Формирование направленности личности школьников на уроках иностранного языка

Использование знания предрасположенности  учащихся к определенному виду эмоций является необходимым для дальнейшей опоры  на это знание при построении процесса обучения с целью формирования устойчивой направленности личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Методы формирования  направленности личности учащихся  подросткового возраста на уроках  английского языка

Как показали проведённые исследования, направленность личности некоторых  подростков, изучаемого класса является социально опасной или опасной (вредной) для самой личности.

Пугническая направленность рассматривается нами как отрицательная. В исследуемом классе было обнаружено 2 подростка с ярко выраженной пугнической направленностью личности. Данная склонность может привести к опасным последствиям, а так же  отрицательно сказывается на обучении и требует коррекции, так как данный вид направленности личности характеризуется стремлением к опасности и многократному переживанию эмоционального состояния, вызываемого экстремальной ситуацией. Именно поэтому возникает необходимость переключения интересов учащегося с пугнической направленности на более «безопасные».

Основной функцией  школы  является обучающая. Для реализации этой функции необходимо двустороннее взаимодействие учителя и учащихся. При этом интерес учащихся является определяющим фактором, влияющим на результативность процесса обучения.

К сожалению, гностическая направленность не встречается у большинства  подростков. Данный факт вызывает необходимость  формирования данного вида направленности, опираясь на уже существующие индивидуальные склонности.

В зависимости от индивидуальных особенностей личности педагогу необходимо опираться на различные подходы.

1. При преобладании гностической  или праксической направленности личности вопрос формирования интереса практически отпадает, так как учащийся уже личностно заинтересован в получении необходимых знаний.

2. Учащиеся с пугнической направленностью личности характеризуются потребностью рисковать, преодолевать опасности. При высоких баллах эта потребность выражается у респондента ярко. Потебность в риске может выражаться в склонности к принятию нестандартных решений и рискованных предприятий или же в склонности к экстремальному поведению.

У учащихся с пугнической направленностью личности так же выражена романтическая направленность. Поэтому можно заключить, что склонность к риску связана с потребностью к изучению чего-то нового, переживанию новых ощущений.

Как мы можем заключить данная группа людей отличается склонностью к ярким и необычным эмоциям. Именно поэтому, опираясь на данное знание, учитель может строить учебный процесс таким образом, чтобы преподаваемая информация представляла интересно изложенную по форме и содержанию структуру. Необходимо предоставить учащемуся возможность самостоятельного поиска информации в форме открытий, а так же творческие задания с нестандартными приемами, включаться в исследовательскую, поисковую, практическую деятельность. Эти приемы помогут в дальнейшем сформировать положительное отношение к обучению и повысить результаты обучения. На уроке английского языка данная группа детей будет заинтересована работой в форме проектов и заданий эвристического типа.

3. В исследуемом классе  преобладают дети с коммуникативной  направленностью личности, а это  значит, что для успешной реализации  основной функции обучения необходимо  предлагать на уроке такие  формы работы, в которых задания  будут базироваться на общении  учащихся с преподавателем и  друг с другом. Групповая подготовка  плакатов, презентаций, создание  диалогов.

4. Преобладание гедонистической  направленности личности осложняет  процесс обучения, так как основным  желанием учащегося является скорейшее окончание урока. В данном случае, чтобы способствовать формированию познавательного интереса, учителю необходимо  стараться поддерживать устойчивый интерес учащихся на высоком уровне. Игровые методы в данном случае применяются не только как способ повышения мотивации к изучению иностранного языка, формированию познавательного интереса,  но и позволяет преодолевать барьер неуверенности, повышает активность и желание общаться на языке. В практике игровая деятельность выполняет не только развлекательную функцию, но и коммуникативную, игротерапевтическую.

Учитывая полученные знания о направленности личности детей  в классе учитель английского  может применять методы и приемы работы, в наибольшей степени мотивирующие учащихся к работе на уроках английского языка.

Центральное место в работе по развитию познавательного интереса отводится внеклассной деятельности. Актуальная тематика и современный  материал, отвечающий интересам и  уровню школьников – все это позволяет  заинтересовать учащихся, вызвать у  них желание изучать и знать  иностранный язык. Кроме того участием во внеклассной деятельности можно  заинтересовать учащихся с любым  видом направленности личности. В  программу декады можно включить конкурсы, викторины, праздники. Содержание декад заключается в органическом единстве основных направлений внеклассной  работы: прагматическом – формирование коммуникативных умений и навыков, гносеологическом –сообщение учащимся сведений о стране изучаемого языка, о событиях в мире и других фактах, аксиологическом – развитие у учащихся ценностных ориентаций и мотивов деятельности. Взаимодействие этих направлений обеспечивает гармоническое развитие личности в системе внеклассной работы по иностранному языку.

Данные рекомендации не следует  сводить к подстраиванию каждого  отдельного урока под определенную личность. Достаточно варьировать формы работы на уроке таким образом, чтобы каждый обучаемый мог найти что интересующее имен его. Применение индивидуальных и групповых заданий также может быть очень эффективно, так как дети с коммуникативной или альтруистической направленностью личности отдают предпочтение формам работы с ярко выраженным взаимодействием, в то  время как дети, у которых менее выражена склонность к коммуникативным эмоциям, более продуктивно работают и комфортнее себя чувствуют выполняя индивидуальные задания.

На более высоком уровне своего развития познавательный интерес, будучи достаточно прочным, устойчивым, занимающим доминирующее положение  в кругу других мотивов, становится уже свойством личности,  которое  Анатоль Франс определял как  жажду знаний, а мы можем определить как гностическую направленность личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по Главе  II

1. Мы провели исследование на выявление эмоциональной направленности личности среди учащихся 7 «б» класса МБОУ СОШ № 2 г. Михайловки, Волгоградской области с помощью теста Б.И. Додонова.
2. В результате исследования выяснилось, что в классе 26 % - детей с преобладающей коммуникативной направленностью личности; 22 % - детей с гностической направленностью личности; 13 % - с альтруистической направленностью личности; 9 % - с праксической направленностью; 9 % - пугнической направленностью; 4% - акизитвной направленностью; 4 % - эстетической направленностью; 4 % - дети с глорической направленностью; 4 % - романтической направленностью; 4 % - гедонистической направленностью.
3. Результаты теста показали, что среди подростков преобладают дети с коммуникативной направленностью личности. Это объясняется  тем, что в данном возрасте происходит активное формирование связей с окружающими, становление контактов, учащиеся в большей степени направлены на установление прочных связей со сверстниками.
4. В школьном периоде складываются основные компоненты личностной структуры. Наряду с направленностью происходит интенсивное формирование характера, тесно связанного в это время со становлением субъекта учебно-познавательной деятельности. В возрасте 13 лет основной деятельностью детей является учебная деятельность. Таким образом, данный возраст является наиболее благоприятным для создания положительной мотивации к обучению, формирования познавательного интереса.
5. Для реализации обучающей функции школы необходимо двустороннее взаимодействие учителя и учащихся. При этом интерес учащихся является определяющим фактором, влияющим на результативность процесса обучения.
6. Для более успешного осуществления обучения иностранному языку и формирования познавательного интереса необходимо учитывать особенности направленности личности учащихся и использовать на уроках методы и приемы в наибольшей степени соответствующие склонностям учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Решая первую задачу нашего исследования мы выяснили, что направленность личности формируется в подростковом и юношеском возрасте, когда под влиянием внешних и внутренних факторов происходит становление человеческой личности.

Личность может стремиться к развитию, гомеостазу или к защите. Главное то, что здоровая личность всегда куда-то стремиться, мир видится  интересным, дружественным. Кода ситуация меняется, когда мир кажется враждебным или тем более страшным, когда  главным в жизни человека оказывается  защититься от этого мира, структура  личности перестает быть здоровой. Когда направлением направленности становится не мир, а защита от мира, личность свою направленность, устремленность теряет. Личность оказывается проблемной, больной.

Личность, направленная на защиту, равно как и личность, не осознающая приоритетной ценности в своей жизни, не способна к комфортному существованию  в обществе и выполнению социальных ролей.

Задачей школы является формирование гармонически развитой личности, четко  осознающей свои потребности и интересы и, вследствие этого, строящей свою дальнейшую жизнь и профессиональную деятельность в соответствии с этими потребностями.

Решая вторую задачу мы выяснили, что существует несколько подходов к классификации видов направленности личности. Б.И. Додонов выделяет следующую классификацию, определяющую виды направленности личности по типу склонности личности к переживанию определенных эмоций:

1. Альтруистические  эмоции. Эти переживания возникают на основе потребности в содействии, помощи, покровительстве другим людям. Альтруистические переживания хорошо отражены в таких высказываниях студентов:

2. Коммуникативные  эмоции. Эти эмоции возникают на основе потребности в общении.

3. Глорические эмоции (от лат. gloria — слава). Эти эмоции связаны с потребностью в самоутверждении, в славе. Типичная для них эмоциональная ситуация — реальное или воображаемое "пожинание лавров". Она хорошо выявлена в следующем высказывании: "Наиболее приятные переживания я испытываю тогда, когда являюсь предметом всеобщего внимания и восхищения. В противном случае у меня возникают самые неприятные чувства".

4. Праксические эмоции. Термин "праксические чувства" введен в употребление П. М. Якобсоном, предложившим назвать так переживания, "вызываемые деятельностью, изменением ее в ходе работы, успешностью или неуспешностью ее, трудностями ее осуществления и завершения".

5. Пугнические эмоции (от лат. pugna — борьба). Эмоции, по нашему мнению, происходят от потребности в преодолении опасности, на основе которой позднее возникает интерес к борьбе.

6. Романтические  эмоции. В академическом "Словаре русского языка" романтизм определяется как "умонастроение, проникнутое идеализацией действительности, мечтательной созерцательностью", а романтиком словарь называет того, "кто настроен романтически, склонен к мечтательности, к идеализации жизни и людей"

7. Гностические  эмоции. Гностические (от греч, gnosis — знание) эмоции издавна описываются в учебниках психологии под рубрикой интеллектуальных чувств. Часто, однако, при этом в одном ряду оказываются и конкретные переживания (удивление), и свойства личности (чувство нового). 

8. Эстетические  эмоции. Категория эстетических чувств выделена давно. Тем не менее в вопросе о природе и самом составе эстетических переживаний до настоящего времени остается еще много неясного. Сложность проблемы состоит в том, что эстетические отношения к изображаемому проявляются через все другие чувства — радость, гнев, тоску, отвращение, страдание, горе и т. д. Однако не ясно, "что представляет собой эстетическое чувство в чистом виде, без тех чувств, которые ему сопутствуют».

9. Гедонистические  эмоции. К указанной категории мы относим эмоции, связанные с удовлетворением потребности в телесном и душевном комфорте.

10. Акизитивные эмоции (от франц. acquisition — приобретение). Эти эмоции возникают в связи с интересом к накоплению, "коллекционированию" вещей, выходящему за пределы практической нужды в них.

Решая третью задачу мы определили  что урок иностранного языка – эффективная база в процессе формирования направленности личности учащихся основной общеобразовательной школы, так как объединяет в себе непосредственное общение преподавателя с учащимися, интересные вопросы для обсуждения, а так же возможность варьировать формы работы и задания.

Решая четвертую задачу мы провели практическое исследование на базе 7 «б» класса МБОУ СОШ №2 г Михайловки, Волгоградской области, определяя доминирующие виды направленности личности.

Основывались на результатах  проведенного нами исследования учащихся 7 «б » класса по выявлению направленности личности, мы можем предложить следующие практические способы формирования гностической направленности личности на  уроках иностранного языка могут стать: 

1. Применение игровой технологии.
2. Внеклассная деятельность.
3. Конкурсы, викторины, праздники.
4. Метод проектов.
5. Подготовка мультимедиа-проектов и презентаций.
6. Социальные сети и интернет.