Дидактическая игра как средство развития речевой деятельности детей с общим недоразвитием речи 3 уровня

Общее недоразвитие речи часто возникает вследствие нарушений, связанных с органическими поражениями или недоразвитием определенных отделов центральной нервной системы.

Общее недоразвитие речи может быть вызвано и социальными причинами (двуязычие, многоязычие, воспитание ребенка глухими взрослыми), а также физической ослабленностью ребенка, частыми заболеваниями, недоношенностью. В таких случаях говорится о задержке речевого развития. Во всех остальных случаях общее недоразвитие речи является признаком органического поражения центральной нервной системы. 

Вывод: Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимают нарушение формирования всех компонентов речевой системы в их единстве (звуковой структуры, фонематических процессов, лексики, грамматического строя, смысловой стороны речи) у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом. Выделяют 4 уровня ОНР: 3 уровня выделяет Левина Р.Е., 4-ый  Филичева Т.Б.

Причинами общего недоразвития речи (ОНР) являются различные неблагоприятные воздействия как во внутриутробном периоде развития (интоксикации, токсикоз), так и во время родов (родовая травма, асфиксия), а также в первые годы жизни ребёнка.

 

4. Закономерности речевого развития детей с ОНР

           Время появления первых слов у детей с нарушениями развития речи не имеет резкого отличия от нормы. Однако сроки, в течение которых дети продолжают пользоваться отдельными словами, не объединяя их в двухсловное аморфное предложение, сугубо индивидуальны. Полное отсутствие фразовой речи может иметь место и в возрасте 2-3лет, и в 4-6 лет.

Уже первые слова детей могут сигнализировать о неблагополучном начале развития речи: «ма» (вместо мама), «па» (вместо папа) или слово «мама» относят к отцу и другим лицам [9].

Независимо от того, начал ли ребёнок произносить первые слова целиком или только отдельные части их, необходимо различать «безречевых» детей по уровням понимания ими чужой речи. У одних детей уровень понимания речи (т.е. импрессивная речь) включает в себя довольно большой словарный запас и довольно тонкое понимание значений слов. Другие дети с трудом ориентируются в обращенном к ним словесном материале.

Яркой особенностью дизоногенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания новым для ребёнка словам. В этом случае, ребёнок повторяет только первоначально приобретённые им слова (чаще всего их не более 10), но упорно отказывается от слов, которых нет в его активном лексиконе.

Уже первые слова детей могут сигнализировать о неблагополучном начале развития их речи: "ма" (вместо мама), "па" (вместо папа), "ба" (баба) или слово "мама относят к отцу и другим лицам.

Независимо от того, начал ли ребенок произносить первые слова целиком или только отдельные части их, необходимо различать "безречевых" детей по уровням понимания ими чужой речи. У одних детей уровень понимания речи (т.е. импрессивная речь) включает в себя довольно большой словарный запас и довольно тонкое понимание значений слов. О таком ребенке родители обычно говорят, что "он все-все понимает, вот только не говорит". Однако логопедическое обследование всегда выявит недостатки их импрессивной речи.

Другие дети с трудом ориентируются в обращенном к ним словесном материале. При появлении речевого подражания репродукция слов осуществляется не в рамках преимущественного воспроизведения просодии целого слова, как это бывает в норме, а только его ударной части. Такой частью, как правило, является ударный слог слова в открытом его варианте.

Если ребёнок репродуцирует два слога, то они могут быть оформлены по-разному: через два гласных звука; через гласный + открытый слог и наоборот; через два открытых слога. Могут быть и другие варианты вычленения частей слов. Интересной особенностью аномальной детской речи в этот период ее развития является стремление ребенка к употреблению открытых слогов. Стремление "открыть слог" ярче всего обнаруживает себя в добавлениях гласных звуков к концам слов в тех случаях, где слово оканчивается на согласный:   «матика»   (мальчик),   «котика»   (котик).   Ребенок  как  бы достраивает слово: «мяса» (мяч), «гозя» (гвоздь).

Отсутствие многих артикуляционных укладов не останавливает детей перед репродуцированием слов или их частей (фрагментов). В качестве заместителя чаше всего выбирается тот звук, в котором содержится общий с искомым звуком компонент артикуляционного уклада или нескольких общих компонентов. При нарушениях развития речи звук-заместитель и звук замещаемый могут отличаться друг от друга на два и более компонента, т.е являются артикуляционно далёкими, чего почти не наблюдается в норме, где замещающие друг друга звуки являются артикуляционно близкими.

Укорочение слова за счет опускания слогов или одного слога является одним из характерных симптомов, который сопутствует детям с нарушением речевого развития в течение долгих лет жизни. По мере развития речи этот дефект может постепенно изживаться, но не всегда обнаруживает себя, как только ребёнок сталкивается с новой для себя сложной звуко-слоговой и морфологической структурой слова, например в словах с иноязычными морфами: «матаней» (милиционер), «весипедник» (велосипедист) и т.п.          [12].

Первые слова аномальной детской речи можно классифицировать следующим образом:

- правильно произносимые: мама, папа, дай, нет в т.п.;

- слова-фрагменты, т.е. такие, в которых сохранены только части слова, например, «мако» (молоко), «яба» (яблоко).

- слова-звукоподражания, которыми ребенок обозначает предметы, действия, ситуацию: «би» (машина), «бух» (упасть).

- контурные слова, или "абрисы", в которых правильно воспроизводятся просодические элементы— ударение в слове, количество слогов: «тититики» (кирпичики), «папата» (лопата).

- слова, которые совершенно не напоминают слова родного языка или их фрагменты.

Чем меньше слов в лексиконе ребёнка, тем больше слов правильно произносимых. Чем больше слов, тем больший процент составляют слова искажённые.

Для дизонтогенеза речи нередко характерно расширение номинативного словаря до 50 и более единиц при почти полном отсутствии словесных комбинаций. Однако наиболее частыми случаями являются такие, когда усвоение первых синтаксических построений начинается при наличии в активной речи до 30 слов, но в более старшем возрасте, чем это имеет место в норме.

Несвоевременное появление активного речевого подражания, выраженную слоговую элизию и несвоевременное овладение первыми словесными комбинациями, т.е умением, пусть аграмматично и косноязычно, объединять слова между собой, следует считать ведущими признаками дизонтогенеза речи на ранних его этапах

Морфологически нечленимое использование слов — основная закономерность ранних этапов дизонтогенеза речи. Наступает момент и в жизни детей с недоразвитием речи, когда они начинают связывать уже приобретенные и вновь приобретаемые слова друг с другом. Характерной чертой употребляемых словесных комбинаций является то, что слова, соединяемые в предложения, не имеют никакой грамматической связи между собой, хотя внешне отдельные словосочетания могут быть похожи на правильно оформленные грамматические построения.

На этом этапе развития ребёнок не способен изменить слова: мама - маму — маме; или пить — пей — пьёт; кукла — куклу — куклы и т.п.  [12].

Существительные и их фрагменты используются преимущественно в инфинитиве и в повелительном наклонении или без флексий в изъявительном наклонении.

Одни дети имеют крайне убогий глагольный словарь, заменяя названия действий одним общим словом "деи" {делает), другие знают насколько названий действий, но и в том, и в другом случае в лексиконе ребенка отсутствуют окончания изъявительного наклонения -ет, -ит и др.

Дети с нарушенным развитием речи длительно и стойко не замечают грамматической изменяемости слов родного языка, вовлекая всё новые и новые слова и их фрагменты в различные сочетания между собой. Префиксы, суффиксы и окончания являются для него меняющимся окружением основы, не обладающим конкретным значением, представляя тем самым физиологически слабый словесный раздражитель, который не воспринимается детьми.

В норме морфологические элементы слов начинают опознаваться и вычленяться при накоплении детьми небольшого словарного запаса. Разряд слов - названий действий.

При нарушениях развития речи глагольный словарь ничтожно мал по отношению к довольно обширному предметному словарю.

Предметный словарный запас ребенка оказывается как бы переобогащенным по отношению к этапу его речевого развития. В то же время этот словарный запас всегда недостаточен для календарного возраста детей.

Уже на самых ранних этапах усвоения родного языка у детей с нарушениями развития речи обнаруживается острый дефицит в тех элементах языка, которые являются носителями не лексических, а грамматических значений, что связано с дефектом функции общения и преобладанием механизма имитации услышанных слов.

При нарушениях развития речи дети морфологическое членение слов, или накопление специализированных форм обозначения с помощью грамматических элементов, чаще всего не имеет характера резкого скачка, как это наблюдается в норме.

Явление употребления слов в нерасчленённом на морфологические элементы виде имеет ярко выраженный характер и может наблюдаться в течение многих лет жизни ребёнка. Дети с общим недоразвитием речи иногда используют в одном предложении до 3 - 5 и более аморфных неизменяемых слов-корней. Такое явление не имеет места при нормальном развитии детской речи. Но и тогда, когда в ходе дальнейшего речевого развития дети овладевают словоизменением, они продолжают использовать старые способы соединения слов, вставляя их в новые высказывания [12].

 

 

Выводы по первой главе:

1. Слово - основная лексическая единица, выражающая понятие. В слове кодируется познавательный опыт.

2. Термин «лексика» служит для обозначения словарного состава языка.

3. Глагольная лексика - это наиболее значимая и абстрактная часть лексического запаса языка. Глагол отличается сложностью содержания, семантической ёмкостью, разнообразием связей и занимает центральное положение в структуре предложения.

4. В онтогенезе появившиеся названия действий используются в той форме, в какой они чаще всего воспринимаются от окружающих, т.е. в форме инфинитива или императива, побуждающего ребенка к тем или иным действиям или запрещающего их. Появившиеся названия действий первоначально употребляются в какой-либо одной неизменяемой форме (чаще в инфинитиве) и относятся на конец предложений. В течение какого-то времени глагол не согласуется с тем словом, к которому он относится. С появлением в речи ребенка двух-трех форм одного и того же глагола  устанавливается согласование между субъектом и предикатом сначала в числе, несколько позже в лице и роде. К началу формирования словоизменения глаголов их запас в речи ребенка достигает 50.

5. Не все дети спонтанно выходят на онтогенетический путь развития. У значительной части детей обнаружено отставание в сроках формирования лексико – грамматических категорий и развития связной речи.

6. Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимают нарушение формирования всех компонентов речевой системы в их единстве (звуковой структуры, фонематических процессов, лексики, грамматического строя, смысловой стороны речи) у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом.

7. Причинами общего недоразвития речи (ОНР) являются различные неблагоприятные воздействия как во внутриутробном периоде развития (интоксикации, токсикоз), так и во время родов (родовая травма, асфиксия), а также в первые годы жизни ребёнка.

8. Выделяют 4 уровня ОНР: 3 уровня выделяет Левина Р.Е., 4-ый  Филичева Т.Б.

9. Дети с общим недоразвитием речи обладают пониженной способностью как воспринимать различия в физических характеристиках элементов языка, так и различать значения, которые заключены в лексико-грамматических единицах языка, что, в свою очередь, ограничивает их комбинаторные возможности и способности, необходимые для творческого использования конструктивных элементов родного языка в процессе построения речевого высказывания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Экспериментальная деятельность по изучению особенностей глагольной лексики старших дошкольников с ОНР

 

2.1. Краткая  характеристика  детей экспериментальной группы      

Нами было проведено обследование глагольной лексики детей старшего дошкольного возраста логопедической группы.

Эксперимент проводился с 1 по 15 сентября 2009 года, в детском саду № 408 города  Казани.

В эксперименте принимали участие 10 детей 5-5,5 лет с логопедическим заключением «общее недоразвитием речи, (III уровень речевого развития)» (экспериментальная группа), из них 6 девочек и 4 мальчика. По данным ПМПК Советского района города Казани у всех детей недостаточная координация пальцев, кисти рук, недоразвитие мелкой моторики. Анализ предварительной беседы показывает, что у детей с ОНР запас знаний и представлений об окружающем не соответствует возрастной норме, был ограничен словарь, не сформирована связная речь. Все испытуемые легко отвечали на вопрос о своем имени, фамилии, возрасте и месте жительства, но им было трудно описать любимую игрушку или внешность кого-либо из близких, составить рассказ по картинке, пересказать знакомый текст.

Звуковая сторона речи у детей была нарушена, но степень нарушения была разной. У одних детей речь понятна окружающим, у них страдали лишь сложные по артикуляции звуки, интонация сохранна. У других речь малопонятна, интонационно невыразительна, страдало большее количество звуков, относимых к разным фонетическим группам. Восприятие у этих детей нарушено, страдало целостность восприятия, что отрицательно сказывалось на анализе воспринимаемого материала, ориентировке в нем.