Дидактическая игра как средство развития речевой деятельности детей с общим недоразвитием речи 3 уровня

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН

Государственное автономное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Казанский педагогический колледж»

 

 

 

 

 

 

 

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА

 КАК СРЕДСТВО  РАЗВИТИЯ

 РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ДЕТЕЙ

С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

 

Выпускная квалификационная работа

 

 

 

 

 

 

 

 

Исполнитель: УточкинЭ.В.

студентка 6 курса 6 группы

заочной формы обучения

Специальность 050704

                                                                                                      Дошкольное образование

 

                                                                                   Руководитель:

                                                                                    Захарова  Т. М.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Казань 2012

 

Содержание

 

Введение…………………………………………………………………………3

 

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения особенностей глагольной лексики у старших дошкольников с ОНР (III уровень речевого развития)………………………………………………………………8

1. Определение содержания понятия «глагольная лексика»……………..….8
2. Развитие глагольной лексики в онтогенезе………………………………14
3. Структура дефекта при «общем недоразвитии речи»………………….18
4. Закономерности речевого развития детей с ОНР………………………41

 

Глава 2. Экспериментальная деятельность по изучению особенностей глагольной лексики старших дошкольников с ОНР……………………48

2.1. Краткая характеристика детей экспериментальной группы……………48

2.2. Цели, задачи, содержание и структура обследования……………………49

 

Глава 3. Результаты экспериментальной деятельности………………….54

3.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента……………………54

3.2. Основные направления коррекционно-педагогической работы по формированию глагольной лексики у старших дошкольников с 3 уровнем речевого развития………………………………………………………………..59

Заключение……………………………………………………………………...71

Библиография…………………………………………………………………79

Приложения

 

 

 

 

 

Введение

 

Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

В общей системе речевой работы в детском саду обогащение словаря, его закрепление и активизация занимают большое место. И это закономерно. Слово - основная единица языка, и совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса. Особое значение имеет обогащение словарного запаса детей глагольной лексикой.

Речь - сложная и специально организованная форма психической деятельности. Речь принимает участие в мыслительных процессах и является регулятором человеческого поведения.

Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.

По данным Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской, среди детей дошкольного возраста ОНР встречается примерно у 1%, а среди детей школьного возраста у 0,6-0,2%. Успехи в изучении ОНР в работах новейшего периода достигнуты благодаря тому, что исследователи в своей деятельности стали широко опираться на методологию комплексного синдромального подхода к анализу дефекта. Доминирующим при этом является психолингвистический аспект изучения, представленный в работах Е.Ф. Соботович, В.А. Ковшикова, Б.М. Гриншпуна и других исследователей. Не все проблемы изучения ОНР в настоящее время раскрыты. Но в отличие от предшествующих периодов, когда, по словам В. К. Орфинской, спорных вопросов и расхождений между исследователями ОНР было больше, чем общепринятых положений, на современном этапе развития логопедии имеется больше общего во взглядах на ОНР, больше общих точек зрения, чем разногласий. Общее проявляется в основных, принципиальных установках на понимание дефекта, его механизма, путей преодоления.

Высокая интенсивность разнообразных ошибок при спонтанном развитии речи является одним из существенных признаков ОНР.

У детей с общим недоразвитием речи исследователи отмечают недостаточную сформированность речевой функциональной системы, бедность словаря, что характеризуется недостаточной сформированностью предметной, глагольной лексики, словаря признаков.

С учетом постоянного увеличения числа дошкольников с общим недоразвитием речи проблема формирования у них лексико - грамматических средств речи занимает важнейшее место в современной логопедии, а вопрос о методике их развития и коррекции становится одним из самых актуальных.

Сегодня достаточно полно представлен анализ особенностей овладения лексическим и грамматическими компонентами оформления речевого высказывания при общем недоразвитии речи (ОНР).

Разработкой данной проблемы занимались такие специалисты как: Жукова Н.С. Мастюкова Е.М Филичева Т.Б. (2000г.), Алексеева М.М., Яшина В.И. (1997г.), Арушанова А.Г.(2005г.), Короткова А.В., Дроздова Е.Н.(2004г.) и многие другие.

Все исследователи отмечают, что глагольная лексика - это наиболее значимая и абстрактная часть лексического запаса языка, занимает центральное положение в структуре предложения. Глагол отличается сложностью содержания, семантической ёмкостью, разнообразием связей, с этим связаны трудности усвоения и активного использования глагольной лексики у дошкольников, особенно у детей с общим недоразвитием речи.

  Исследователи детской речи отмечают, что при нарушениях развития речи глагольный словарь ничтожно мал по отношению к довольно обширному предметному словарю. Предметный словарный запас ребёнка оказывается как бы переобогащённым по отношению к этапу его речевого развития. В то же время этот словарный запас всегда недостаточен для календарного возраста детей.

Разработка методических вопросов обогащения словарного запаса дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР), в частности развития глагольной лексики, требует обоснованного выбора теоретической базы, изучения пассивного и активного словаря этих детей.

Анализ литературных данных, связанных с характеристикой словарного запаса дошкольников с общим недоразвитием речи показывает, что несформированность лексической стороны речи рассматривается в качестве закономерного и постоянного симптома в структуре их речевого дефекта. Материалы исследования, посвященные проблеме развития речи детей с общим недоразвитием речи свидетельствуют о том, что поиск методических резервов развития лексической стороны речи у дошкольников связан с целенаправленным изучением проявлений и механизмов речевого дефекта, с установлением причин имеющихся трудностей.

Решение указанной проблемы является целью нашего исследования.

Объект исследования:  процесс развития лексики у дошкольников.

Предмет исследования: особенности глагольной лексики у детей с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Изучить литературу по проблеме  исследования.

2. Экспериментально-опытным путем выявить особенности глагольной лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень речевого развития).

3. На основе анализа полученных  результатов разработать основные направления коррекционно-педагогической работы по формированию глагольной лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень речевого развития).

Методологическая основа исследования: изучение особенностей глагольной лексики у детей с ОНР базировалось на современных представлениях специальной психологии и педагогики о сущности речевого дефекта у детей с ОНР, о диалектическом единстве речевого и психического развития, о комплексном, системном и функционально-семантическом подходах к обследованию имеющихся отклонений в развитии.

В процессе исследования использовались методы анализа и обобщения литературных данных (знакомство с библиографией, отбор и систематизация источников по проблемам, анализ базовых понятий исследования); организационные методы (сравнительный, лонгитюдный (изучение в динамике), комплексный); эмпирические методы (обсервационный (наблюдение), экспериментальный (констатирующий эксперимент)); биографический (сбор и анализ анамнестических данных); количественный (математико-статистический) и качественный анализ полученных данных; интерпретационные методы, способствующие теоретическому исследованию связей между изучаемыми явлениями (связей между частным и целым, между отдельными параметрами и явлениями в целом).

Структура исследования: работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложения.

В первой главе представлены научно-теоретические аспекты проблемы изучения глагольной лексики у дошкольников с ОНР в современной специальной литературе: проведен анализ базовых понятий исследования (раскрыто содержание понятий «глагольная лексика», «общее недоразвитие речи), причинно-следственный анализ изучаемых явлений, проанализировано развитие глагольной лексики в онтогенезе и дизонтогенезе.

Во второй главе дана краткая характеристика детей экспериментальной группы, раскрыто содержание и структура обследования глагольной лексики у старших дошкольников с III уровнем речевого развития: основные направления логопедической работы на диагностическом этапе; система методических приемов, направленных на изучение глагольной лексики у дошкольников.

В третьей главе  выявлены особенности глагольной лексики у детей с ОНР (III уровень речевого развития), представлены результаты  экспериментальной  деятельности на констатирующем этапе эксперимента; основные направления коррекционно-педагогической работы по формированию глагольной лексики у старших дошкольников с ОНР.

Практическая значимость исследования: предложена система  углубленного обследования состояния глагольной лексики у дошкольников с ОНР. Полученные данные могут быть использованы в работе логопедов и воспитателей группы для детей с ОНР в специальных дошкольных учреждениях, в речевых центрах, а также родителями, имеющими детей с нарушениями речи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

         Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения особенностей глагольной лексики у старших дошкольников с ОНР (III уровень речевого развития)

 

1. Определение содержания понятия «глагольная лексика»

Словарная работа в детском саду - это целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка; это планомерное расширение активного словаря детей за счёт незнакомых или трудных для них слов. Развитие словаря понимается как количественное накопление слов, освоение их социально закреплённых значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения. Расширение словаря дошкольников идёт одновременно с ознакомлением их с окружающей действительностью, с воспитанием правильного отношения к окружающему. Словарная работа имеет большое значение для общего развития ребёнка [24].

Бедность словаря мешает полноценному общению, а значит, и общему развитию ребёнка. Богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития.

Слово обеспечивает содержание общения. Свободная устная (и письменная) речь опирается, прежде всего, на владение достаточным словарным запасом.

Слово - основная лексическая единица, выражающая понятие. В слове кодируется познавательный опыт. Язык как средство общения - это, прежде всего, язык слов. Словами называются конкретные предметы, отвлечённые понятия, выражаются чувства и отношения.

В каждом слове можно выделить его значение или заключённый в нём смысл, звуковой состав (звуковое оформление), морфологическую структуру, все эти характеристики слова нужно учитывать при проведении словарной работы в детском саду.

Значение слова имеет сложное строение. Во-первых, в нём можно выделить предметную отнесённость, т.е. обозначение предмета, номинацию. В семантике слова различают и вторую сторону - систему абстракций и обобщений, которая скрывается за словом, систему связей и отношений, которая в нём выражается [24].

С физиологической точки зрения слово является универсальным средством сигнализации, которое может заменить все возможные для человека раздражители. Усвоение слова есть образование временной нервной связи между ним и образом объекта реального мира. Слово только тогда становится заменителем реального предмета, когда в его основе есть конкретные представления. Бывает, что, запомнив слово, ребёнок не всегда соотносит его с действительностью. В этом случае нарушается связь между первой и второй сигнальными системами, и искажаются его представления об окружающем мире. Физиологическая сущность слова, так же как и его лингвистические характеристики, обуславливают такой принцип в обучении языку и речи, как наглядность.