Дидактическая игра как средство развития восприятия младшего школьника специальной коррекционной школы VIII вида

Увлечение ребенка игрой повышает способность к произвольному вниманию, обостряет наблюдательность, помогает быстрому восприятию, анализу, запоминанию и т. д.

По характеру воздействия на процесс сенсорного развития слабовидящих детей дидактические игры можно разделить на две группы[21]:

1) дидактические игры  для развития сенсорной сферы  и сенсорной деятельности слабовидящих детей;

2) логические дидактические  игры, назначение которых — на  основе чувственного опыта — развитие мышления.

В играх первой группы, направленных на развитие сенсорной сферы, дети учатся различать, сравнивать, выделять, называть характерные признаки и свойства предметного мира.

Игры второй группы учат детей классифицировать, группировать, систематизировать предметы по общим и отличительным признакам.

При классификации дети устанавливают общность между предметами, образуют пары, трупы предметов по цвету, форме, величине, пространственной характеристикам[18].В играх на систематизацию они соотносят предметы между собой только по определенному признаку: предметы одной формы, одного цвета, одного размера и т. д.

По содержанию дидактические игры можно условно поделить на три вида: игры с предметами, настольно-печатные и словесные игры.

Игры с предметами способствуют формированию предметных представлений и действий с предметами, дети учатся анализировать характерные признаки, свойства предметов и явлений.

Эти виды игр особенно важны в работе со слабовидящими детьми, так как в значительной мере обогащают предметные представления.

Настольно-печатные игры следует использовать в работе со слабовидящими детьми в плане коррекции зрительного восприятия иллюстративного материала, следует особенно требовательно подходить к иллюстрациям с точки зрения их доступности для зрения слабовидящих.

Применение словесных дидактических игр в обучении слабовидящих детей может способствовать уточнению, конкретизации образов предметов и формированию соответствующих чувственному образу словесных описаний.

Приведем примеры конкретных игр и задание. Игра «Кто скорее соберет палочки». Детям предлагается в стаканчики определенного цвета собрать палочки такого же цвета. В процессе игры они дифференцируют цвет, считают, сколько всего собрали палочек. Из этих же палочек они выкладывают различные геометрические фигуры и простые предметные изображения (домик, флажок, заборчик, елочку и др.).

В задании «Найди такой же» дети дифференцируют от 8 до 12 кругов одного цвета, но разных оттенков. Следует выложить от более темного к самому светлому.

Игра «Разложи по цвету» дети по образцу, кто скорее разложит фигуры по цветовым оттенкам. Выигрывает тот, кто скорее выполнит работу.

В упражнении «От какой бабочки крылья» дети рассматривают крылья бабочек разной величины (5 пар крыльев). Дети ориентируются на размер и цвет крыльев, рассматривают узор на крыльях, составляют из частей бабочку.

В дидактическом задании «Выложи орнамент» детям предлагается по образцу составить орнамент из геометрических фигур. При этом они должны назвать фигуры, их цвет, величину, пространственное положение.

Интерес для работы с детьми представляют игры и материалы, способствующие активизации зрительных функций: мозаики, лото, домино, разрезные и сюжетные картинки.

Важным условием развития пространственной ориентации и зрительных ощущений во время прогулки являются такие игры как: «Сравни два дерева», «Чьи следы на снегу?», «Рассмотри радугу», «Сравни снежинки», «Пройти путь на звук», «Найди дерево, цветок по картинке» и т. д.

Нужно учить детей наблюдать изменения природных явлений, смену времен года, показать большие и маленькие льдинки, сравнить их, учить рассматривать и обследовать разнообразный животный и растительный мир в таких играх, как «Назови цвета первых упавших листьев», «Узнай растение по листочку», «Назови растение по ростку и месту посадки» и т. д.

Эти игры способствуют развитию зрительного восприятия, внимания, понимания пространственных представлений[26].

 Интерес представляют  игры на формирование у детей представлений о перспективе: «Выложи такой рисунок» (на фланелеграфе). Дается образец рисунка (с 2—4 плановой перспективой) и точно такие же вырезанные детали этого рисунка[28]. В задании требуется выложить на фланелеграфе сначала те предметы, которые расположены на переднем плане, затем на среднем и заднем.

Наряду с играми, где дети имеют общение с конкретным предметным миром, можно для закрепления детских представлений использовать словесные дидактические игры[28]. Назовем отдельные из них.

Игра «Угадай по описанию». Детям предлагаются картинки с предметными изображениями: игрушки, предметы быта (обувь, посуда, мебель и др.).

Следует широко использовать сенсорно-двигательные игры для упражнения на узнавание, классификацию форм, цвета, размеров, величин на всевозможные сложные различения по убывающей и возрастающей величине, оттенкам[27].

Простейшие игры-задания развивают у ребенка способность причислять отдельный предмет к классу предметов (важный шаг к дедукции — обобщению).

Итак, все приведенные игры направлены на формирование у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста обобщенных представлений, сенсорной деятельности и ориентации в окружающей действительности. Кроме того, целый ряд игр, описание которых приводилось, может быть использован педагогами для определения того, как дети усвоили знания, какие навыки и умения у них сформировались и как они ими пользуются в повседневной жизни.

Итак, анализ литературных источников  в первой главе нашего исследования показал, что знания об окружающем мире при непосредственном контакте с ним человек получает не только через ощущения, но и через восприятие. В зависимости от того, какой анализатор играет в восприятии преобладающую роль, различают зрительные, осязательные, кинестетические, объяснительные и вкусовые восприятия.

Исследования ряда ученыхконстатировало, что восприятие – ведущий познавательный процесс, который выполняет объединяющую функцию:

Ø восприятие объединяет свойства предметов в целостный образ предмета;

Ø оно объединяет все познавательные процессы в совместной согласованной работе по переработке и получению информации;

Ø восприятие объединяет весь полученный опыт об окружающем мире в форме представлений и образов предметов и формирует целостную картину мира в соответствии с уровнем развития ребёнка.

У детей коррекционной школы неполноценное зрение, которое дает им ограниченную, а иногда и искаженную информацию. Они не способны по подражанию овладеть различными предметно-практическими действиями, как нормально видящие сверстники.При нарушении зрения также происходит сокращение и ослабление функций восприятия.Одним из эффективных средств усвоения представлений об окружающем мире слабовидящих детей является дидактическая игра.В процессе игровой деятельности слепой и слабовидящий ребенок активно познает окружающий мир.

В игре дети без особого труда могут научиться различать предметы по форме, объему, вкусу, звуку и практическому назначению. Учась распознавать эти предметы, слепые дети упражняют в то же время сохранные анализаторы, развивают осязание, обоняние, слух, вкус, мышечное чувство.

Игры могут быть подобраны с таким расчетом, чтобы в процессе участия в них дети учились быстро реагировать на вопросы, сравнивать, сопоставлять, определять предмет по его своеобразным признакам, привлекать имеющийся у них опыт в новой ситуации.

В играх возможно создание ситуаций, при которых будут успешно развиваться и совершенствоваться такие психические процессы, как представление, воображение, память, мышление и восприятие в том числе.

 

Глава2.Опытно-экспериментальная работа по развитию восприятия младшего школьника специальной коррекционной школы III  вида средствами дидактической игры

2.1.Определение  уровня развития восприятия слабовидящих  учащихся начальных классов

Опытно экспериментальное исследование проходило на базе специальной коррекционной школы №2 г.Оренбурга. В опытно-экспериментальной работе принимали участие 10учащихся 1-го класса, родители которых дали письменное согласие на участие в эксперименте.  Возраст детей: 7-8 лет.

Цель исследования: выявить и экспериментально проверить эффективность использования дидактической  игры в развитии восприятия слабовидящих учащихся начальных классов специальной коррекционной школы 3 вида.

Исследование проводилось в 3 этапа.

1этап исследования –констатирующий;

2 этап – формирующий;

3 этап – контрольный.

На первом этапе исследования мы начали работу с обследования детей. При офтальмологическом обследовании у всех детей проверяли остроту зрения, характер зрения, девиацию и наличие стереозрения.

В экспериментальную группу вошли 10 детей. У всех детей было сходящееся косоглазие, сопровождающееся анизометропией (9 человек) и с амблиопией (1 человек). Острота зрения при работе на расстоянии 50 см двумя глазами (с коррекцией) варьировалась в диапазоне от 0.7 до 1.4. У шести детей был монокулярный характер зрения, у двух одновременный и у двух— бинокулярный.  Тестирование показало, что у 8 детей стереозрение отсутствовало и у двух — было развито не в полном объеме. Помимо нарушений зрения,  у восьми детей отмечалась минимальная мозговая дисфункция (ММД) и задержка психического развития (ЗПР).

Задачи первого этапа исследования : определить исходный уровень развития зрительного восприятия у слабовидящих школьников начальных классов экспериментальной группы.

Реализуя задачи первого этапа нашего исследования, мы подобрали комплекс диагностических методик позволяющих выявить  исходный уровень развития зрительноговосприятия у слабовидящих учащихся экспериментальной группы.

На первом этапе дети прошли два варианта тестирования и выполнение  одного диагностического задания «Полоски» (См.Приложение №1)

 Одно тестирование мы  проводили по бумажным таблицам, представляющим собой модифицированные фрагменты бланков корректурных проб[27]. Каждая таблица содержала по 35 однотипных изображений, расположенных на близком расстоянии друг от друга, различающихся между собой лишь деталями. Ребенку предлагали найти в таблице заданный тест-объект. Фиксировали время поиска объекта и количество ошибок.

Второе тестирование мы  проводили по коррекционной  программе «Цветок» при предъявлении тест-объектов в виде букв русского алфавита. В ходе тестирования ребенку нужно было локализовать объект, идентичный заданному тест-объекту:

- первый уровень, объекты  расположены поодиночке;

- второй уровень, объекты  расположены группами по четыре;

-третий уровень, объекты расположены группами по семь.

Критерии оценки результатов по методике №1 «Полоски».

3 балла - ребенок правильно  выполняет задание, устанавливая  неравенство с помощью зрительного  восприятия.

2 балла – ребенок правильно  выполняет задание,  с помощью наложения или приложения.

1балл – ребенок выполняет  задание не правильно, ориентируясь  на длину ряда, но после предложения  педагога проверить, выполняет задание  правильно с помощью наложения  и приложения.

0 баллов – ребенок  не справляется с заданием.

Критерии оценки результатов тестирования   №1

6 баллов - ребенок правильно  выполняет задание, время для  поиска объекта по умолчанию  задается равным 5секундам;

4 балла – ребенок правильно  выполняет задание,  время для  поиска объекта по умолчанию  задается равным  10 секундам;

2балла – ребенок выполняет  задание не правильно, но после  предложения педагога проверить, выполняет задание правильно. Время  для поиска объекта по умолчанию  задается равным 15 секундам;

0 баллов – ребенок не справляется с заданием.

Критерии оценки результатов  тестирования №2

6 баллов - ребенок правильно  выполняет задание, время для  поиска объекта по умолчанию  задается равным 10секундам;

4 балла – ребенок правильно  выполняет задание,  время для  поиска объекта по умолчанию  задается равным  15 секундам;

2балла – ребенок выполняет  задание не правильно, но после  предложения педагога проверить, выполняет задание правильно. Время  для поиска объекта по умолчанию  задается равным 20 секундам;

0 баллов – ребенок  не справляется с заданием.

Сводные результаты исследования исходного уровня развития  зрительных ощущений слабовидящих учащихся   представлены в таблице №1.

 

 

 

Таблица 1

Уровень развития  зрительноговосприятия слабовидящих  учащихся начальных классов коррекционной  школы 3 вида

(констатирующий  этап исследования)

№	Имя, фамилия ребенка	Методика «Полоски»	Тестирование №1 «Цветок»	Тестирование №2 «Цветок»	Общий балл
1.	Кирилл А.	2	6	4	12
2.	Снежана В.	0	2	2	4
3.	Андрей Д.	1	2	0	3
4.	Анжелика Е.	1	2	2	5
5.	Ярослав К.	2	2	2	6
6.	Маша К.	3	4	4	11
7.	Юля Л.	3	4	2	9
8.	КириллН.	0	2	2	4
9.	Аня П.	2	4	4	10
10.	Ангелина У.	1	2	2	5