Формирование направленности личности школьников на уроках иностранного языка

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы формирования направленности личности учащихся в условиях урока иностранного языка в основной общеобразовательной школе………………………………………….6

1.1. Роль направленности  и ценностной ориентации в  формировании личности…………………………………………………………………………...6

1.2. Основные виды направленности личности………………………………..12

1.3. Особенности формирования направленности личности детей школьного возраста на уроках иностранного языка………………………………………..24

Выводы по Главе I…………………………………………………………….....29

Глава II. Социально-педагогическая деятельность по формированию направленности личности школьников на уроках иностранного языка.......................................................................................................................31

2.1. Доминирующие виды  направленности личности школьников  …………………………………………………………………………………….31

2.2. Методы формирования  направленности личности учащихся  подросткового возраста на уроках  английского языка ………………………...……………………………..............................................35

Выводы по Главе II………………………………………………………………39

Заключение……………………………………………………………………….41

Список литературы………………………………………………………………45

Приложения……………………………………………………………………...47

 

 

 

 

 

 

Введение

Развитие современного общества обуславливает появление новых  требований, выдвигаемых к процессу обучения в основной общеобразовательной  школе. Урок, как единица учебного времени должен нести не только информационную нагрузку (обучающая функция), но и  способствовать воспитанию и формированию личности школьников, так как на сегодняшний день школа, наряду с  семьёй, является основным институтом социализации молодого поколения.

Формирование здоровой, социально  активной личности, осознающей свои интересы, склонности и потребности, а не стремящейся  к изоляции и защите от внешнего мира должно стать доминантой в процессе обучения в школе в рамках учебных  предметов (в том числе на уроках иностранного языка), так как только такая личность способна к успешной реализации своих социальных потребностей и самоактуализации в дальнейшей жизни.

Такая система устойчиво  характеризующих человека побуждений (что человек хочет, к чему стремится, так или иначе понимая мир, общество; чего избегает, против чего готов бороться) называется направленностью личности.

Направленность — устойчивая устремленность мыслей, чувств, желаний, фантазий, психологических отношений  и поступков, которая является следствием доминирования ведущих мотивов  и ценностных ориентации. Понятие  «направленность» введено С. Л. Рубинштейном, который указал, что при психологическом  изучении человека очень важно понять, чего он хочет от жизни.

Данная система  индивидуальна, она строится в процессе формирования и развития личности.

Безусловно, наиболее благоприятным  периодом для формирования системы устойчивых мотивов (доминирующих потребностей, интересов, склонностей, убеждений, идеалов, мировоззрения), определяющих поведение личности в изменяющихся внешних условиях, является школьный возраст, так как именно в этом возрасте происходит формирование личности человека, психика наиболее подвижна и восприимчива к влиянию извне.

Однако зачастую обучение в школе сводится к простому преподаванию предмета без внимания  к вопросу  формирования направленности личности.

Урок иностранного языка  во многом отличается от других школьных предметов. В первую очередь этим отличием является то, что урок иностранного языка представляет собой непосредственное общение учителя с учащимися  и учащихся друг с другом на иностранном  языке (или билингвально) в рамках определённой темы, предусмотренной  программой. Общение происходит по проблемным  и актуальным вопросам и затрагивает основные сферы  жизни школьников. Таким образом, урок иностранного языка можно рассматривать  как благоприятную среду для  формирования направленности личности.

Тема рботы: «Формирование направленности личности школьников на уроках иностранного языка».

Актуальность данной темы заключается в том, что на современном этапе развития общества, когда  в связи с развитием международных отношений и усилением роли межкультурного общения наблюдается повышение интереса к изучению иностранных языков, на уроках иностранного языка в основной общеобразовательной школе может осуществляться эффективное формирование направленности личности школьников, что  в свою очередь будет способствовать адаптации учащихся к условиям современной жизни.

Объект исследования: воспитательный аспект учебного процесса (уроков иностранно языка в основной общеобразовательной школе).

Предмет исследования: способы формирования направленности личности учащихся на уроках иностранного языка.

Гипотеза: формирование направленности личности учащихся основной общеобразовательной школы будет успешным, если реализовывать этот процесс планомерно и целенаправленно на уроках иностранного языка.

Цель: анализ процесса формирования направленности личности учащихся на уроках иностранного языка в основной общеобразовательной школе.

Задачи:

1. Проанализировать роль  направленности и ценностной  ориентации в формировании личности.

2. Выделить основные виды направленности личности.

3. Определить особенности  формирования направленности личности детей школьного возраста на уроках иностранного языка.

4. Определить доминирующие  виды направленности личности  школьников.

5. Разработать приёмы  формирования направленности личности школьников подросткового возраста.

Методы исследования: реферирование литературы по теме, сравнительный анализ, анкетирование, тестирование.

База исследования: МБОУ СОШ № 2 города Михайловки, Волгоградской области.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретическое обоснование формирования направленности личности учащихся в условиях урока иностранного языка в основной общеобразовательной школе.

1.1 Роль направленности  и ценностной ориентации в  формировании личности.

Личность Человека - многогранна, она характеризуется различными  проявлениями в различных ситуациях.

Личность — относительно устойчивая система поведения индивида, построенная, прежде всего, на основе включенности в социальный контекст. В работах  Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева личность трактуется как надприродное, историческое в человеке, что возникает в результате культурного развития (Выготский), поэтому личность – категория общественная, а не психологическая (Рубинштейн). А.Н. Леонтьев акцентирует вопрос о неразрывной связи личности с деятельностью: «личность человека ни в каком смысле не является предсуществующей по отношению к его деятельности, как и его сознание, она ею порождается» [Леонтьев, 1975. С.173].

А.Г. Ковалев ставит вопрос о целостном духовном облике личности, его происхождении и строении как вопрос о синтезе сложных  структур:  
- темперамента (структуры природных свойств),  
- направленности (система потребностей, интересов, идеалов), 
- способностей (система интеллектуальных, волевых и эмоциональных свойств).  
         Все эти структуры возникают из взаимосвязи психических свойств личности, характеризующих устойчивый, постоянный уровень активности, обеспечивающий наилучшее приспособление индивида к воздействующим раздражителям вследствие наибольшей адекватности их отражения. В процессе деятельности свойства определенным образом связываются друг с другом в соответствии с требованиями деятельности.  
         В.Н. Мясищев единство личности характеризует: направленностью (доминирующие отношения: к людям, к себе, к предметам внешнего мира), общим уровнем развития (в процессе развития повышается общий уровень развития личности), структурой личности и динамикой нервно-психической реактивностью (имеется в виду не только динамика высшей нервной деятельности (ВНД), но и объективная динамика условий жизни). 

Таким образом, можно заметить, что направленность личности выделяется в качестве ведущей характеристики личности.

В изучении направленности личности в отечественной психологии сложились различные научные  школы и направления: теория установки (Д.Н. Узнадзе), отношений личности (В.Н. Мясищев, Б.Ф. Ломов), теория значимости (Н.Ф. Добрынин), потребностей и мотивов (С. Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович). Все указанные теории в той или иной степени связаны между собой.

Существуют разные определения  этого понятия, например «динамическая  тенденция» (С.Л. Рубинштейн), «смыслообразующий мотив» (А.Н. Леонтьев), «доминирующее отношение» (В. Н. Мясищев), «основная жизненная направленность» (Б.Г. Ананьев). Из всех данных выше определений можно составить следующую дефиницию: направленность – совокупность устойчивых мотивов (доминирующих потребностей, интересов, склонностей, убеждений, идеалов, мировоззрения), относительно независимых от наличной ситуации, ориентирующих деятельность личности в изменяющихся внешних условиях. Направленность личности всегда социально обусловлена и формируется в процессе воспитания.

Направленность – это установки, ставшие свойствами личности и проявляющиеся в таких формах, как влечение, желание, стремление, интерес, склонность, идеал, мировоззрение, убеждение. Причем в основе всех форм направленности личности лежат мотивы деятельности.

Влечение – это наиболее примитивная биологическая форма направленности, это психическое состояние, выражающее неосознанную или недостаточно осознанную потребность, является преходящим явлением, поскольку представленная в нем потребность либо угасает, либо осознается, превращаясь в желание.

Желание – это осознанная потребность и влечение к чему-либо вполне определенному, будучи достаточно осознанным, имеет побуждающую силу, обостряет осознание цели будущего действия и построение его плана.

Стремление возникает тогда, когда в структуру желания включается волевой компонент.

Интерес – это специфическая форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке личности в окружающей действительности. Субъективно интерес обнаруживается в эмоциональном тоне, сопровождающем процесс познания или внимание к определенному объекту. При его удовлетворении он не угасает, а, наоборот, вызывает новые интересы, соответствующие более высокому уровню познавательной деятельности. Являются важнейшей побудительной силой к познанию окружающей действительности. Широта и содержание интересов могут служить одной из наиболее ярких характеристик личности.

Идеал – это конкретизируемая в образе или представлении предметная цель склонности индивида, т.е. то, к чему он стремится, на что ориентируется. Идеалы человека могут выступать в качестве одной из наиболее значимых характеристик мировоззрения человека, т.е. его системы взглядов на объективный мир, на место в нем человека, на отношение человека к окружающей его действительности и к самому себе. В мировоззрении отражаются не только идеалы, но и ценностные ориентации людей, их принципы познания и деятельности, их убеждения.

Убеждение – высшая форма направленности – это система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. В основе убеждений лежат осознанные потребности, которые побуждают личность действовать, формируют ее мотивацию к деятельности.

Мировоззрение - система взглядов и представлений о мире, на отношение человека к обществу, природе, самому себе. Мировоззрение каждого человека определяется его общественным бытием и оценивается в сравнительном сопоставлении морально-нравственных взглядов и идеологических воззрений, принятых в обществе.

   Направленность оказывает организующее влияние не только на компоненты структуры личности (например, на нежелательные черты темперамента), но и на психические состояния и познавательные, эмоциональные, волевые психические процессы.

Направленность наряду с доминирующими  мотивами имеет и иные формы протекания: ценностные ориентации, привязанности, симпатии (антипатии), вкусы, склонности. Она проявляется не только в различных  формах, но и в различных сферах жизнедеятельности человека.

Направленность личности характеризуется  уровнем зрелости, широтой, интенсивностью, устойчивостью и действительностью.

Особенности направленности личности:

• социальная значимость отношений личности, уровень их общественной ценности — нравственность её повседневного поведения;
• разнообразие потребностей личности, широта её интересов и определённость центральных стержневых интересов — целеустремлённость личности;
• степень устойчивости отношений — последовательность и принципиальность личности, или цельность личности;

Среди ценностей имеются ценности базовые, фундаментальные для данной группы людей, есть и сверхценности. Свобода личности, свобода народа, жизнь близких людей, честь и  достоинство — сверхценностей, которые  для очень многих людей значат больше, чем собственная жизнь.