное отношение к делу, эмоциональный подъем в процессе труда (Е.И. Радина); мотивы, побуждающие к труду (Я.З. Неверович); разрабатывают некоторую последовательность преподнесения знаний о труде и человеке труда (В.И. Логинова, Р.С. Буре), способствующих осознанию детьми его социальной значимости и побуждающих к труду.

Цель исследования: разработать и экспериментальным путем проверить эффективность модели формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о социальной значимости труда взрослых в процессе трудового воспитания.

Объект исследования: представления детей старшего дошкольного возраста о труде взрослых и его социальной значимости.

Предмет исследования: модель формирования представлений у детей старшего дошкольного возраста о труде взрослых и  его социальной значимости.

Гипотеза исследования: формирование представлений у детей старшего дошкольного возраста о труде взрослых и его социальной значимости может быть реализовано в рамках педагогической модели, которая представлена следующими компонентами:

• целевой;
• содержательный (расширение «спектра профессий» по ознакомлению с трудом взрослых в учреждении дошкольного образования);
• процессуально-методический (сочетание различных методов, средств и форм ознакомления дошкольников с трудом взрослых в специально организованной деятельности);
• результативно-критериальный.

В соответствии с целью, гипотезой были сформулированы задачи исследования:

1. Проанализировать состояние  рассматриваемой проблемы в педагогической  науке и практике учреждений  дошкольного образования.

2. Теоретически обосновать  компоненты модели формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о труде взрослых в процессе организации специально организованной деятельности.

3. Выявить и экспериментально  проверить эффективность реализации содержательного и процессуально-методического компонетов модели формирования представлений у детей старшего дошкольного возраста о труде взрослых и его социальной значимости в процессе специально организованной деятельности.

Структура работы. Данная работа состоит из введения, двух основных глав, заключения и приложений. В первой главе работы нами будут рассмотрены различные концепции в изучении проблематики формирования представления  у старших дошкольников о социальной значимости в процессе ознакомления с трудом взрослых. В результате этого рассмотрения станет ясна общая традиция в изучении проблемы. Во второй главе работы представлено реализация модели формирования у детей старшего дошкольного возраста о труде взрослых и педагогических условий её реализации.

посмотри требования к введению  добавить методы исследования практическая значимость

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

         ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗРАБОТКИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ТРУДЕ ВЗРОСЛЫХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В образовательном ПРОЦЕССЕ учреждения дошкольного образования

 

1. Анализ психолого-педагогических исследований формирования представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста

 

В дошкольном возрасте закладываются основные представления об окружающем мире, труде взрослых, которые обеспечивают успешное развитие ребенка и подготовку его к самостоятельной жизни.

По мнению Л. Я. Карпенко представление — это образы предметов, сцен и событий, возникающие на основе их припоминания или непродуктивного воображения[11].

С точки зрения  Р.С. Немова представления это процесс и результат воспроизводства в виде образа какого-либо объекта, события, явления[23].

Согласно позиции Л.А. Венгера, В.С. Мухиной под представлениями понимается наглядный образ предметов и явлений действительности, воздействовавших на органы чувств в прошлом [23].

Такое же понимание представления определяется  А.А. Люблинской: «представления — наглядный образ предметов или явления (события) возникающей на основе прошлого опыта (данных ощущений и восприятий) путем его воспроизведения в памяти или воображении. Учёными различаются единичные и общие представления. Единичные более индивидуальны и конкретны по своей наглядности, но в них содержится некоторое обобщение, поскольку они являются суммированными образами многих воспринятых отдельно объектов. В этом заключается важная познавательная роль представлений, как переходной ступени абстрактно - логического мышления. Представления отличаются от абстрактных понятий своей наглядностью, в них еще не выделены внутренние, скрытые закономерные связи и отношения» [21, с. 57].