Формирование представлений о труде взрослых в старшем дошкольном возрасте

Образовательный процесс можно представить как систему пяти элементов: 1) цель обучения (для чего учить). 2) содержание учебной информации (чему учить); 3) методы, приёмы, средства педагогической коммуникации (как учить); 4) преподаватель; 5) учащийся [38].

 Опираясь на данную  позицию, нами разработана модель  формирования представлений у  детей старшего дошкольного возраста  о труде взрослых, которая включает  следующие компоненты:

• целевой (цель, задачи учебной программы дошкольного образования);
• содержательный (знания и представления о профессиях взрослых, чувства и отношения, формируемые в процессе знакомства с профессиями, качества личности, воспитываемые у дошкольников),
• процессуально-методический (методы и формы организации специально организованной деятельности)
• результативно-оценочный (критерии, показатели, уровни и результат).

Согласно «Учебной программе дошкольного образования», задачами формирования знаний и представлений о труде взрослых выступают задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать:

- социальные способности  к пониманию поведения взрослых  и сверстников;

- интерес к социальной  действительности; к труду взрослых; к труду своих родителей; к  взаимоотношениям людей разных  профессий;

формировать:

- представления о предметах  рукотворного мира, их значении  в жизни человека;

воспитывать:

- уважение и бережное  отношение к труду взрослых, к  людям разных профессий;

- желание и стремление  самим активно участвовать в  создании предметов рукотворного  мира и обогащении предметно  развивающей среды (оформление интерьера  группы, создание игрушек и предметов  для игровой, театрально-художественной  деятельности) [33, с.273 – 274].

В разделе «Рукотворный мир» рекомендуется формировать у детей старшего дошкольного возраста представления о (об):

- предметах рукотворного  мира, мире техники и ее значении  для человека: игрушках, предметах  домашнего обихода, технике и  приборах, одежде и сувенирах;

- предметах, облегчающих  труд человека в быту, об общих  признаках, свойствах и качествах;

- распространенных видах  транспорта[33, с.280].

Содержательный компонент представлен профессиями взрослых, с которыми необходимо знакомить детей дошкольного возраста. Знакомство с профессиями включает формирование представлений и знаний о процессе и результате труда,  предмете и способах получения определённого продукта труда, а также о значимости результата труда взрослых. Учебная программа предусматривает знакомство детей с профессиями в системах «человек—человек», «человек—техника», «человек—природа», «человек–– художественный образ». В системе «человек—человек» нами взяты такие профессии как врач, продавец. В системе «человек—техника» — профессии водитель, строитель. Система «человек—природа» представлена следующими профессиями агроном, фермер и система «человек––художественный образ» представлена профессиями актер, художник [36].

Процессуально-методический компонент представлен формами и методами специально организованной деятельности дошкольников

В качестве форм мы используем игру-занятие, занятие-беседу, занятие-эксперимент, экскурсии, дидактические игры, игры-путешествия, выставки поделок дошкольников и родителей.

Основными методами формирования у детей дошкольного возраста представлений о социальной значимости труда взрослых мы определили:

• наглядные (демонстрация картин, иллюстраций);
• словесные (рассказ, беседа, чтение художественной литературы);
• практические (упражнения, инсценировки);
• игру (сюжетно-ролевые, дидактические игры, педагогические ситуации).

Средствами формирования представлений о труде взрослых выступают: личность взрослого, художественная литература, личностно-развивающие задания, труд дошкольника;

           Результативно-оценочный компонент представлен критериями, показателями  эффективности проведенной работы.

Критерии	Показатели
Интерес к труду взрослых	Любознательность; Помощь взрослым в элементарной трудовой деятельности; Использование производственных сюжетов в игровой деятельности.
Знание о труде взрослых	Знание названия профессии. Представление о профессии. Рабочее место. Что нужно для работы (материал для труда). Орудия труда (чем и с помощью чего работает). Представления о трудовых действиях, которые выполняют людьми разных профессий. Представления о результатах труда. Представление о пользе труда. Особенности проявления отношений к труду  взрослых.
Отношение детей к труду взрослых.	Полнота, содержательность представлений об орудиях труда, внешнего вида, трудовых действий, результата труда. Адекватность и выразительность экспрессивных действий: мимических, жестовых, пантомимических, речевых.

 

        Вся работа по реализации модели формирования у детей старшего дошкольного возраста системы знаний о труде взрослых, его ценности и социальной значимости строится на следующих общедидактических принципах:

1. Принцип воспитывающего  обучения – обучающая деятельность  педагога носит воспитывающий  характер. Специально подобранное  содержание обучения имеет своей  целью ознакомление детей с  окружающей действительностью, приобщение  к культуре труда, формирование  ценностного отношения к труду  людей разных профессий.

2. Принцип научности –  использование в работе научно  обоснованных знаний о труду  взрослых.

3. Принцип наглядности. Полноценное  обучение должно опираться на  чувственный опыт ребенка, на  его непосредственные наблюдения  окружающей действительности.

4. Принцип систематичности  и последовательности предполагает  постепенное усложнение материала  по ознакомлению дошкольников  с профессиями, его системность.

5. Принцип доступности  предусматривает соотнесение содержания, характера и объёма учебного  материала с уровнем развития, подготовленности детей, ориентация  на ближайший уровень развития  воспитанников.

6. Принцип осознанности. При этом мы считаем, принцип осознанности ведущим, так как он дает возможность для формирования у воспитанников активной и осознанной позиции по отношению собственным достижениям.

Реализуя деятельностный подход к усвоению знаний, приоритетными считаем практические методы и игру, как ведущий вид деятельности дошкольников которые будут осуществляться в специально-организованной деятельности.

Подводя итог выше сказанному, считаем необходимым отметить, что комплексное решение задач, создание условий, реализация принципов работы по формированию у детей старшего дошкольного возраста системы знаний о труде взрослых, его ценности и социальной значимости, рациональное применение форм, методов и средств, осуществление своевременной диагностики и коррекции позволяют решить задачи социально-личностного  и  трудового воспитания.

 

1.4. Особенности  организации специально-организованной  деятельности в образовательном  процессе учреждения дошкольного  образования

 

Главная особенность организации образовательной деятельности в УДО на современном этапе — это уход от учебной деятельности (занятий), повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно-обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.

Занятием должна стать интересная для детей, специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков. Но процесс обучения остается. Педагоги продолжают «заниматься» с детьми. Между тем необходимо понимать разницу между «старым» обучением и «новым».

Назначение специально организованной деятельности состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка: в освоении новых, сложных способов познавательной деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных делах и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога. В большинстве своем специально организованная деятельность проводится по подгруппам и имеет интегративный характер.

          Основными характеристиками специально организованной деятельности  в личностно-ориентированной модели образования выступают.

1. Ребенок и взрослый — оба субъекты взаимодействия. Они равны по значимости. Каждый в равной степени ценен. Хотя взрослый, конечно, и старше, и опытнее.

2. Активность ребенка, по крайней мере не меньше, чем активность взрослого.

3. Основная деятельность  — это так называемые детские виды деятельности. Цель которых, подлинная активность (деятельность) детей, а освоение знаний, умений и навыков — побочный эффект этой активности.

4. Основная модель организации  образовательного процесса –  совместная деятельность взрослого  и ребенка 

5. Основные формы работы  с детьми — рассматривание, наблюдения, беседы, разговоры, экспериментирование исследования, коллекционирование, чтение, реализация проектов, мастерская и т.д.

6. Применяются в основном  так называемые опосредованные  методы обучения (при частичном  использовании прямых).

7. Мотивы обучения, осуществляемого  как организация детских видов  деятельности, связаны в первую  очередь с интересом детей  к этим видам деятельности.

8. Допускаются так называемые  свободные «вход» и «выход»  детей, что вовсе не предполагает  провозглашения анархии в детском  саду. Уважая ребенка, его состояние, настроение, предпочтение и интересы, взрослый обязан предоставить ему возможность выбора – участвовать или не участвовать вместе с другими детьми в совместном деле, но при этом вправе потребовать такого же уважения и к участникам этого совместного дела.

9. Образовательный процесс  предполагает внесение изменений (корректив) в планы, программы с  учетом потребностей и интересов  детей, конспекты могут использоваться  частично, для заимствования фактического  материала (например, интересных сведений  о композиторах, писателях, художниках  и их произведениях), отдельных  методов и приемов и др., но  не как «готовый образец» образовательного  процесса.

В настоящее время в практике работы учреждений дошкольного образования эффективно используются нетрадиционные формы организации обучения: занятия по подгруппам, которые формируются с учетом возрастных особенностей детей. Они сочетаются с кружковой работой: по ручному труду, по изобразительной деятельности. Занятия обогащаются игровыми и сказочными сюжетами. Ребенок, увлекаясь замыслом игры, не замечает скрытой учебной задачи. Эти занятия помогают высвободить время ребенка, которое он может использовать по своему усмотрению: отдохнуть или заняться тем, что для него интересно или эмоционально значимо.

Метод проектов достаточно широко применяется сегодня в работе с воспитанниками детского сада. При этом, как считает Н.А. Короткова и ряд других исследователей, занятия в этом случае, в отличие от традиционного подхода, можно проводить в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми, где соблюдается принцип добровольного включения в деятельность. В особенности это касается занятий продуктивными видами деятельности: конструированием или лепкой, рисованием, аппликацией.

Широко используются различные формы «занятий с увлечением», насыщенные играми и самостоятельными творческими делами. Все это, безусловно, делает занятие более интересным, привлекательным, более результативным.

Широкое применение в практике организации и проведения занятий получили такие формы, как занятие – беседа и занятие – наблюдение. Данные формы применяются в старших группах УДО.

                              

                               ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ Ι

1. В дошкольном возрасте закладываются основные представления об окружающем мире, труде взрослых, которые обеспечивают успешное развитие ребенка и подготовку его к самостоятельной жизни.

2. Серьезные экспериментальные исследования по проблеме ознакомления дошкольников с трудом взрослых показали, что детям дошкольного возраста доступны не только отрывочные представления, но и система знаний, базирующаяся на ключевом, стержневом понятии, вокруг которого и выстраивается информация.

3. Комплексное решение задач, создание условий, реализация принципов работы по формированию у детей старшего дошкольного возраста системы знаний о труде взрослых, его ценности и социальной значимости, рациональное применение форм, методов и средств, осуществление своевременной диагностики и коррекции позволяют решить задачи социально-личностного  и  трудового воспитания.

5. В настоящее время  в практике работы учреждений  дошкольного образования эффективно  используются нетрадиционные формы  организации обучения: занятия по  подгруппам, которые формируются  с учетом возрастных особенностей  детей. Они сочетаются с кружковой  работой: по ручному труду, по  изобразительной деятельности. Занятия  обогащаются игровыми и сказочными  сюжетами. Ребенок, увлекаясь замыслом  игры, не замечает скрытой учебной  задачи. Эти занятия помогают  высвободить время ребенка, которое  он может использовать по своему  усмотрению: отдохнуть или заняться  тем, что для него интересно  или эмоционально значимо.