Формирование благоприятного психологического климата в группе учащихся на занятиях пейзажной живописи в кружке

Творческий  проект предполагает максимально свободный и

нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут  быть

альманахи, театрализации, произведения изобразительного или

декоративно-прикладного  искусства, видеофильмы и т. п.

Ролевой /игровой/ проект. Участвуя в нем, проектанты берут на себя

роли литературных или  исторических персонажей, выдуманных героев

и т.п. Результат проекта  остается открытым до самого окончания. Чем

завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и

заключен договор?

Практико-ориентированный  проект нацелен на социальные интересы

самих участников проекта  или внешнего заказчика. Продукт  заранее

определен и может  быть использован в жизни класса, школы,

микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна — от

учебного пособия для  кабинета физики до пакета рекомендаций по

восстановлению экономики  России. Важно оценить реальность

использования продукта на практике и его способность  решить

поставленную проблему.

2. по предметно-содержательной  области:

• монопроект, в рамках одной области знаний

• межпредметный проект, на стыке различных областей

3. по характеур координации  проекта:

• непосредственный (жесткий, гибкий)

• скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно

для телекоммуникационных проектов)

4. по характеру контактов  (среди участников одной школы,  класса,

города, региона, страны, разных стран мира)

5. по количеству участников  проекта (индивидуальный, парный,

групповой, коллективный, массовый)

6. по продолжительности  проекта(мини-проект (на 1 урок),

краткосрочный (4-6 уроков), длительный (месяц, четверть, учебный  год и

т.п.))__

 Как может  быть представлен «конечный продукт»  проектной деятельности?

Приведем перечень возможных «продуктов» проектной деятельности:

Web-сайт;

Анализ данных социологического опроса;

Атлас;

Бизнес-план;

Видеофильм;

Видеоклип;

Электронная газета;

Электронный журнал;

Законопроект;

Карта;

Коллекция;

Дизайн - макет;

Модель;

Музыкальное произведение;

Мультимедийный продукт;

Пакет рекомендаций;

Письмо в ... ;

Прогноз;

Публикация;

Путеводитель;

Рекламный проспект;

Серия иллюстраций;

Сказка;

Справочник;

Словарь;

Сравнительно-сопоставительный анализ;

Статья;

Сценарий;

Виртуальная экскурсия;

Сборник сочинений;

Дневник путешествий;

Главы из несуществующего  учебника

Как обеспечить эффективность проектной  деятельности учащихся?

Для того чтобы создать  условия для эффективной самостоятельной  творческой проектной деятельности обучающимся необходимо:

1. Провести подготовительную работу.

Приступая к работе, обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовые ЗУН) в содержательной области проекта. Новое знание для обучающихся в ходе проекта учитель может дать, но в очень незначительном объеме и только в момент его востребованности обучающимися. Учащемуся понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки проектирования для самостоятельной работы.

Формирование специфических  умений и навыков самостоятельной проектной деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий, когда они осваиваются поэтапно как общешкольные (надпредметные).

В рамках традиционных занятий  используются специальные организационные формы и методы, уделяется отдельное внимание в канве урока. Например, проблемное введение в тему урока, постановка цели урока совместно с учащимися, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе, самоанализ и самооценка, рефлексия.

Следующие умения и навыки проектной деятельности нужно формировать  в процессе работы над проектом или вне его:

а) мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;

б) презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;

в) коммуникативные: слушать  и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;

г) поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;

д) информационные: структурирование информации, выделение главного, приём  и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;

е) проведение инструментального  эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов), проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

Каждый проект должен быть обеспечен всем необходимым:

•   материально-техническое и учебно-методическое оснащение,

•   кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые участники, специалисты),

•   информационные ресурсы (фонд и каталоги библиотеки, Интернет, CD-Rom аудио и видео материалы и т.д.).

•   информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением),

•   организационное обеспечение (специальное расписание занятий, аудиторий, работы библиотеки, выхода в Интернет),

•   отдельное от урочных занятий место (не ограничивающее свободную деятельность помещение с необходимыми ресурсами и оборудованием — медиатека).

При этом разные проекты  потребуют разное обеспечение. Все  виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы над проектом. В противном случае за проект не надо браться, либо его необходимо переделывать, адаптировать под имеющиеся ресурсы. Недостаточное обеспечение проектной деятельности может свести на нет все ожидаемые положительные результаты.

2. Учитывать возрастные  и индивидуальные особенности  обучающихся.

Важно помнить, интерес  к работе и посильность во многом определяют успех. В рамках проектной деятельности предполагается, что проблемный вопрос предлагают учащиеся. Но в условиях начальной школы допустимо представление вопроса учителем или помощь ученикам во время его формулирования.

3. Обеспечить заинтересованность  детей в работе над проектом — мотивацию.

Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной  деятельности и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в проектную мотивационные механизмы.

4. Внимательно относиться  к выбору основополагающего вопроса  проекта.

Весь проект имеет  какой-либо основополагающий вопрос. Если этот вопрос интересен учащимся, то и проект будет успешен. Иначе  говоря, вот откуда значимость проблемы для обучающихся. При необходимости  его нужно корректировать.

5. Создавать группу  не более 5 человек.

Для работы над проектом класс разбивается на группы. Оптимально создавать группу не более 5 человек. Каждая из этих групп будет работать над одним из подвопросов, так  называемым «проблемным вопросом». Этот вопрос словно гипотеза, только в  отличие от гипотезы он имеет другую структуру. Гипотеза имеет вид «если… то», а проблемный вопрос не может содержать в себе предполагаемого ответа или новых терминов. Но он сужает рамки проекта для данной группы до размеров их части работы. Например, в проекте «Смеху все возрасты покорны» основополагающий вопрос – «Где живет смех?». А проблемные вопросы уже задают направление для деятельности групп. Например, одна из групп может работать с вопросом «Какие произведения являются юмористическими?». Цель работы данной группы – определить, что такое юмористическое произведение, их виды. Друга группа работает с вопросом «Почему нам нравятся юмористические произведения?». Цель работы данной группы – провести опрос среди детей и взрослых на тему «Если Вам нравятся юмористические произведения, то почему?». Третья группа работает с проблемным вопросом «Кто умеет веселиться?». В их задачу входит поиск авторов, способных писать веселые произведения.

6. Учитывать возможность  учебных предметов для реализации  проектной деятельности.

Относительно низкую эффективность реализации проектной  деятельности учащихся имеют такие  предметы, как родной язык, литературное чтение, математика. Поскольку систематическое  построение учебной программы –  условие высокого качества знаний «на  выходе» – диктует жесткий отбор форм и методов обучения. Реализация проектной деятельности по этим дисциплинам лучше всего происходит во внеклассной деятельности, особенно в форме межпредметных проектов.

Наибольшую эффективность  имеют такие учебные предметы, как окружающий мир (природоведение), иностранные языки, информатика, изо, технология. Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проекта как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся.

7. Учесть и избежать «подводных камней».

Первая опасность –  подменить деятельность выполнением  задания, сделать многое за детей, перепоручить родителям. Чтобы этого не случилось, учителю необходимо работать в стиле  педагогической поддержки.

Вторая опасность –  при выполнении исследовательского проекта не превратить проект в реферат.

Третья опасность –  переоценка результата проекта и  недооценка его процесса.

Педагогические исследования последнего времени показывают, что  главная проблема образования - потеря живости, притягательности процесса познания. В последние годы увеличилось число дошкольников, не желающих идти в школу; успеваемость детей падает; снизилась положительная мотивация к занятиям.

Сегодня в дошкольной науке и практике интенсивно отстаивается взгляд на ребенка как на «саморазвивающуюся систему», что определяет педагогические умения не как элементарное обучение определенным знаниям, умениях и навыкам, а как умение создать условия для саморазвития детей. Уникальным средством обеспечения сотрудничества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию и является технологией проектирования. Проектирование, как одна из технологий обучения - это комплексная деятельность, участники которой осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни без специально провозглашенной диагностической задачи со стороны организаторов.

В нашей практике все  чаще встречаются дети, которые не хотят заниматься, которым неинтересно  то, что происходит на занятиях. Учителя  начальных классов тоже говорят об отсутствии у детей любознательности, угасании интереса к познанию нового.

Программа искусства.  

Искусство

Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить: 

осознание значения искусства  и творчества в личной и культурной самоидентификации личности;

развитие эстетического  вкуса, художественного мышления обучающихся, способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально оценивать  гармоничность взаимоотношений  человека с природой и выражать свое отношение художественными средствами;

развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;

формирование интереса  и уважительного отношения к культурному наследию и ценностям народов России,  сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению.

Предметные результаты изучения предметной области «Искусство»  должны отражать:

Изобразительное искусство:

1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их  общей духовной культуры,  как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения;

2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;

3) освоение художественной культуры во всём многообразии её видов, жанров и стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощённых в пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);

4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в  архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;

5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);

6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);

7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства; формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.