Дидактическая игра как средство обучения и воспитания

      Исходя из положения, что шестилетние  дети самые старшие в детском  саду, они должны быть социально  активными, у них должно быть  сформировано желание помочь  младшим, сделать для них занимательную  игру, поиграть с ними, научить  их интересно играть. Всё это  воспитатель планирует и реализует,  руководя играми своих воспитанников. 

Итак, руководство дидактическими играми осуществляется в трёх основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и анализ. Игра становится методом обучения и принимает форму дидактической, если в ней чётко определены эти три основные направления. В такой игре воспитатель знакомит детей с правилами, игровыми действиями, учит, как их надо выполнять. Дети оперируют имеющимися знаниями, которые в ходе игры усваиваются, систематизируются, обобщаются.

      С помощью дидактической игры  ребёнок может приобретать и  новые знания: общаясь с воспитателем, со своими сверстниками, в процессе  наблюдения за играющими, их  высказываниями, действиями, выступая  в роли болельщика, ребёнок получает  много новой информации. И это  очень важно для его развития. 
 
 
 
 
 

Заключение

   Дидактические  игры не случайно заняли прочное  место среди методов обучения  и воспитания детей, развития  их самостоятельной деятельности. В процессе таких игр дети  учатся решать познавательные  задачи вначале под руководством  воспитателя, а затем и в  самостоятельной игре.

      Любая дидактическая игра ставит  целью обогатить чувственный  опыт ребёнка, развить его умственные  способности (умение сравнивать, обобщать, классифицировать предметы  и явления окружающего мира, высказывать  свои суждения, делать умозаключения).

Важное значение дидактической игры состоит в  том, что она развивает самостоятельность  и активность мышления и речи детей. Результат дидактической игры –  показатель уровня достижений детей  в усвоении знаний, в развитии умственной деятельности, взаимоотношений. В дидактических  играх перед детьми ставятся те или  иные задачи, решение которых требует  сосредоточенности, произвольности внимания, умственного усилия, умения осмыслить  правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они содействуют  развитию у дошкольников ощущений и  восприятий, формированию представлений, усвоению знаний. Дидактическая игра содействует решению задач нравственного  воспитания, развитию у детей общительности. Воспитатель ставит детей в такие  условия, которые требуют от них  умения играть вместе, регулировать свое поведение, быть справедливым и честным, уступчивым и требовательным.

Включая дидактические  игры в педагогический процесс, воспитатель  отбирает те из них, которые доступны для детей его группы, соответствуют  их возрастным возможностям, ибо как  лёгкая дидактическая задача, заключённая  в игре, так и трудная в равной степени не вызовут у детей  интереса к игре, и, значит, поставленная цель не будет достигнута. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Литература 

Бондаренко А. К.  Дидактические игры в детском  саду, М.: Просвещение, 1985.

Воспитание детей  в игре. / Сост. А. К. Бондаренко и А. И. Матусик.

Выготский Л. С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка.- Вопросы психологии № 6, 1986.

Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников под ред. Л. А. Венгера. М., 1973.

Игра дошкольника  под ред.С.Л. Новоселовой.- М.: Просвещение, 1989

Калинченко А.В., Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н.  Развитие игровой деятельности дошкольников М.: Айрис-пресс. 2004.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. Учебное  пособие. – М., 2001.

Менджерицкая  Д. В. Воспитателю в детской игре. М. , 1982.

Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1977.

Сорокина А. И. дидактические игры в детском  саду. М., 1982.