Дидактическая игра как средство развития восприятия младшего школьника специальной коррекционной школы VIII вида

 

Высокий уровень развития восприятия :10 – 15 баллов  (Кирилл А., Маша К., Аня П.

Средний уровень развития восприятия :5- 9 баллов (Анжелика Е., Ярослав К., Юля Л., Ангелина У.)

Низкий уровень развития восприятия : 0 – 4 балла (Кирилл Н., Снежана В., Андрей Д.)

Результаты представлены нами  в рис. №1.

 

Рис.1.Исследование уровня развития восприятия слабовидящих младших школьников

 

2.2.Коррекционная  работа по развитию зрительного восприятия учащихся специальной школы 3 вида средствами дидактической игры.

Задачи второго этапа исследования:

-подбор комплекса дидактических  игр;

- апробация  комплекса дидактических игр  в работе с младшими школьниками специальной(коррекционной) школы IIIвида  с целью развития зрительного восприятия.

Анализ констатирующего этапа опытно- экспериментальной работы показал необходимость проведения коррекционно - развивающей работы с учащимися начальной школы. На формирующем этапе  опытно-экспериментальной работы мы  подобрали комплекс дидактических игр, направленных на развитие зрительного восприятия слабовидящих младших школьников коррекционной школы 3 вида.

Дидактические игры выстроены логично, последовательно и включались нами в работу со слабовидящими учащимися  с учетом индивидуальных особенностей их развития.

Комплекс  представлен в Приложении №2.

Все дидактические игры мы разделили на три группы:

1. Игры, направленные на развитие зрительного восприятия. Они были отобраны нами из коррекционной  программы «Цветок»[29].
2. Игры, направленные на развитие сенсорных возможностей младших школьников с нарушением зрения . Они были отобраны нами из коррекционной программы «Ребенку о нем самом»[14].

3.Игры, направленные на развитие кинестетическоговосприятия слабовидящих[13].

Свою работу мы начали с организации дидактических игр третьей группы.

В играх принимали участие все дети, участвующие в эксперименте. Работа проводилась с малыми подгруппами детей и индивидуально.

Дети экспериментальной группы обязательно вовлекались в участие в играх.

Организация дидактических игр третьей группы.

1. «Узнавание объектов на расстоянии».

Для этого, прежде всего, определяется оптимальное расстояние, с которого каждый ученик может опознать предмет по форме, цвету и величине. Выделение признаков узнавания («Как узнал?»). 
Приближение к объекту.  (Какие дополнительные признаки,  детали были замечены?). Обводка объекта указкой (по контуру, не прикасаясь к нему, на расстоянии глазами с использованием руки, мысленно в воображении с закрытыми глазами).

2. ««Быстрые взгляды».

Ребенок без напряженного всматривания, с элементами соревнования, извлекает из своего зрения все возможности.

3. «Выведи с поля зрения лишний предмет»

Цель: отыскивание пары (по сенсорным эталонам, по понятию, по эмоциональному состоянию).

3. «Чем пахнет зимний парк?»

Цель: научить ярко и отчетливо представлять и целостную картину природы.

На занятиях по социально-бытовой ориентировке мы использовали следующие дидактические игры:

1.«Посмотри и запомни». Педагог предлагает детям посмотреть  на стол и запомнить разложенные  там предметы одежды или картинки  с их изображением. Затем дети  отворачиваются и перечисляют  по памяти те, которые они запомнили.

2.«Четвертый лишний». Педагог  предлагает детям три изображения  предметов одежды и одно лишнее. Нужно исключить лишнее изображение.  
3.«Наведи порядок». В шкафу для одежды вещи разложены неверно. Дети должны заметить ошибки и навести порядок.  
4.«Не ошибись». Педагог предлагает детям выбрать из набора рисунков только те, которые относятся к одежде.

5.«Цепочка». Ученик называет  предмет одежды, другой ученик  повторяет это слово и добавляет  свое – тоже название одежды.  
6.«Найди такой же предмет», «Найди ошибку». Педагог предлагает послушать детям название предметов одежды. При этом он намеренно. Дети должны найти ошибку и исправить их.

7.«Чего не стало?» На  столе находятся предметы одежды  или их изображение. Дети отворачиваются. Педагог или один из учеников  убирает один или несколько  предметов. Дети открывают глаза  и называют, чего не стало на  столе.

8.«Что изменилось?» На  столе находятся предметы одежды. Дети рассматривают их, затем  отворачиваются.  Педагог меняет  местами предметы одежды или  добавляют один из них. Дети  должны назвать, какие изменения  произошли.  
9.«Кто больше назовет (запишет) предметов одежды?»  
«Оденем куклу». Детям предлагается одеть куклу в называемую педагогом одежду или одеть куклу по своему усмотрению, а затем назвать надетые на нее предметы.

10.«Показ мод». Дети называют  одежду, надетую на манекенах  или изображенную на иллюстрациях.

11.«Магазин». Детям предлагается  рассмотреть изображения одежды, размещенные на наборном полотне  в два ряда – это полки  магазина. Необходимо назвать одежду, которая продается в этом магазине.

Организация дидактических игр второй группы.

(коррекционная программа  «Ребенку о нем самом»).

В своей работе мы использовали содержание первого раздела коррекционной программы - «Мои Глаза».

  В ходе решения  коррекционно – развивающих задач  программы мы в этом разделе  использовали следующие дидактические  игры:

1. «Вижу не вижу»
2. «Движения глаз»
3. «Определи направление взора»
4. «Чего не хватает. Дорисуй»
5. «Опиши предмет»
6. «Узнай предмет»
7. «Найди лишний предмет»
8. «Помоги Незнайке определить, из чего сделан предмет»

Игры включали приемы, способствующие формированию точных и полных представлений об органе зрения, изучение ребенком себя в зеркале. Далее дети знакомятся с особенностями визуального восприятия признаков предметов: сравнение предметов по цвету, форме, величине, пространственного расположения, удаленности, качества поверхности, а также учатся различать температурные характеристики предмета.

Вследствие нарушения функций зрительного анализатора определение таких признаков, как качество поверхности и температурная характеристика предмета, его удаленность, вызывают у детей затруднения.

Мы использовали   такие дидактические игры: «Холодно – горячо», «Определи поверхность».

 

Организация дидактических игр первой группы.

(коррекционная  программа «Цветок»)

В центре цветка предъявляется тест-объект, а на лепестках расположены изображения схожих объектов, среди которых есть только один совпадающий с тест-объектом. Задача ребенка найти его, указать указкой.

По сложности задания в дидактической игре   подразделяются на три уровня. На первом уровне объекты расположены поодиночке, на втором — группами по четыре, на третьем — группами по семь. Время для поиска объекта по умолчанию задается равным 5, 10 и 15 секундам соответственно для каждого уровня, что значительно превышает показатели среднего времени поиска.

В ходе выполнения заданий игры  размер объектов предлагаемый детям  постепенно уменьшается. В программе имеется набор разных тест-объектов   —  это русские и  латинские буквы, контурные изображения легковербализуемых объектов, силуэтные     изображения простых объектов и силуэтные изображения животных. При этом все зрительные   стимулы имеют  высокий  контраст и четкие границы.    За правильные ответы начисляются очки, что побуждает детей не отвлекаться.

3 этап исследования  - контрольный.

Цель третьего этапа исследования:

- определить эффективность  использования дидактических игр  для развития восприятия слабовидящих учащихся начальных классов специальной коррекционной школы 3 вида.

       После  проведенной коррекционно - педагогической  работы, мы получили следующие  результаты: (см. таблицу №2)

 

 

 

 

Таблица 2

Уровень развития  зрительноговосприятия слабовидящих  учащихся начальных классов коррекционной  школы 3 вида

(контрольный  этап исследования)

№	Имя, фамилия ребенка	Методика «Полоски»	Тестирование №1 «Цветок»	Тестирование №2 «Цветок»	Общий балл
1.	Кирилл А.	2	6	6	14
2.	Снежана В.	2	2	2	6
3.	Андрей Д.	1	2	2	5
4.	Анжелика Е.	1	2	2	5
5.	Ярослав К.	2	2	2	6
6.	Маша К.	3	4	4	11
7.	Юля Л.	3	4	2	9
8.	Кирилл Н.	0	2	2	4
9.	Аня П.	2	4	6	12
10.	Ангелина У.	2	4	4	10

 

 

Высокий уровень развитиявосприятия :10 – 15 баллов  (Кирилл А., Маша К., Аня П.,Ангелина У.)

Средний уровень развития ощущений:5- 9 баллов (Снежана В., Андрей Д., Анжелика Е., Ярослав К., Юля Л.)

Низкий уровень развития ощущений: 0 – 4 балла (Кирилл Н..)

Результаты представлены нами  в рис.№2

 

 

 

Таблица 3

Сводная таблица уровня  развития  восприятия слабовидящих  учащихся начальных классов коррекционной  школы 3 вида

 

Уровни	Констатирующий этап Исследования (%)	Контрольный этап исследования (%)
Высокий	30	40
Средний	40	50
Низкий	30	10

 

       Вывод: Контрольное тестирование, проведенное  до формирующего этапа эксперимента, показало, что учащиеся экспериментальной группы в среднем тратили на поиск одиночного объекта 2,59 ± 0,13 сек., После дидактических игр среднее время, необходимое для локализации одиночных объектов, сократилось и составило для экспериментальной группы 1,95 ± 0,13 сек. При этом количество ошибок у всех детей значительно уменьшилось. Повторное тестирование показало, что учащиеся улучшили свои результаты.

Заключение

 

Как показало изучение литературных источников, слабовидение характеризуется разнообразием нарушений зрительных функций, разным уровнем их сохранности и возможности взаимной компенсации, степенью выраженности патологии. В отличие от остаточного зрения слабовидение дает больше возможностей для использования зрительного анализатора как ведущего в познании окружающего мира. Это главная особенность, отличающая слабовидение от остаточного зрения. У слабовидящих основным видом ощущений остаётся зрение.

Хорошо известно, что острота зрения является наиболее чувствительным индикатором любого неблагополучия зрительной системы и даже незначительное ее снижение приводит к ухудшению выполнения различных зрительных задач у детей младшего возраста по сравнению со сверстниками, не имеющими такого дефекта. У детей с косоглазием и амблиопией, как правило, нарушены базовые зрительные функции: снижена острота зрения и уровень контрастной чувствительности, сужено поле зрения, нарушены прослеживающие движения глаз и др.