Дидактическая игра как средство обучения и воспитания

Подбор картинок по общему признаку (классификация). Здесь  требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «что растёт в саду (в лесу, в огороде)?» дети подбирают  картинки с соответствующими изображениями  растений, соотносят с местом их произрастания, объединяют по этому  признаку картинки. Или игра  «А что  было потом?»: дети подбирают иллюстрацию  к какой-либо сказке с учётом последовательности развития сюжетных действий.

Запоминания состава, количества и расположения картинок. Игры переводят так же, как и  с предметами. Например, в игре «Отгадай, какую картинку спрятали» дети должны запомнить содержание картинок, а  затем определить, какую из них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания и припоминания.

Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является также закрепление у детей  знания о количественном и порядковом счёте, о пространственном расположении картинок на столе (справа, слева, внизу, сбоку впереди и д.р.), умение рассказать связно о тех изменениях, которые  произошли с картинками, о их содержании.

Составления разрезных  картинок и кубиков. Задача этого  виды игр – учить детей логическому  мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый  предмет усложнением в этих играх  может быть увеличение количества частей, а также усложнение и содержание, сюжета картинок. Если в младшей  группе картинки разрезают на 2-4 части, то в средней и старших группах  целое делят 8-10 частей. При этом для  игр в младшей группе на картинке изображается один предмет: игрушка, предметы одежды и др. для более старших  детей на картинке изображается уже  сюжет из знакомых детям сказок, художественных произведений. Основное требование заключается в том, чтобы  предметы на картинках были знакомы  детям. Наличие целой картинки облегчает  решение задачи. Поэтому для младших  групп необходимо давать детям целую картинку для рассматривания, прежде чем будет дано задание - сложить целую картинку из её частей.

    Описание  рассказа о картине с показом  действий, движений. В таких играх  воспитатель ставит обучающую  задачу: развивать не только речь  детей, но и воображение, творчество.

Здесь часто  ребёнок, для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картинке, прибегают к имитации движений, скажем рабочего, или к подражанию движениям  животного, его голосу. Это игры  с детьми младшего возраста.

    В  более старших группах решаются  задачи посложнее: одни дети  изображают движение, нарисованное  на картине, другие - отгадывают, кто нарисован на картине, что  делают там люди.

    В  этих играх формируются такие  ценные качества личности ребёнка,  как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании  необходимого образа. 

Словесные игры  

Большое значение в речевом развитии детей имеют  словесные дидактические игры. Они  формируют слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам речи, повторять  звукосочетания и слова, Дети учатся воспринимать произведения народного  творчества: потешки, прибаутки, сказки. Выразительность речи, приобретенная  в ходе этих игр, переносится и  в самостоятельную сюжетную игру,

Игровые действия  в словесных дидактических играх   побуждают к многократному повторению одного и того же звукосочетания, что упражняет в правильном произношении звуков и слов.

Воспитатель добивается, чтобы дети внимательно слушали, точно и правильно называли предметы, учит их по громкости определять, например, кому принадлежит голос — взрослому животному или его детенышу.

Познавательный  опыт детей раннего возраста, приобретенный  в процессе дидактических игр, оказывает существенное влияние ни обогащение их знаний о свойствах и назначении предметов, На расширение представлений об окружающем мире. В дидактических словесных играх дети приобретают очень ценный в педагогическом отношении опыт драматизации, эмоционального сопереживания и переживания.

Словесные игры построены на словах и действиях  играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся  представления  о предметах, углублять знания о  них, так как здесь требуется  использование приобретённых ранее  знаний в новых связях, в новых  обстоятельствах. Дети должны самостоятельно решать разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, выделяя  характерные их признаки, отгадывать по описанию, находить признаки сходства и различия, группировать предметы по различным свойствам, признакам, находить алогизмы в суждениях и  др.⁸

Словесные игры чаще используются в целях формирования мыслительной деятельности, самостоятельности  в решении задач. Эти дидактические  игры проводятся во всех возрастных группах, но особенно они важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного  возраста, так как способствуют подготовке ребят к обучению в школе: развивают  умение внимательно слушать педагога, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и чётко формулировать  свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей.

С помощью словесных  игр у детей воспитывают желание  заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает  активнее, трудности умственной работы ребёнок преодолевает легко, не замечая, что его учат.  

 Среди этих  игр много народных, связанных  с потешками, прибаутками, загадками, перевертышами, часть из которых доступна и малышам в силу образности речевого оформления, построенного на диалоге, близости по содержанию детскому опыту. Помимо речевого развития, формирования слухового внимания с помощью словесных игр создается эмоциональный настрой, совершенствуются мыслительные операции, вырабатываются быстрота реакции, умение понимать юмор.

Для детей 4-6 лет  создаются новые виды словесных  игр. Интересны игры, в которых  дети решают игровую задачу (узнают время года и различают его  признаки в игре «Какое время года?»; называют профессии в игре «Кем быть?», определяют то или иное событие в  игре «Когда это бывает?» и т.п.) при восприятии фрагментов из литературных произведений (стихи А.С.Пушкина. И.Никитина, И.Сурикова, С.Маршака, Д. Родари), которые читает (наизусть). Подобные игры ценны тем, что учат, слушан, поэтический текст, воспитывают эстетические переживания, развивают образное мышление.

Не меньшее  педагогическое значение имеют игры-загадки, игры-предположен и я («Что было бы, если бы?..»), разработанные А. И. Сорокиной: они стимулируют воображение, развивают  логическое мышление, речь. В книге «Чего на свете не бывает?» (под ред. О.М.Дьяченко, Е. Л. Агаевой. М., 1991) представлены словесные игры, которые помогут ребенку научиться сочинять сказки («Шкатулка сказок», «Про что сочиним'.'»), разбираться в реальных и нереальных ситуациях («Бывает, не бывает?»). 
 

Итак, по характеру используемого материала  дидактические игры делятся на три  группы: игры с предметами, настольно  печатные  игры и словесные игры.

Ценность  игр с предметами в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач.

 По  мере овладения детьми новыми  знаниями о предметной среде  задания в играх усложняются:  ребята упражняются в определении  предмета, по какому – либо  одному качеству, объединяют предметы  по этому признаку (цвету, форме,  качеству, назначению и др.), что  очень важно для развития отвлечённого, логического мышления.

Настольно-печатные игры разнообразны, но содержанию, обучающим задачам, оформлению.

Они помогают уточнять и расширять представления детей  об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы.

Исследованиями  доказана также эффективность использования  словесных дидактических игр  в воспитании самостоятельности  мышления. Активизируя мышление, игра воздействует на эмоции детей. Показано значение словесных дидактических  игр в воспитании индивидуальных качеств ребенка в его умственной деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2.Структура  дидактической игры.

В дидактической  игре обязательно наличие и единство всех ее

компонентов: дидактических и игровых задач, игрового действия и

правил.

Структуру дидактической  игры образуют основные и дополнительны  компоненты. К первым следует отнести  дидактическую и игровую задачу. Игровые действия, правила. Результат  и дидактический материал. Ко вторым – сюжет и роль. Главная цель любой дидактической игры – обучающая. Соблюдение правил выступает непременным  условием решения игровой и дидактической  задачи. Правила в дидактической  игре выполняют  разнообразные функции. Они направляют игру по заданному  пути, объединяя дидактическую и  игровую задачи, определяют последовательность игровых действий, повышают занимательность  игры, позволяют воспитателю косвенно руководить ею, регулировать взаимоотношения  участников  и формируют межличностные  отношения. В игровых действиях  реализуется игровая и дидактическая  задачи. Средством решения дидактической  задачи  выступает дидактический  материал. Результатом дидактической  игры является решение игровой и  дидактической задач. Присутствие  сюжета и роли в дидактической  игре не обязательно.

Ошибочно было бы думать, что в дидактической  игре нет места детскому творчеству. В играх с фиксированными правилами  (подвижные, дидактические ) дети проявляют  творчество, придумывая новые варианты, используя новый игровой материал, соединяя несколько игр в одну. Например, в старшей группе появилась новая игра «зоологическое лото». Ведущий поочередно открывает маленькие карточки и показывает их играющим. Через несколько дней кто-то из детей говорит: «Так играть неинтересно посмотрел на картинку и нашел животное в своей карточке. Пусть ведущий просто называет животное, а не показывает карточку». Затем дети придумывают еще один вариант: ведущий говорит, где обитает животное и с какой буквы начинается его название. Таких усложнений может быть много, все зависит от фантазии играющих. Но  неизменной остается направленность ребенка на решение игровой задачи в рамках принятых правил.

С другой стороны, было бы неверным представлять, что  и в творческих играх нет никаких  правил, регулирующих отношения между  играющими и способы использования  игрового материала. Эти правила,  во-первых, определяют сами дети. Стараясь упорядочить игру (после игры каждый будет убирать игрушки; договариваясь  об игре, надо выслушать всех, кто  хочет играть). Во-вторых, часть из них носит скрытый характер. Так  дети отказываются принимать в игру ребенка, потому что он всегда затевает ссоры. Мешает играть, хотя и не оговаривает  предварительно правила « не будем  принимать в игру того, кто ссорится». 
 

    Независимо  от вида дидактическая игра  имеет определённую структуру,  отличающую её от других видов  игр и упражнений.

    Игра, используемая в целях обучения, должна содержать, прежде всего, обучающую, дидактическую задачу. Играя. Дети решают эту задачу в занимательной форме, которая достигается определёнными игровыми действиями. « Игровые действия составляют основу дидактической игры - без них невозможна сама игра. Они являются как бы рисунком сюжета игры»⁹.

    Обязательным  компонентом игры являются и  её правила, благодаря которым  педагог в ходе игры управляет  поведением детей, воспитательно-образовательным  процессом.

    Таким  образом, обязательными структурными  элементами дидактической игры  являются: обучающая и воспитывающая  задача, игровые действия и правила.

    Следует,  однако, обратить внимание на  то. Что в практике работы детских  садов не всегда точно дифференцируются  эти понятия: иногда правила  выступают одновременно и как  действия, что затрудняет правильное  использование игры воспитателем.

Рассмотрим более  подробно каждый из компонентов дидактической  игры. 

Дидактическая задача 

    Дидактическая  задача определяется целью обучения  и воспитания детей в соответствии  с « Программой воспитания  в детском саду», где для  каждой возрастной группы определён  объём знаний, умений и навыков.  Которыми должны овладеть дети.

    Таким  образом. Для выбора дидактической  игры  необходимо знать уровень  подготовленности воспитанников,  так как в играх они должны  оперировать уже имеющимися знаниями  и представлениями. Иначе говоря, определяя дидактическую задачу, надо, прежде всего, иметь в  виду, какие знания, представления  детей должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим развиваться, какие качества личности детей можно формировать средствами данной игры (скажем, честность, скромность, наблюдательность,  настойчивость в достижении поставленной цели, активность, самостоятельность и др.). Например, в хорошо известной всем воспитателям игре «магазин игрушек» дидактическую задачу можно сформулировать так: «Закрепить знание детей об игрушках, их свойствах назначении; развивать связную речь, умение определять существенные признаки предметов; воспитывать наблюдательность, вежливость, активность».