Формирование благоприятного психологического климата в группе учащихся на занятиях пейзажной живописи в кружке

 

На первом занятии  после знакомства с кружковой  группой,состоящей из 15 человек был  предложен проект,для совместной коллективной деятельности,который  учащиеся должны реализовывать в  течение 5 уроков.Название проекта «Красота вокруг нас»(Приложение 6).Была указана проблема проекта- обособление человека от природы,неумение в современном мире ценить природную красоту и цель- развить в людях любовь к природе через пейзажную живопись.А также задачи проекта(Приложение 6).Учащимся было предложено разделиться на группы и обсудить выполнение проекта,его цели и задачи.В процессе обсуждения не все участвовали охотно.После того как были разобраны основные задачи,учащиеся,согласились с предложением поделиться на 3 группы по 5 человек.Возникли некоторые проблемы с выбором лидеров в группах,некоторые просто молчали,но были несколько человек в одной группе,которые начали активно спорить о том,кто станет главным в группе.

В качестве паузы была проведена игровая гимнастика в виде упражнений (рисунок в воздухе),помогает учащемуся быстрее освоить основы изобразительного творчества,а также отвлечься от интеллектуальной работы.

 

После проведения творческой игры,учащиеся решили не выбирать лидеров групп,так как каждый член групп имеет свои обязанности в проекте.Учащимся было предложено несколько вариантов возможных форм представления готового проекта,они решили,что это будет дизайн-макет коллажа.Поиск и сбор необходимой информации учащиеся разделили между собой,так как у некоторых членов групп нет возможности воспользоваться интернет ресурсами,они будут заниматься другой деятельностью,некоторые элементы коллажа,как решили учащиеся,должны быть выполнены в технике папье-маше.По окончанию выяснения организационного плана работы,была проведена теоретическая часть занятия пейзажной живописью,то ,что учащимся необходимо знать, и то ,что поможет в выполнении проекта и поиске информации.Ознакомление с понятием живопись на пленэре и

рассмотрение основных представителей пейзажной живописи проходило с помощью интерактивной доски, которой оснащен кабинет,а также с помощью репродукций известных работ.Были рассмотрены репродукции наиболее известных работ Шишкина,такие как «Жатва», «Утро в сосновом бору»,Саврасова «Грачи прилетели» и многие другие работы и представители.

На втором занятии учащиеся принесли все необходимое для проекта,одни нашли необходимую информацию,другие прикладные материалы.Почти все справились со своим заданием, однако в двух группах двое ребят не принесли необходимые материалы,что негативно повлияло на эмоциональное состояние остальных членов.В процессе последующей работы,было замечено,что ребята ,которые не выполнили задание,расстроены,так как безответственно подвели остальных в своей группе.После изучения теоретической части выполнения пейзажной живописи, на которой было рассказано о существующих технологиях изображения природы,в основном акварельными красками,пришло время практической работы. Практическая деятельность обучающихся строится от простого к сложному, от учебных упражнений до построения композиции. Метод непосредственного показа очень важен, т.к. учит детей технике обращения с художественными материалами.После демонстрации техник акварельной живописи,учащиеся с интересом принялись работать сами.

На третьем занятии учащиеся пришли с полной готовностью выполнять творческую часть проекта.В нее входили: работа на пленэре-поиск интересной композиции,краткосрочные зарисовки наиболее понравившихся деревьев.Дизайн-макет коллажа должен быть ярким,он должен привлекать внимание и передавать всю красочность осенней природы.На пленэре все учащиеся старались. «Что еще,как не осенняя листва так радует глаз, напрасно люди забывают о красоте природы,которую нужно беречь!»-заметили ребята.Неудачный акварельный этюд не выбрасывается.Он может послужить фоном для работы в технике пастели, гуаши или из него можно вырезать различные элементы для коллажа.Поэтому никто не расстроился неудачным работам,по возвращению в кабинет ребята стали отбирать более удачные работы,а остальные превратили в элементы фона для дизайн-макета коллажа.

 

На четвертом занятии посвященном консультации по ходу выполнения работы над проектом учащиеся рассказывали о готовности проекта.Все группы работали слажено и эффективно,поэтому дизайн-макет требовал только лишь технической доработки.По ходу сбора и склейки всех материалов возникали вопросы,что и куда лучше вставить,которые довольно легко разрешались путем обсуждения и предложения различных вариантов.Занятие было очень интересным и плодотворным, эффективности включения в работу придавала музыка,которая играла тихо и ненавязчиво.

 

На пятом занятии учащиеся призентовали готовый проект-красочный коллаж с рядом наиболее удачных пейзажных работ.Ребята единогласно определили тех,кто должен представлять проект с речью.От каждой группы наиболее смелые и красноречивые стали рассказывать о цели и задачах проекта,а также представили небольшие сочинения на тему «Красота вокруг нас», которые писали все вместе.

 

Возможен другой проект под названием «Эхо прошлого»(Приложение 7).

 

 

 По итогам практики было проведено заключительное диагностирование.Результаты показали,что психологический климат на эмоциональном уровне отражает благоприятно сложившиеся в коллективе взаимоотношения(Приложение 1);диагностика межличностных отношений показала,что преобладает фактор дружелюбия.Проблема психологической совместимости учащихся находится на таком уровне,что учащиеся легко могут контактировать и заниматься совместной коллективной деятельностью(Приложение 2);уровень тревожности,связанный с низкой физиологической сопротивляемостью стрессу,а также страхом несоответствовать ожиданиям окружающих,значительно понизился,теперь учащиеся спокойно контактируют между собой и со взрослыми(Приложение 3).Результаты заключительной диагностики(Приложение 5),показали эффективность проведения проектной деятельности.

Заключение.

В процессе создания данной работы была изучена история пейзажа,определены этапы развития пейзажной живописи и основных ее представителей,было установлено место живописи в  системе дополнительного образования,так  же рассмотрно понятие психологического климата группы,проанализированны методики,используемые для определения психологического климата группы и построена модель экспериментальной работы по формированию благоприятного психологического климата группы на основе уроков пейзажной живописи. В данном проекте было рассмотрено создание благоприятного социально – психологического климата. Благоприятный психологический климат способствует и лучшему усвоению учебного материала и развитию личности. Методика формирования благоприяного клима группы по средствам проектной деятельности на уроках изобразительного искусства является эффективной,т.к проектные формы работы способствуют формированию не только хорошего климата,но коммуникативных навыков и навыков коллективной работы, усвоению социальных знаний и культурных норм, грамотному и выразительному выполнению работ. А так же позволяют получать удовольствие от результата своей деятельности

Библиография.

1. Технология организации проектной и исследовательской деятельности.Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена

2.Пейзажная живопись.В.Н.Пилипенко.

3.В.Визер Живописная грамота.Основы пейзажа.

4.Ж.Вибер.Живопись и ее средства.

5.Шустов Сергей Михайлович.Методические  основы организации и проведения  проектной деятельности учащихся старших классов в условиях межшкольных учебных комбинатов.

6.Курова.Н.Н Проектная  деятельность в развитой информационной  среде образовательного учреждения.

7. Алексеев С. С.  О цвете и красках. - М, «Искусство», 1962 г. 

8.  Беда Г. В.Основы изобразительной грамоты: Рисунок.Живопись. Композиция. - М., «Просвещение», 1981г.

9.Беда Г. В. Живопись. - М., «Просвещение», 1986г.

10.Волков Н. Н. Композиция в живописи. - М., «Искусство», 1977г.