Дидактическая игра как средство развития восприятия младшего школьника специальной коррекционной школы VIII вида

 

 

Дидактическая игра как средство развития восприятия младшего школьника специальной коррекционной школы VIII вида

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

Введение	3
Глава1.Теоретическиеосновы проблемы развития  восприятия младшего школьника специальной коррекционной школы III вида средствами дидактической игры 1.1.Психические особенности  детей с нарушением зрения	6
1.2.Особенности развития  восприятия слабовидящих  учащихся	9
1.3.Дидактическая игра, ее  сущность, виды и значение в  развитии восприятия слабовидящих  учащихся	23
1.4.Развитие восприятия  младшего школьника специальной  коррекционной школы III вида средствами дидактической игры	31
Глава2.Опытно-экспериментальная работа по развитию восприятия младшего школьника специальной коррекционной школы III  вида средствами дидактической игры 2.1.Определение уровня  развития восприятия слабовидящих  учащихся начальных классов	37
2.2.Коррекционная работа  по развитию восприятия слабовидящих  учащихся начальных классов средствами  дидактической игры	41
Заключение	48
Литература	50
Приложение

 

 

 

 

 

 

Введение

Год от года увеличивается количество детей, имеющих нарушения в развитии. Дети с нарушением зрения, поступающие в начальную школу, имеют недостаточно представлений о предметах и явлениях окружающей действительности. Характер зрения детей со зрительной патологией создаёт свои специфические трудности в правильном восприятии окружающей действительности.

Неполнота,неточность,фрагментарность,замедленность зрительно-пространственной ориентировки предопределяет общую обеднённость представлений о предметах и явлениях окружающей действительности.Поэтому, наиболее важной и актуальной проблемой педагогов специальных(коррекционных) образовательных учреждений является формирование у детей с патологией зрения точных и реальных представлений об окружающем мире. Если эти представления не будут сформированы в младшем школьном возрасте, не будут иметь целостный характер, то процесс дальнейшего обучения в школе слабовидящего ребёнка будет сильно затруднён.

В процессе восприятия предметного мира слепые и слабовидящие дети используют сохранившиеся анализаторы.С их помощью компенсируется тот недостаток информации,который обусловлен отсутствием или значительным понижением функции зрения.Для эффективности обучения слабовидящих детей получать информацию о предметном мире необходимо прибегать к игре.

Игра — свободная, естественная деятельность детей, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для проявления личного творчества ребенка, его активности, создаются условия для коллективных действий и формирования коллектива.

Слепые и слабовидящие дети, как и зрячие, испытывают влечение к игре. Однако ограниченность жизненного опыта, суженный круг общения, отсутствие конкретных представлений вследствие тотального отсутствия зрения или его неполноценности в значительной степени затрудняют возникновение и развитие игр у слабовидящих, и слепых детей.

Цель исследования:обосновать и экспериментально доказать возможность развития восприятия младших школьников специальной(коррекционной) школы IIIвида средствами дидактических игр.

Объект: воспитательно - образовательный процесс в специальной (коррекционной) школеIIIвида.

Предмет:развития восприятия младшего школьника специальной коррекционной школы III вида средствами дидактической игры.

Гипотеза исследования.Дидактические игры и упражнения могут стать эффективным средством развития восприятия у младших школьников, имеющих зрительные нарушения, при соблюдении специальных педагогических условий:

– системности их проведения;

– создание интереса к игровому процессу;

–  учёта зрительных возможностей и зрительных нагрузок  детей с нарушениями зрения.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть психические  особенности детей с нарушением  зрения.

2.Выявить   особенности развития восприятия у слабовидящих учащихся начальных классов.

3.Рассмотреть влияние  дидактической игры на развитие  восприятия  слабовидящего младшего  школьника 

4.Подобрать и апробировать  комплекс дидактических игр направленных  на развитие восприятия  слабовидящих  учащихся младших классов.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, наблюдение за педагогическим процессом, констатирующий и формирующий  эксперименты, анализ результатов экспериментального исследования.

Структура квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

База экспериментального исследования: специальная (коррекционная) школа № 2 г. Оренбург, 1 класс, 10 учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава1.Теоретическое обоснование проблемы развития  восприятия младшего школьника специальной коррекционной школы III вида средствами дидактической игры

1.1.Психические  особенности детей с нарушением  зрения

 

К детям с нарушением зрения относятся: слепые с  полным  отсутствием зрения  и дети  с  остаточным  зрением,  при котором его острота равна 0,05 и ниже на лучше видящем глазу; слабовидящие со снижением зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с очковой коррекцией; дети с косоглазием и амблиопией[2].

Слепота — наиболее резко выраженная степень утраты зрения, когда невозможно или сильно ограничено зрительное восприятие окружающего мира вследствие глубокой потери остроты центрального зрения или сужения поля зрения, или нарушения других зрительных функций. Наиболее выраженные с клинической и тифлопедагогической точек зрения формы детской слепоты характеризуются тем, что нарушаются функции различных зрительных структур в результате органических поражений зрения. Раннее наступление слепоты особенно неблагоприятно сказывается на психофизическом развитии детей.

По степени сохранности остаточного зрения различают абсолютную (тотальную) и практическую слепоту. При абсолютной слепоте на оба глаза полностью выключены зрительные ощущения. При практической слепоте наблюдается остаточное зрение, при котором сохраняется светоощущение или форменное видение[2]. Светоощущение позволяет отличать свет от тьмы. При остаточном форменном зрении имеется возможность фиксировать пальцы вблизи лица, воспринимать свет, цвет, контуры, силуэты предметов на близком расстоянии.

Остаточное зрение характеризуется:

-неравнозначностью    взаимодействия    различных    зрительных    функций    и несоответствием их параметров;

-неустойчивостью зрительных  возможностей и снижением скорости  и качества переработки информации;

При    врожденной    атрофии    зрительного    нерва    наблюдается    снижение чувствительности красного, зеленого и синего цветов.

Таким образом, слабовидение характеризуется разнообразием нарушений зрительных функций, разным уровнем их сохранности и возможности взаимной компенсации, степенью выраженности патологии. В отличие от остаточного зрения слабовидение дает больше возможностей для использования зрительного анализатора как ведущего в познании окружающего мира[17]. Это главная особенность, отличающая слабовидение от остаточного зрения.

Понимание структуры зрительного дефекта позволяет организовать не только соответствующую медицинскую помощь, но правильно осуществлять психолого-педагогическую коррекционную работу[17]. Как известно, зрительный дефект обусловливает в целом весь ход психического развития ребенка, поэтому необходима специальная медико-психолого-педагогическая помощь, позволяющая восполнить недостаточность зрительной информации и нормализовать формирование личности ребенка, которая, как известно, достаточно активно применяется на начальных этапах обучения.

Одной из причин слабовидения является также астигматизм — аномалия преломляющей способности глаза, при которой в одном глазу наблюдается сочетание различных видов рефракции[16]. Астигматизм не всегда корригируется очками, поэтому у детей возникают трудности видения объема, глубины, удаленности объектов, так как у детей чаще всего отсутствует бинокулярное видение. Причиной слабовидения может быть альбинизм. Эта врожденная аномалия, которая характеризуется отсутствием пигмента в сосудистой и радужной оболочках глаза, в ресницах, бровях и коже. Дети при этом нарушении испытывают светобоязнь, у них снижается острота зрения. Часто причиной слабовидения является атрофия сетчатки, зрительного нерва, нистагм и другие глазные заболевания[28].

При слабовидении так же, как при слепоте, дефекты зрения делятся на прогрессирующие и стационарные. К прогрессирующим относятся случаи первичной и вторичной глаукомы, атрофии зрительных нервов, пигментная дегенерация сетчатки, злокачественные формы близорукости, отслойка сетчатки и др. К стационарным (пороки развития) — микрофтальм, альбинизм, дальнозоркость, астигматизм высоких степеней, а также непрогрессирующие последствия заболеваний и операций (стойкие помутнения Роговицы, катаракта), послеоперационная афакия и др.

При слабовидении так же, как и при слепоте с остатком зрения, могут быть нарушения цветоразличения[28]. Степени выраженности цветоаномалий неодинаковы и зависят от глазного заболевания.

Нарушения рефракции частосопровождаютсяснижениемцветочувствительности. Близорукость характеризуется нормальным цветовосприятием.  К некоторым нарушениям цветоразличения могут привести изменения на глазном дне. Заболевания хрусталика чаще всего не сказываются на цветовосприятии. Осложнение цветоразличения характерно для дистрофии сетчатки, при которой наблюдается снижение порога чувствительности между красным и зеленым цветами. Частичная атрофия зрительных нервов может вызвать понижение чувствительности к цвету.

Дети младшего школьного возраста с нарушением зрения в отличие от нормально видящих сверстников затрудняются в описании внешних признаков и функций органов чувств, слабо осознают возможности осязательного, обонятельного, слухового и вкусового анализаторов в процессе восполнения недостаточной зрительной информации[17].

При спонтанном развитии у детей с нарушением зрения преобладает моносенсорный способ восприятия, не сформированы системы сенсорных эталонов для анализа, синтеза и систематизации признаков предметов и явлений окружающего мира. Это препятствует развитию социально-адаптивных знаний, навыков и умений, а также затрудняет успешную интеграцию школьников в учебную и другие виды деятельности.

1.2.Особенности  восприятия слабовидящих  учащихся

 Знания об окружающем мире  при непосредственном контакте  с ним человек получает не  только через ощущения, но и  через восприятие. И ощущения  и восприятия – звенья единого  процесса чувственного познания[13]. Они неразрывно взаимосвязаны, но имеют и свои отличительные особенности. В результате ощущений человек получает знания об отдельных свойствах, качествах предмета – о его цвете, температуре, вкусе, звучании и пр. Но в реальной жизни мы видим не просто пятна света или цвет, слышим не просто громкие или тихие звуки, ощущаем запах не сам по себе. Мы видим свет солнца или электрической лампы, слышим мелодии музыкального инструмента или голос человека и пр.

Восприятие дает целостные образы предметов или явлений, обладающих рядом свойств. В отличие от ощущения при восприятии человека познает не отдельные свойства предметов и явлений, а предметы и явления окружающего мира в целом. Проанализировав психолого-педагогическую литературу по вопросам восприятия, мы остановились на следующих определениях понятия «восприятие».

Восприятие – это отражение предметов и явлений, целостных ситуаций объективного мира в совокупности их свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств.

Восприятие – отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Восприятие – ведущий психический процесс, который выполняет объединяющую функцию:

- восприятие объединяет свойства  предметов в целостный образ  предмета;

- оно объединяет все познавательные  процессы в совместной согласованной  работе по переработке и получению  информации;

- восприятие объединяет весь  полученный опыт об окружающем  мире в форме представлений  и образов предметов и формирует  целостную картину мира в соответствии  с уровнем развития ребёнка.

В зависимости от того, какой анализатор играет в восприятии преобладающую роль, различают зрительные, осязательные, кинестетические, объяснительные и вкусовые восприятия[36].