Дидактическая игра как средство обучения и воспитания

Данная дидактическая  задача, поставленная перед детьми в игре, поможет воспитателю организовать игру и своё руководство ею: подобрать  игрушки, разные по назначению, по материалу, внешнему виду; дать образец описания игрушки, вежливого обращения к  продавцу и т.д.

   В каждой  дидактической игре своя обучающая  задача, что отличает одну игру  от другой. При определению дидактической  задачи  следует  избегать повторений  в её  содержании, трафаретных  фраз («воспитывает внимание, память, мышление» и др.). Как правило,  те задачи решаются в каждой  игре, но в одних играх надо  больше внимания уделять, скажем, развитию памяти, в других - внимание, в третьих - мышления. Воспитатель   заранее должен это хорошо  знать  и соответственно определять  дидактическую задачу. Так, игры  «Что изменилось?» использовать  с развития  упражнений  в запоминании,  « Магазин игрушек» - для развития  мышления и речи, « Отгадай,  что задумали»- наблюдательности, внимания.

    В  каждой конкретной игре следует  видеть основную задачу- задачу  обучения и воспитания детей  в соответствии с действующей  программой. 

Игровые правила 

Основная цель правил игры - организовать действия, поведение  детей. Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям  в игре, делать игру занимательной, напряжённой. « Чем правила жёстче, тем игра становится напряжённее  острее. Факт создания мнимой ситуации с точки зрения развития можно  рассматривать как путь к развитию отвлечённого мышления, связанное же с этим правило, мне кажется, ведёт  к развитию действий ребёнка, на основе которых вообще становится  возможным  то разделение игры и труда, с которым  мы встречаемся в школьном возрасте как с основным фактом» (Л. С. Выготский).

    Соблюдение  правил в игре требует от  детей определённых усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за неудачного  результата. Важно, определяя правила  игры, ставить детей в такие  условия, при которых они получали  бы радость от выполнения задания.

    Необходимо  подчеркнуть, что в правилах  отражён и нравственный аспект. Как часто мы наблюдаем проявление  бурной радости игроков при  выигрыше и искреннего переживания  в случае неудачи! Ясно, что  непросто сдерживать свои эмоции. В играх детей часто можно  слышать: « Это из-за тебя, Витя! Не будешь больше играть снами!»  или: « Эх ты, а ещё просился  с нами играть, а сам всё  испортил!»

Используя дидактическую  игру в воспитательно-образовательном  процессе, через её правила и действия необходимо формировать у ребят  корректность, доброжелательность, выдержку. 

                                      Игровые действия 

  Игра проводится часто так, что дети по очереди, подняв руку, называют все замеченные небылицы.

 Развитие  игровых действий зависит от  выдумки воспитателя. 

Итак, независимо от вида дидактическая игра имеет  определённую структуру, отличающую её от других видов игр и упражнений.

    Любая  игра становится дидактической,  если имеются основные компоненты: дидактическая задача, правила, игровые  действия.

В дидактической  игре обязательно наличие и единство всех ее

компонентов: дидактических и игровых задач, игрового действия и

правил. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3. Методика  руководства дидактическими играми. 
 

Успешное руководство  дидактическими играми, прежде всего, предусматривает отбор и продумывание их программного содержания, четкое определение  задач, определение места и роли в целостном воспитательном процессе, взаимодействие с другими играми  и формами обучения. Оно должно быть направлено на развитие и поощрение  познавательной активности, самостоятельности  и инициативы детей, применение ими  разных способов решения игровых  задач. Должно обеспечивать доброжелательные отношения между участниками, готовность прийти на помощь товарищам.

Руководя играми, воспитатель использует разнообразные  средства воздействия на дошкольников. Например, выступая в качестве прямого  участника игры. Он незаметно для  них направляет игру, поддерживает инициативу. Сопереживает с ними радость  игры. Иногда педагог рассказывает о каком-либо событии, создает соответствующее  игровое настроение и поддерживает его по ходу игры. Он может и не включится в игру, но как умелый и чуткий режиссер, сохраняя и оберегая ее самостоятельный характер, руководит  развитием игровых действий, выполнением  правил и незаметно для детей  ведет их к определенному результату. Руководя дидактической игрой. Педагог  использует разнообразные формы  организации детей.

В дидактической  игре всегда имеется возможность  неожиданного расширения и обогащения ее замысла в связи с проявленной  детьми инициативой. Вопросами, предложениями. Заканчивая игру. Педагог должен вызвать  у детей интерес к ее продолжению, создать радостную перспективу. Дидактическая игра как одна из форм обучения проводится во время, которое  отводится в режиме на занятия. Материальным центром дидактической игры являются игрушки и игровые пособия. Педагогу необходимо с этой целью подобрать  игрушки. Картинки. Различные предметы и хранить их в определенном месте. Еще Тихеева Е.И. рекомендовала  в каждом детском саду иметь дидактически оборудованную куклу- с комплектами  всех предметов обихода.

Кроме куклы, в  игру включаются многие другие игрушки, изображающие транспорт, животных, птиц, посуду и т. д. Эти игрушки составляют обязательное оборудование игр с «чудесным мешочком», игр в магазин, игр-загадок, когда по описанию нужно узнать, о какой игрушке говорится, подобрать игрушки по тому или иному признаку. Необходимо также использовать разнообразные технические игрушки и технические средства. Все они отвечают запросам современного ребенка, поднимают содержание игр на более высокий уровень, разнообразят правила и игровые действия и помогают педагогу успешнее решать дидактические задачи.

Многие так  называемые словесные игры проводятся без игрушек и материалов. Они основаны на использовании слова и тех представлений, которые имеются у детей. Это игры-загадки, игры на противопоставление, на классификацию и др.

Таким образом, руководство дидактической игрой  состоит в правильном определении  дидактических задач — познавательного содержания; и в определении игровых задач и реализации через них дидактических задач; в продумывании игровых действий и правил, в предвидении обучающих результатов. 

Руководство дидактическими играми осуществляется в трёх основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры. Её проведение и анализ.

      В подготовку к дидактической  игре входит:

      Отбор игры в соответствии  с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний,  развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов  (памяти, внимания, мышления, речи и  др.);

      Установление соответствия отобранной  игры программным требованиям  воспитания и обучения детей  определённой возрастной группы;

      Определение наиболее удобного  времени проведения дидактической  игры (в процессе организованного  обучения на занятиях или в  свободное от занятий и других  режимных процессов время);

      Выбор места для игры. Где дети  могут спокойно играть, не мешая  другим. Такое место, как правило,  отводят в групповой комнате  или на участке;

      Определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы,

 индивидуально);

      подготовка необходимого дидактического  материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал);

      подготовка к игре самого воспитателя:  он должен изучить и осмыслить  весь ход игры, свое место в  игре, методы руководства игрой;

      подготовка к игре детей: обогащение  их знаниями, представлениями о  предметах и явлениях окружающей  жизни, необходимыми для решения  игровой задачи.

      Проведение дидактических игр  включает:

      Ознакомление детей с содержанием  игры, с дидактическим материалом, который будет использован в  игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой  уточняются знания и представления  детей о них);

      Объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает  внимание на поведение детей  в соответствии с правилами  игры, на чёткое выполнение правил (что они запрещают, разрешают,  предписывают);

      Показ игровых действий. В процессе, которого воспитатель учит детей  правильно выполнять действие, доказывая,  что в противном случае игра  не приведёт к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает,  когда надо закрыть глаза);

      Определение роли воспитателя  в игре его участие в качестве  играющего, болельщика или арбитра.  Мера непосредственного участия  воспитателя в игре, определяется  возрастом детей, уровнем их  подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);

      Подведение итогов игры - это ответственный  момент в руководстве ею. Так  как по результатам, которых  дети добиваются в игре. Можно  судить об их эффективности,  о том. Будет ли она с интересом  использоваться в самостоятельной  игровой деятельности ребят. При  подведении итогов воспитатель  подчёркивает. Что путь к победе  возможен только через преодоление  трудностей, внимание и дисциплинированность.

      В конце игры педагог спрашивает  у детей. Понравилась ли им  игра, и обещает, что в следующий  раз можно играть в новую  игру. Она будет также интересной. Дети обычно с нетерпением  ждут этого дня.

      Анализ проведённой игры направлен  на выявление приёмов её подготовки  и проведения: какие приёмы оказались  эффективными в достижении поставленной  цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать  как подготовку. Так и сам процесс  проведения игры, избежать в последствие  ошибок. Кроме того, анализ позволит  выявить индивидуальные особенности  в поведении и характере детей  и. значит, правильно организовать  индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования  игры в соответствии с поставленной  целью помогает варьировать игру, обогащать её новым материалом  в последующей работе.

     Рассмотрим  подробнее некоторые приёмы и  методы руководства дидактическими  играми.

      Игра становится методом обучения  и принимает форму дидактической,  если в ней чётко определены  дидактическая задача, игровые действия  и правила. В такой игре воспитатель  знакомит детей с правилами,  игровыми действиями, учит, как их  надо выполнять. Дети оперируют  имеющимися знаниями, которые в  ходе игры усваиваются, систематизируются,  обобщаются.

      С помощью дидактической игры  ребёнок может приобретать и  новые знания: общаясь с воспитателем, со своими сверстниками, в процессе  наблюдения за играющими, их  высказываниями, действиями, выступая  в роли болельщика, ребёнок получает  много новой для себя информации. И это очень важно для его  развития. Дети малоактивные, неуверенные  в себе, менее подготовленные, как  правило, вначале берут на себя  роли болельщиков, при этом  они учатся у своих товарищей,  как надо играть, чтобы выполнить  игровую задачу, стать победителем.

      Прежде чем начать игру, необходимо  вызвать у детей интерес к  ней, желание играть. Это достигается  различными приёмами: использование  загадок, считалок, сюрпризов, интригующего  вопроса, сговора на игру, напоминание  об игре, в которую дети играли  раньше, т.е. дать «установку на  игру». Используя игру, воспитатель  должен так ею руководить, чтобы  незаметно для себя не сбиваться  на другую форму обучения –  на занятия.

Секрет успешного  руководства игрой заключается  в том, что воспитатель, обучая детей, сохраняет вместе с тем игру как  деятельность, которая радует детей, сближает их, укрепляет их дружбу. Дети постепенно начинают понимать, что их поведение в игре может быть иным, чем на занятии. Здесь они могут бурно реагировать на различные действия играющих: хлопать в ладоши, подбадривать, сопереживать, шутить. Воспитатель способствует тому, чтобы игровое настроение сохранялось у детей на протяжении всей игры, чтобы они были увлечены  игровой задачей.