Дидактическая игра как средство развития речевой деятельности детей с общим недоразвитием речи 3 уровня

У детей с ОНР значительно хуже, чем у сверстников с нормальной речью, сформированы зрительное восприятие, пространственные представления, внимание и память.

Дети быстро уставали, нуждались в побуждении со стороны экспериментатора.

Дети с ОНР малоактивны, инициативы в общении они обычно не проявляли.

У детей с ОНР отмечалась недостаточная координация движений во всех видах моторики – общей, мимической, мелкой и артикуляционной.

Речевой дефект накладывал отпечаток на формирование у детей высших психических функций, эмоционально-волевой сферы, поведения, познавательной деятельности, моторных функций.

 

2.2.  Цели, задачи, содержание и структура обследования

Цель обследования: выявить особенности глагольной лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень речевого развития).

Задачи:

1. Выявить знания детей о действиях, определить объем экспрессивной лексики, качество импрессивной лексики;

2. Исследовать умение детей изменять и употреблять в речи приставочные глаголы;

3. Изучить умение детей образовывать звукоподражательные глаголы;

4.   Выявить умение детей  подбирать слово действие к  слову – стимулу;

5.  Выявить способность подбирать антонимы и синонимы;

Этапы обследования:

1. Подготовительный этап. Отбор диагностического материала, игр, приготовление бланков для заполнения полученных результатов логопедического обследования.

2. Основной этап. Обследование детей;

3. Аналитический этап. Заполнение протоколов обследования, анализ результатов обследования.

В процессе обследования мы апробировали методику О. Б. Иншаковой.

Кроме того, мы опирались на методические рекомендации таких исследователей, как  В. А. Борзова, Л. С Волкова, Б. Н. Головин, И. Б. Голуб, И. Н. Ушаков, Л. Н. Ефименкова, Г. Г. Мисаренко, Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева, А. М. Ильин.

В основу методики диагностирования речевого развития детей были заложены принципы доступности и наглядности; соблюдались такие педагогические качества как доброжелательность, терпение и выдержка, педагогический такт и умение расположить ребенка к общению.

Содержательную основу эксперимента составили следующие задания: «Кто больше назовёт действий?», «Придумай свои варианты слов», «Кто как голос подает?», «Кто что делает?», «Скажи наоборот», «Скажи слова приятели». Обследование проводилось с каждым ребенком индивидуально, после установления с ними положительного эмоционального контакта.

Система обследования включала 6 проб.

Задание 1. "Кто больше назовет действий".

Цель. Обследовать умение детей образовывать различные глагольные формы. Определить знания детей о действиях, которые выполняют одушевлённые предметы и действий, которые можно выполнять с неодушевлёнными предметами.

Наглядный материал: одежда, самолет, дождь, снег, кукла, собака, солнце, обувь, змея, утка.

 Вопросы: Что можно сделать с одеждой? (Выстирать, выгладить, надеть, зашить, запачкать, вычистить). Что делает самолет? (Летит, гудит, взлетает, поднимается, садится). Что можно сказать о дожде? (Идет, моросит, льет, капает, хлещет, шумит, стучит по крыше). Что можно сказать о снеге? (Идет, падает, кружится, летает, ложится, блестит, тает, переливается, скрипит). Что можно делать с куклой? (Укладывать, кормить, катать, лечить, гулять, танцевать, одевать, наряжать, купать, качать). Что делает собака? (Лает, грызет, виляет хвостом, подпрыгивает, скулит, ходит, бегает, охраняет). Что можно сказать о солнце? (Светит, греет, всходит, заходит, печет, поднимается, опускается, сияет, улыбается, ласкает). Что можно делать с обувью? (Носить, чистить, мыть, надевать, снимать, хранить, переодевать, сушить). Что делает змея? (Ползает, шипит, извивается, нападает). Что может делать утка? (Летать, плавать, нырять, крякать).

Задание 2.   «Придумай свои варианты слов».

Цель: исследование умения детей изменять и употреблять в речи приставочные глаголы по аналогии.

Инструкция: Детям предложили подумать и сказать, а как ещё можно изменить глаголы мыла, лить, писать, летела, шёл, пилить, ехать, плыть, ползать, чтобы предложение  обозначало другое действие.

Речевой материал: Мама посуду мыла (Домыла, отмыла, вымыла, намыла, промыла, перемыла). Воду в графин можно лить (Наливать, выливать, переливать, доливать, подливать, заливать, недоливать).                               В тетради ручкой можно писать. (Записать, написать, надписать, подписать, описать, прописать, вписать, выписать, переписать, списать, приписать). Птица к гнезду летела. (Улетела, долетела, отлетела, пролетела, залетела, перелетела, вылетела, налетела). Пилой можно пилить. (Отпилить, перепилить, спилить, подпилить, выпилить, допилить, надпилить). Мальчик шёл. (Вышел, ушёл, пришёл, зашёл, обошёл, дошёл, подошёл). На велосипеде можно ехать. (Отъехать, съехать, проехать, заехать, переехать, уехать). По реке можно плыть. (Заплыть, уплыть, переплыть, доплыть, проплыть). Машина ехала.( Выехала, отъехала, въехала, переехала, проехала, заехала, уехала, доехала).   Жук по земле ползал (Доползал, проползал, заползал, переползал, выползал, уползал, отползал).

Задание 3. «Кто как голос подает?».

Цель: уточнить умения детей образовывать звукоподражательные глаголы.

Инструкция: детям предложили подумать и вспомнить, название действий звукоподражания животных.

Наглядный материал: Кошка, корова, курица, лошадь, волк, тигр, утка, голубь, жук, воробей.

Глагольный словарь: мяукает; мычит; лает; ржёт; хрюкает, воет, рычит, тявкает, урчит, ревёт, фыркает, крякает, кукарекает, кудахчет, пищит, гогочет, воркует, кукует, каркает, чирикает, щебечет, пищит, стрекочет, жужжит, гудит, стрекочет.

Задание 4. «Кто что делает?».

Цель: выявить умение детей подбирать слово - действие к слову - стимулу.

Инструкция: детям предложили подобрать слова, обозначающие действия, одушевлённых и неодушевлённых предметов, явлений природы.

Наглядный материал: картинки собака, кошка, курица, самолёт, листья.

Глагольный словарь: лакает, мяукает, ловит мышей, мурлычет, царапается, играет, когти выпускает, облизывается., лает, кусает, сторожит, охраняет, играет, воет, бегает, скачет, разыскивает дичь, клюёт, кудахчет, летит, приземляется, идёт на посадку, вянут, зеленеют, опадают, желтеют, шелестят, шуршат, растут, появляются, распускаются.

Задание 5. «Скажи наоборот».

Цель:  выявить у детей способность подбирать  к названному слову антонимы.

Глагольный словарь: плачет - смеется, ищет - теряет, трудится - ленится, строит- ломает, чистит - пачкает, надевает - снимает, находит - теряет, хвалит - ругает, радуется - грустит, покупает - продаёт.

Задание 6. «Скажи слова-приятели».

Цель: определить знания и умения детей называть к заданному слову синонимы.

Глагольный словарь: бояться - трусить, кричать - вопить, говорить - беседовать, смеяться - хохотать, плакать - реветь, порхать - летать, бежать - мчаться, хворать - болеть, чинить - ремонтировать, стесняться – стыдиться. 

Критерии оценки: за каждый правильный ответ ребенок получал 1 балл, неправильные ответы не оценивались. Общее количество ответов стало отправной точкой для анализа речевого развития детей и планирования дальнейшей логопедической работы с детьми. [17].

Выводы по второй главе:

1.Речевой дефект накладывал отпечаток на формирование у детей экспериментальной группы высших психических функций, эмоционально-волевой сферы, поведения, познавательной деятельности, моторных функций.

2. Апробированная методика О.Б. Иншаковой позволила углубленно изучить глагольную лексику у детей старшего дошкольного возраста с ОНР; собрать достаточно речевого материала, чтобы провести количественный и качественный анализ результатов обследования.

 

 

 

        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

         Глава 3. Результаты экспериментальной деятельности

 

         3.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента

По итогам констатирующего эксперимента был проведен количественный и качественный анализ результатов обследования. Нами были использованы различные методические приемы для обследования речевого развития детей с общим недоразвитием речи, выявлен базовый уровень пассивного и активного словаря и конкретизирован объем лексического запаса на темы овощи, дикие и домашние животные, транспорт, мебель, посуда, насекомые, птицы. Все диагностические задания по своему содержанию соответствовали возрастным показателям детей старшей группы, имели четкую словесную инструкцию и необходимый демонстрационный материал. С детьми был установлен эмоциональный контакт, проведена предварительная психологическая подготовка, дети были настроены на работу с экспериментатором. Отказов от контакта, негативных эмоций в процессе проведения обследования не было.

По итогам  обследования были получены следующие результаты, представленные в таблице 1, на диаграмме 1.

 Таблица 1. Результаты обследования глагольной лексики детей экспериментальной группы (в баллах)     

№	Имя	Глагол по картинке	Глагол с приставкой	Глагол от звукоподражания	Подбор слов к стимулу	антонимы	Синонимы	Средний балл
1	Настя	28	25	13	5	2	1	12,3
2	Кирилл	25	20	11	6	1	1	10,7
3	Софья	22	17	10	4	0	0	8,8
4	Андрей	27	20	12	2	1	0	10,3
5	Илья	30	24	12	6	2	1	12,5
6	Лиза	22	17	9	5	1	1	9,2
7	Эльза	28	24	9	4	2	0	11,2
8	Арина	17	14	5	0	0	0	6
9	Юля	15	10	3	0	0	0	4,7
10	Дима	20	15	2	0	0	0	6,2
Средний  балл		23,4	18,6	8,6	3,2	0,9	0,4
Средний процент		55,5%	26%	35,8%	10%	9%	4%

Диаграмма 1. Результаты обследования особенностей глагольной лексики у детей с ОНР.

 

Обследование глагольной лексики показало следующее. Подбор глаголов к существительным (по картинкам). В целом, с предложенными заданиями справились все дети. Лучшие результаты дети показали в заданиях «Кто больше назовёт действий?». Самыми большим количеством правильных ответов отличились Настя -28 баллов, Илья - 30 баллов, Эльза - 28 баллов. Хорошо выполнили задания Кирилл - 25 баллов, Андрей - 27 баллов. Самые худшие результаты у Арины -17 баллов, Юли - 15 баллов. Наибольшее затруднение вызывают глаголы моросит, хлещет, которые являются низкочастотными в употреблении, говорили идёт, так как этот глагол высокачастотный в употреблении.

На вопрос что делает собака? - Кирилл, Андрей, Эльза, Лиза подобрали глагол грызёт, Юля - ест. Настя сказала — караулит, ходит; Илья — гуляет, бегает; Кирилл и Эльза ответили виляет хвостом, больше такого ответа ни сказал никто из опрашиваемых детей. Практически все дети употребили глагол ходит.

На вопрос что делает снег? - Настя, Кирилл, Андрей подобрали глагол тает; глагол идёт употребили все опрашиваемые дети, так как он часто используется детьми в разговорной речи. Глаголы: кружится, ложится, блестит, переливается дети не употребили, так как они в речи часто не употребляются. Настя, Софья, Андрей, Эльза применили для ответа на вопрос глагол скрипит.

Вопрос Что можно делать с обувью? не доставил детям трудности, так как глаголы: носить, снимать, чистить ежедневно используются как детьми, так и  родителями.  Но  без  дополнительных  вопросов  глаголы:   хранить, переодевать не назвал никто. После того, как Лиза применила глагол мыть, мы спросили, что делают с обувью потом? Она ответила сушить. Больше никто из опрашиваемых детей глаголы: хранить, переодевать, сушить не назвал.

В предложенном для детей задании «Придумай свои варианты» дети плохо дифференцируют приставки пере, под, так Лиза вместо подливать сказала добавить. Не используют сложные приставки, например, недолить говорили мало налить или не лить. Дети путают по смыслу значение приставок: вместо записать, используют написать. В этом задании приходилось дополнительно объяснять цель задания, использовать предлоги от, к, над.

Обследование глагольной лексики детей при помощи задания «Кто как кричит?» показало недостаточность глагольных форм в словаре детей. Илья -12 баллов, Кирилл - 11 баллов, Настя - 13 баллов ответили - ворона каркает, 6 человек ответили звукоподражанием. Сложными для детей показались слова воркует; щебечет, стрекочет; ни один ребёнок эти глаголы не назвал. Юля на просьбу сказать, как кричит цыплёнок ответила пипикает, вместо пищит. Не вызвали затруднения глаголы кукарекает, мычит, хрюкает, так как они являются высокочастотными.