Дидактическая игра как средство развития восприятия младшего школьника специальной коррекционной школы VIII вида

Игровые действия - основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включает и действия, направленные на выполнении дидактической задачи.

Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные

требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. Вдидактической игре правила являются заданными. С помощью правил, педагогуправляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.

Правила влияют и на решение дидактической задачи - незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета[34].

Подведение итогов (результат) — проводится сразу по окончании игры. Это может  быть  подсчет  очков;   выявление  детей,   которые  лучше  выполнилиигровое задание и т. д. Необходимо при этом отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

При   проведении   игр   необходимо   сохранить   все   структурные   элементы,поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи.

В ситуации дидактической игры знания усваиваются лучше. Дидактическую игру и урок противопоставлять нельзя. Самое главное — это необходимо еще раз подчеркнуть - дидактическая задача в дидактической игре осуществляется через игровую задачу. Дидактическая задача скрыта от детей. Внимание ребенка обращено на выполнении игровых действий, а задача обучения им не осознается[34]. Это и делает игру особой формой игрового обучения, когда дети чаще всего непреднамеренно усваивают знания, умения, навыки. Взаимоотношения   между   педагогом   и   детьми   определяются   не   учебнойситуацией, а игрой. Дети и педагог- — участники одной игры. Нарушается это условие и педагог становится на путь прямого обучения.

Таким образом, дидактическая игра — это игра только для ребенка. Для взрослого она способ обучения. В дидактической игре усвоение знаний выступает как побочный эффект. Цель дидактической игры и игровых приемов обучения — облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Это позволяет сформулировать основные функции дидактических игр[34]:

1.Функция   формирования   устойчивого   интереса   к   учению   и   снятия напряжения,   связанного с процессом адаптации   ребенка к школьному режиму.

2.Функция формирования  психических преобразований.

3.Функция формирования  общеучебных умений, навыков учебной  и самостоятельной работы.

5.Функция формирования навыков самоконтроля и самооценки.

6.Функция формирования  собственно учебной деятельности.

7.Функция формирования  адекватных взаимоотношений и освоение социальных ролей.

Существует 3 вида дидактических игр. Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактических материалов используются игрушки, реальные предметы, объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена ). Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение), совершенствовать речь (умение называть предметы, их качества, назначение и т. д.), воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания. Даже в одной и той же игре, но предлагаемой детям разного возраста, могутотличаться воспитательно-образовательные задачи, конкретное содержание. Среди игр с предметами, особое место занимают:

1. Сюжетно-дидактические игры. Дети выполняют определенные роли, например продавца, покупателя.

2. Игры-инсценировки помогают уточнить представления о различных бытовых ситуациях, о литературных произведениях, о нормах поведения. 
Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы[34].

1.В лото ребенок должен к картинке на большой карте подобрать 
тождественные изображения на маленьких карточках.

2.В домино принцип парности реализуется через подбор карточек при 
очередности хода.

3.В играх типа «Лабиринт» используется игровое поле, фишки. Каждая игра посвящена какой-либо теме, иногда сказочной. Дети «путешествуют» по 
игровому полю, бросая по очереди кубик и передвигая фишки. Эти игры 
развивают пространственную ориентацию.

4.Распространены настольно-печатные игры, устроенные по принципу 
разрезанных картинок, складных кубиков, на которых изображенный предмет или сюжет делится на несколько частей. Эти игры способствуют развитию логического мышления, сосредоточенности, внимания. Чтобы сложить картинку из отдельных частей, ребенок должен догадаться, что это «длинное ушко» - от картинки с зайцем, то есть увидеть целое раньше частей.

Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность. Среди этих игр много народных, связанных с потешками, прибаутками, загадками[34]. Помимо речевого развития, формирования слухового внимания    с    помощью словесных игр    создается эмоциональный    настрой, совершенствуются     мыслительные     операции,     вырабатываются     быстрота реакции, умение понимать юмор.

Организовать и провести игру — задача достаточно сложная для педагога. Можно выделить следующие основные условия проведения дидактических игр:

1.Наличие у педагога  определенных знаний       и     умений относительно  дидактических игр.

2.Выразительность проведения  игры. Это обеспечивает интерес  детей, желание слушать, участвовать  в игре.

3.Необходимость включения  педагога в игру. Он является  и участником и руководителем  игры. Педагог должен обеспечить  поступательное развитие игры  в соответствии с учебными  и воспитательными задачами, но  при этом не оказывать давления, выполнять второстепенную роль, незаметно для детей направлять  игру в нужное русло.

4.Необходимо оптимально  сочетать занимательность и обучение. Проводя игру, педагог должен  постоянно помнить, что он дает  детям сложные учебные задания, а в игру их превращает форма  их проведения -эмоциональность, легкость, непринужденность.

5.Средства и способы, повышающие  эмоциональное отношение детей  к игре, следует рассматривать  не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических  задач.

6.Между педагогом и  детьми должна быть атмосфера  уважения, взаимопонимания, доверия  и сопереживания.

7.Используемая в дидактической  игре наглядность должна быть  простой и емкой.

Слепые и слабовидящие дети, как и зрячие, испытывают влечение к игре[21]. Однако ограниченность жизненного опыта, суженный круг общения, отсутствие конкретных представлений вследствие тотального отсутствия зрения или его неполноценности в значительной степени затрудняют возникновение и развитие игр у слабовидящих, и особенно у слепых детей.Этим объясняется то бедное, по сравнению со зрячими, количество игр, в которые играют слепые дети, незнание ими игровых способов, и действий, неумение контактировать с партнерами по игре[21].

Вместе с тем тифлопедагоги придают большое значение игре в развитии слепого ребенка. В процессе игровой деятельности слепой и слабовидящий ребенок активно познает окружающий мир. Какой бы вид игры не был предложен слепым и слабовидящим детям (дидактические, подвижные, ролевые или творческие), каждый из них имеет опознавательную, развивающую ценность.

В игре дети без особого труда могут научиться различать предметы по форме, объему, вкусу, звуку и практическому назначению. Учась распознавать эти предметы, слепые дети упражняют в то же время сохранные анализаторы, развивают осязание, обоняние, слух, вкус, мышечное чувство[21].

Игры могут быть подобраны с таким расчетом, чтобы в процессе участия в них дети совершенствовали свою речь, учились быстро реагировать на вопросы, сравнивать, сопоставлять, определять предмет по его своеобразным признакам, привлекать имеющийся у них опыт в новой ситуации[6].

В играх возможно создание ситуаций, при которых будут успешно развиваться и совершенствоваться такие психические процессы, как представление, воображение, память, мышление, улучшаться координация движений и ориентировка в пространстве, преодолеваться психическая и физическая пассивность детей и воспитываться активность, уверенность в своих силах. Исследователи отмечают, что в игре это происходит легче, так как «ребенок действует в игре по линии наименьшего сопротивления, то есть он делает то, что ему больше всего хочется, так как игра связана с удовольствием.

Арсенал дидактических игр слепых детей в значительной степени зависит от умелого и творческого подхода к этому вопросу со стороны педагогов, воспитателей, вожатых[21]. В подавляющем большинстве возможно применение дидактических игр зрячих с изменением какого-либо условия, связанного с использованием зрения. Можно по аналогии создавать специальные игры для слепых детей.

Ставя задачу развития слепых и слабовидящих детей в игре, упражнения сохранных анализаторов, тифлопедагог старается использовать разнообразные игры. Например, в играх «Определи форму», «Определи величину», «Из чего они сделаны?», «Путешествие по комнате» и.др. дети упражняются в определении предметов, их формы, величины и материала. 
Необычайно важно учить слепых детей ориентироваться во времени и в пространстве, и наиболее успешно это происходит в таких играх, как «Ищи по заданию», «Каравай», «Холодно—жарко!» и др. Временные представления формируются в различных играх со стихами, где требуется определить, было это событие или будет, в играх о временах года, играх с часами, где Брайлевский циферблат[21].

Упражнение слуха слепых происходит как в учебной, так и во внеучебной деятельности. Дети любят играть в игру «Узнай по голосу», «Посидим в тишине»; сюда же включаются и музыкальные игры, способствующие развитию слуха. Многие игры-считалки, развивающие навыки счета, формирующие понятия о геометрическом материале, также используются и на уроке и во внеклассной работе[21].

Много разделов дидактических игр способствуют активизации речи и словаря слепых школьников, познаванию ими окружающей природы, занятий людей, иностранного языка и т. п.

Все разновидности дидактических игр имеют определенное, значение для развития слепого ребенка и должны быть использованы целенаправленно. Проводя эти игры, тифлопедагог вооружает детей знаниями и способствует формированию у слепых школьников умения активизировать, организовывать и регулировать свои психические функции.

Учителя и воспитатели должны помнить о том, что дидактическая игра направлена на формирование познавательной потребности, активного интереса к знаниям и может быть использована как одно из ведущих средств воспитания, готовящее слепого ребенка к правильному восприятию и осознанию окружающего мира.

 

1.4.Развитие восприятия  младшего школьника специальной  коррекционной школы III вида средствами дидактической игры

 

Познание дошкольниками окружающего мира предполагает активную непроизвольную деятельность, в процессе которой ребенок усваивает представления об окружающем мире[9].

Одним из эффективных средств усвоения представлений об окружающем мире слабовидящих детей является дидактическая игра. Дидактические игры любимы детьми любого возраста из-за наличия в них игрового действия, которое увлекает и занимает детей, стимулирует их активность, вызывает у них чувство удовлетворения и удовольствия, формирует познавательный интерес. Благодаря занимательности игровых действий дидактические игры могут активно способствовать овладению знаниями, навыками и умениями, так как в увлекательной форме усиливаются потенциальные познавательные возможности слабовидящего ребенка.

Игровое действие дидактической игры служит не только усилению активности ребенка, оно является средством коррекции зрительного восприятия и компенсации зрительной недостаточности за счет развития сохранных анализаторов и формирования сенсорных взаимосвязей[21].

Дидактические игры могут способствовать совершенствованию сенсорного опыта слабовидящих по усвоению сенсорных эталонов, их дифференциации, классификации, а затем использование знаний при практической ориентировке[16].

Следует выделить возможность дидактической игры констатировать, чем ребенок владеет, для того, чтобы целесообразно организовать коррекционно-компенсаторную работу по сенсорному воспитанию слабовидящего ребенка.

В процессе использования дидактических игр можно оценить эффективность средств обучения, сенсорного воспитания и повысить оптимальность воздействия на развитие сенсорных функций.