Формирование направленности личности школьников на уроках иностранного языка

Сама классификация здесь  ясно говорит о том, что ни интеллектуал-теоретик, ни общественник-организатор, ни практик  не мыслятся автором типологии как  возможные гармонически развитые субъекты. Гармоническая личность — это индивидуум, стоящий как бы посредине между этими "крайностями".

Таким образом, структура  направленности личности может быть простой и сложной, но главное в ней – это устойчивое доминирование какой-то потребности, интереса, вследствие чего человек «настойчиво ищет средства возбуждать в себе нужные ему переживания как можно чаще и сильнее» [Фельдштейн Д.И. 1999; Егорычева И.Д. 1984].

Направленность личности формируется в подростковом и  юношеском возрасте, когда под  влиянием внешних и внутренних факторов происходит становление человеческой личности.

Работа на уроках иностранного языка  организуется таким образом, что  учащиеся могут осуществлять непосредственное общение с учителем и одноклассниками, высказывать свое мнение по изучаемым  вопросам, а так же проявлять себя в таких формах работы, которые  наиболее близки их виду направленности личности.

Известно, что для успешного  и эффективного изучения предмета необходим  устойчивый интерес к нему. Интерес  часто сводится к простым познавательным устремлениям субъекта, стремлению узнать что-то новое. Как считает психолог  А. Г. Ковалев: "Психологи, разделяющие эту концепцию, по существу, суживают понятие "интерес"... Очевидно, что каждый интерес включает в какой-то мере познавательное отношение личности к объекту, но не может быть сведен к нему" [Ковалев А.Г.].

Интерес проявляется и  в "нацеленности" психических  процессов, и в личной "приязни" к определенной деятельности, в побуждении к ней, и в особом эмоциональном  отношении к окружающему миру [Додонов Б. И.1978.: 220].

Личность человека, его  мироощущение и мировосприятие, так  или иначе, дают себя знать в любой  его активности. Связь "типологических" особенностей деятельности с особенностями  самого видения мира была подтверждена в исследовании Б.И. Додонова с выбором  готовых "моделей" восприятия некоторых  ситуаций представителями разных типов  общей эмоциональной направленности личности. Выяснилось, например, что  у представителей альтруистического  и коммуникативного типов "проскальзывает" тенденция "морального восприятия" природы и других явлений окружающей действительности, как дружественных  или враждебных человеку, в то время как у лиц романтического типа — тенденция воспринимать природу в "координатах" своего "слияния" — "разлада" с нею [Додонов Б. И.1978.: 220].

На уроках иностранного языка, как на учебном предмете гуманитарного  типа и в связи с особенностями  преподаваемого материала, часто используются интеррактвные методы работы: работа в группах, парах, тройках, фронтальная  работа с классом. В зависимости  от вида направленности личности, учащиеся по-разному проявляют себя в различных  формах работы, предлагаемых учителем, что сказывается на результатах  работы,  а так же на общей эмоциональной  атмосфере во время выполнении задания. Учащийся по-настоящему может проявить свои способности только на корреспондентном его эмоциональной направленности материале и в форме работы, соответствующей его виду направленности личности (направленности на себя, на деятельность или на взаимодействие).

Очевидно, это обстоятельство надо учитывать  при организации обучения  школьников на уроках иностранного языка.

Своевременно выявленный вид направленности личности учащихся позволит подбирать материал и вид  работы, соответствующий индивидуальным особенностям и склонностям учащихся, что,  в свою очередь будет способствовать гармоничному развитию личности школьников без игнорирования, преломления  или стандартизации.

Данный принцип является наиболее эффективным при обучении учащихся старшего школьного возраста, когда вид направленности личности становится более отчетливым и задачей  учителя является достижение наибольших результатов работы с дальнейшим профессиональным определением учащихся.

В младшем и среднем  школьном возрасте, когда происходит становление личности, доминирующей задачей учителя является способствование  формированию направленности личности учащихся.

Для успешной реализации этих целей учителю необходимо применять  различные подходы к обучению, которые дадут возможность учащимся проявлять себя в различных видах  деятельности. Способы работы и типы заданий, вызывающие наибольшую эмоциональную  окраску, результативность и интерес  позволят наиболее точно определить тенденцию учащихся  к определенному  виду направленности личности и впоследствии направлять свою педагогическую деятельность на формирование направленности личности учащихся в рамках изучаемого иностранного языка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по Главе  I

1. Направленностью личности называют совокупность устойчивых мотивов (доминирующих потребностей, интересов, склонностей, убеждений, идеалов, мировоззрения), относительно независимых от наличной ситуации, ориентирующих деятельность личности в изменяющихся внешних условиях. Направленность личности всегда социально обусловлена и формируется в процессе воспитания.
2. Направленность оказывает организующее влияние не только на компоненты структуры личности (например, на нежелательные черты темперамента), но и на психические состояния и познавательные, эмоциональные, волевые психические процессы. Поведение личности определяется её направленностью. Направленность личности определяет всю систему её побуждений, систему её стратегических и тактических целей.
3. Существуют различные концепции в классификации видов направленности личности.
4. Мировоззренческая классификация выделяет три вида направленности личности: личная направленность, направленность на взаимные действия, деловая направленность. Преобладание одного из видов направленности определяет тип профессиональной деятельности человека и способы его взаимодействия с окружающими.
5. Концепция эмоциональной направленности, разработанная отечественным психологом Б.И.Додоновым, основана на психологически обусловленном тяготении человека к  повторным проявлениям определенной группы эмоций и выделяет следующие виды направленности личности: альтруистическая, коммуникативная, глорическая, праксическая, пугническая,

романтическая, гностическая, эстетическая, гедонистическая, акизитивная.

6. Направленность личности формируется в подростковом и юношеском возрасте, когда под влиянием внешних и внутренних факторов происходит становление человеческой личности.
7. Формирование здоровой, социально активной личности, осознающей свои интересы, склонности и потребности, а не стремящейся к изоляции и защите от внешнего мира должно стать доминантой в процессе обучения в школе, как основном институте социализации молодого поколения,  в рамках учебных предметов.
8. Урок иностранного языка, качественно отличаясь от других школьных предметов (урок иностранного языка представляет собой непосредственное общение учителя с учащимися и учащихся друг с другом на иностранном языке (или билингвально) в рамках определённой темы, предусмотренной программой), можно рассматривать как благоприятную среду для формирования направленности личности.
9. Своевременно выявленный вид направленности личности учащихся позволит подбирать материал и вид работы, соответствующий индивидуальным особенностям и склонностям учащихся, что,  в свою очередь будет способствовать гармоничному развитию личности школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Социально-педагогическая деятельность по формированию направленности личности школьников на уроках иностранного языка.

2.1 Доминирующие виды направленности личности школьников

Именно в школьном периоде  складываются основные компоненты личностной структуры. Наряду с направленностью  происходит интенсивное формирование характера, тесно связанного в это  время со становлением субъекта учебно-познавательной деятельности

Потребности личности тесно  связаны с эмоциями. При удовлетворении или возможности удовлетворения потребности возникают положительные  эмоции. Если имеющаяся потребность  не удовлетворяется или не может  быть удовлетворена, человек переживает отрицательные эмоции. В норме  люди любят положительные эмоции, поэтому стремятся удовлетворить  свои потребности. Стремление к определенным типам переживаний, к удовлетворению определенных потребностей Б.И. Додонов  назвал общей эмоциональной направленностью  и разработал методику для изучения этой особенности личности.

Данный тест проводился с  учащимися 7 «б» класса МБОУ СОШ №2 г. Михайловки, Волгоградской обл. Всего  было 23 испытуемых, которым предлагалось пройти тест с целью выявления  вида эмоциональной направленности личности.

Результаты исследования

ФИ	Виды эмоциональной направленности личности
	Альтруистическая	Коммуникативная	Глорическая	Праксическая	Пугническая	Романтическая	Гностическая	Эстетическая	Гедонистическая	Акизитивная
Саша М.	6	7	3	4	1	3	5	2	-4	-3
Ира В.	4	5	1	2	-4	2	6	2	2	1
Наташа Т.	8	7	-4	1	-3	6	4	2	3	-7
Сережа О.	3	3	6	1	8	5	3	1	5	-4
Вера Д.	9	8	2	2	0	2	4	4	2	-5
Игорь Е.	1	3	5	5	2	1	7	0	-2	-3
Данил К.	2	1	1	2	-4	-2	1	2	9	-2
Настя С.	4	4	3	8	3	6	6	4	2	1
Вова Б.	8	7	5	3	-3	4	4	6	6	-4
Саша М.	5	7	7	2	2	-1	2	4	3	1
Лена Н.	2	-1	1	2	-4	2	6	2	1	7
Юля С.	9	10	1	2	-3	6	3	3	7	-6
Витя Б.	1	4	4	3	7	6	8	2	3	1
Миша К.	5	6	3	-2	5	4	-3	1	3	-1
Света Л.	7	9	5	5	-4	6	4	3	4	1
Маша Д.	3	3	6	-2	-3	3	1	8	7	-5
Лиза Ф.	5	7	3	1	4	4	5	4	2	1
Кирилл Р.	4	5	3	7	2	6	9	2	2	-1
Дима З.	0	3	2	2	10	8	2	2	-3	-4
Андрей П.	6	5	8	5	2	2	4	0	-2	-5
Ваня К.	5	6	0	4	0	4	7	2	3	-3
Ира Е.	7	5	3	0	5	8	8	2	3	0
Катя Е.	5	7	4	9	-5	6	8	4	2	-2

 

В результаты исследования оказались  следующими:

• 26 % - дети с преобладающей коммуникативной направленностью личности;
• 22 % - дети с гностической направленностью личности;
• 13 % - дети с альтруистической направленностью личности;
• 9 % - дети с праксической направленностью;
• 9 % - дети с пугнической направленностью;
• 4% - дети с акизитвной направленностью;
• 4 % - дети с эстетической направленностью;
• 4 % - дети с глорической направленностью;
• 4 % - дети с романтической направленностью;
• 4 % - дети с гедонистической направленностью.

Результаты теста показали, что среди подростков преобладают  дети с коммуникативной направленностью  личности. Это объясняется  тем, что  в данном возрасте происходит активное формирование связей с окружающими, становление контактов, учащиеся в  большей степени направлены на установление прочных связей со сверстниками.

Также было замечено, что  у некоторых детей заметная склонность к гностическим видам эмоций. В  возрасте 13 лет основной деятельностью  детей является учебная деятельность. Таким образом, данный возраст является наиболее благоприятным для создания положительной мотивации к обучению, формирования познавательного интереса.

По результатам теста  можно проследить, что коммуникативные  и альтруистические эмоции преобладают  среди девочек. Мальчики проявляют  большую склонность к глорическим, гностическим, праксическим или пугническим эмоциям.

Склонность к глорическим эмоциям можно рассматривать как положительную, если стремление к реализации своих желаний в целом сводиться к положительным результатам в группе и не приводит к ущемлению интересов отдельных личностей.

Склонность к праксическим и гностическим эмоциям находит положительное отражение на результатах обучения.

Своеобразие юношеского возраста заключается в том, что в это  время происходит активное включение  в жизнь общества через развитие и использование способностей в  профессиональной деятельности. А это  предполагает более высокий уровень  воспитания человека как личности и  субъекта учебно-познавательной деятельности, формирование их основных компонентов - характера, способностей, социальной и профессиональной направленности, ценностных ориентаций и самосознания. Их тесная взаимосвязь необходима, поскольку определение жизненной позиции, выбор специальности и реализации способностей требуют направленных усилий личности, достаточно развитых волевых черт характера, социальной зрелости.