Дидактическая игра как средство обучения и воспитания

Итак, дидактические игры предназначены для формирования и развития определённых качеств личности ребёнка. По своему содержанию эти игры охватывают самые разнообразные стороны жизни и развития ребенка, и служат средством всестороннего воспитания детей. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2. Дидактическая  игра-средство формирования самостоятельной  игровой деятельности детей. 

Что надо понимать под самостоятельной игровой  деятельностью? Всякая деятельность включает цель, средство, результат и сам процесс деятельности, следовательно, неотъемлемой характеристикой деятельности является её осознанность.⁴

    Дидактические  игры, используемые воспитателем  в процессе воспитания и обучения  детей на занятиях, становятся  средством формирования самостоятельной  игровой деятельности лишь в  том случае, если они вызывают  у ребят интерес к игре, её  правилам и действиям, если  эти правила ими усвоены. Задача  воспитателя заключается в том,  чтобы ребята самостоятельно  играли, чтобы у них игры всегда  были в запасе, чтобы они сами  могли организовать их, быть не  только участниками и болельщиками, но и умелыми арбитрами, справедливыми  судьями.⁵

   Воспитателю  необходимо заботиться об усложнении  игр, расширении их вариантности. Если у ребёнка угасает интерес  к игре, необходимо вместе с  ними придумать более сложные  правила.

   Игра  должна начаться всеми детьми  одновременно. Играть можно несколько  раз. 

    Самостоятельность  в игре обеспечивается не только  знанием содержания игр, но  и возможностью контролировать  их выполнение.

    В  самостоятельных играх условно  можно выделить цели игры трёх  уровней.⁶ Первый, наиболее общий: наслаждение, удовольствие от игры. “Хочу играть!” – заявляет ребёнок. Субъективно этот уровень цели не что иное, как установка, определяющая готовность малыша к выполнению любых активных действий.

    Второй  уровень - функциональный. Это и  есть собственно игровая задача, т.е. задача, связанная с выполнением  правил, разыгрыванием сюжета, роли  конкретной игры. Особенности игровой  задачи заключаются в том. Что  она в большинстве игр как  бы заранее даётся: соглашаясь  играть, каждый ребёнок автоматически  принимает игровую задачу и  руководствуется ею в своих  действиях. Здесь перед детьми  выдвигается требование: надо играть  так, а не иначе.

    Цель  третьего уровня непосредственно  связана с процессом выполнения  игровой задачи, поэтому всегда  имеются в виду творческие  проявления, поиск самостоятельных  действий, даже если требуется  точное соблюдение условий и  правил игры. 

      Включившись в игру, ребёнок непременно должен ответить на один из вопросов, выполнить задание, содержавшееся в игре.  

Чтобы успешно  с ними справиться, дети должны проявить смекалку, способность ориентироваться  в обстановке, т.е. подходить к этому творчески.  Именно в творческой сути игрового действия кроется, можно сказать, душа игры.

И она до тех  пор является игрой, пока действующим  лицам предоставляется широкий  выбор способов поведения, пока их действия трудно заранее предугадать. Отсюда таинственность и романтика игры, привлекающие и ребёнка, и взрослого. Сколько бы игра не повторялась, для  играющих она возникает как бы впервые, так как выдвигаются  новые препятствия, трудности. Их преодоление  воспринимается ребёнком как личный успех, победа и даже как некоторое  открытие, утверждение себя, своих  возможностей: ” Я могу!» - говорит  теперь малыш

   “В трёх  ступенчатой мотивации игры - “хочу! - надо! - могу!» - заключен основной  механизм её влияния на личность, секрет добровольного усвоения  воспитывающего содержания игры  и самовоспитания”.⁷

Таким образом, самостоятельная игровая деятельность- это и самостоятельная постановка цели: хочу играть, (хочу, надо, могу играть), выбор средств (в какую игру, с  какими предметами, с каким партнёром  и др.); это контроль и самоконтроль за выполнением игровых правил; это  и получение результата игры - выиграть. Победить; это и оценка деятельности участников игры.

     Самостоятельная  игровая деятельность не исключает  руководства ею со стороны  взрослого. Участие взрослого  делает игру как бы ответственней,  серьёзнее. Только руководство  это носит косвенный характер.

    При  определении победителя воспитатель  даёт возможность самим детям  оценить действия играющих, назвать  лучшего. Но в присутствии педагога  этот этап в игре тоже проходит  более организованно. Чётко. Хотя  сам он и не влияет на  оценку, а лишь может, как и  каждый участник игры, высказать  своё за или против.

   Самостоятельно  дети могут играть в дидактические  игры, как на занятиях, так и  вне  них. На занятиях используются  те игры, которые можно проводить  фронтально, со всеми детьми. Они  используются в качестве метода  закрепления, систематизации знаний.

    Но, безусловно, для воспитания самостоятельности  в дидактической игре более  широкий простор предоставляется  детям в отведённые часы игр.  Здесь дети самостоятельны не  только в выполнении правил  и действий. Но и в выборе  игры. Партнёра. В создании новых  игровых вариантов, в выборе  водящего.

    Дидактические  игры, особенно в младших возрастных  группах, рассматриваются в дошкольной  педагогике как метод обучения  детей сюжетно-ролевым играм:  умение взять на себя определённую  роль, выполнить правила игры, развернуть  её сюжет.

   Дидактические  игры имеют большое значение  для обогащения творческих игр  и более старших детей. 

    Итак, дидактические игры, используемые  воспитателем в процессе обучения  и воспитания детей на занятиях  и вне становятся средством  формирования самостоятельной игровой  деятельности лишь в том случае, если они вызывают у ребят  интерес к игре, её правилам  и действиям, и если эти правила  ими усвоены. 

                                   2. Виды и структура дидактических игр.

2.1.Основные  виды игр. 
 

В дошкольной педагогике сложилось традиционное деление дидактических игр на игры с предметами, настольно-печатные, словесные.

Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактических материалов используются игрушки, реальные предметы (предметы обихода, орудия

труда, произведения декоративно-прикладного  искусства и др.), объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена). Игры с предметами дают возможность  решать различные воспитательно-образовательные  задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация), совершенствовать речь (умения называть предметы, действия с ними, их качества, назначение; описывать предметы, составлять и отгадывать загадки о них; правильно произносить звуки речи). Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета, по какому – либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлечённого, логического мышления. 

Среди игр с  предметами особое место занимают сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки. Игры-инсценировки помогают уточнить представления о различных бытовых ситуациях («Кукла Наташа заболела», «Устроим кукле комнату»), о литературных произведениях («11у-тешествие в страну сказок»), о нормах поведения («Что такое хорошо и что такое плохо», «В гостях у куклы Маши»).

Для детей  младшей группы даются предметы, резко  отличающиеся друг от друга по свойствам, так как дети этой группы ещё не могут находить слабозаметные различия между предметами.

    В средней группе для использования  в игре берутся такие предметы, где разница между ними становится  менее заметной. В играх с предметами  дети выполняют задания, требующие  сознательного запоминания количества  и расположения предметов, нахождение  отсутствующего предмета. Играя,  дети приобретают умение складывать  целое из частей, нанизывать предметы, выкладывать узоры из разнообразных  форм.

    В играх с куклами у детей  формируются культурно-гигиенические  навыки и нравственные качества, скажем заботливое отношение  к партнёру по игре-кукле, которое  переносится затем и на своих  сверстников, старших ребят.

 Разнообразные игрушки широко используются в дидактических играх.

     В игрушках ярко выражены их  цвет, форма назначение, величина, материал  из которого они сделаны. Это  позволяет воспитателю упражнять  детей в решении определённых  дидактических задач, например,  отбирать все игрушки, сделанные  из дерева (металла, пластмассы, керамики), или игрушки, необходимые для  различных творческих игр: для  игры в семью, в строителей, в больницу и др. Здесь происходит  активизация знаний о  материале,  из которого делаются игрушки,  а также знания о предметах,  необходимых людям в различных  видах их деятельности, которые  дети отражают в своих играх.  С помощью дидактических игр  с подобным содержанием воспитателю  удаётся вызвать у детей интерес  к самостоятельной игре. Подсказать  им замысел игры с помощью  отобранных игрушек.

    Игры с природным материалом  всегда вызывают у детей живой  интерес, желание играть. Семена  растений, листья, разнообразные цветы,  камушки, ракушки-всё это постоянно  используется воспитателем в  работе с детьми при организации  и проведении дидактических игр.  Воспитатель проводит некоторые  игры во время прогулки, непосредственно  соприкасаясь с природой: деревьями,  кустарниками, цветами, семенами, листьями, при этом закрепляются знания  детей об окружающей их природной  среде, формируются мыслительные  процессы и операции (анализ, синтез, классификация) и наряду с этим  воспитывается любовь к природе,  бережное к ней отношение.

Особенно важны  игры с дидактическими игрушками, в  процессе которых развивается и  укрепляется мелкая мускулатура  рук. Что также благоприятно сказывается  на умственном развитии детей, на подготовке руки ребёнка к письму, изобразительной  деятельности, т. е. к будущему обучению в школе. 

Настольно-печатные игры содействуют расширению кругозора детей, развивают сообразительность, внимание к действиям товарища, ориентировку в изменяющихся условиях игры, умение предвидеть результаты своего хода. Участие в игре требует выдержки, строгого выполнения правил и доставляет детям много радости.

Для детей старших  групп интересны настольно-печатные игры, в которых отражены явления природы, представлены разные виды транспорта. Эти и подобные им игры требуют от детей припоминания и применения знаний, усвоенных на занятиях, в процессе наблюдений на экскурсиях. Ценными и интересными для старших детей являются игры, в содержании, игровых действиях и правилах которых имеется элемент соревнования в ловкости, точности, быстроте, сообразительности. В каждом детском саду должны быть наборы самых разнообразных игр и созданы условия для свободного доступа детей к ним во время, отведенное для самостоятельной деятельности.

Особую группу составляют игры-забавы, В них ярко выражен элемент необычного, неожиданного, смешного, содержатся шутка, безобидный юмор. Основное их назначение -  повеселить, позабавить детей, порадовать их.

Содержание и  правила многих игр требуют или  быстрого игрового действия, или отсроченного. Одни из них вызывают быструю, часто  неожиданную реакцию, а другие учат детей проявлять волевое усилие.  

   Настольно-печатные  игры - интересное занятие для  детей. Они разнообразны по  видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

   Подбор  картинок по парам. Самое простое  задание в такой игре – на  хождение среди разных картинок  двух совершенно одинаковых: две  шапочки, одинаковые и по цвету,  и по фасону, или две куклы,  внешне ничем не отличающиеся  одна от другой. Затем задание  усложняется: ребёнок объединяет  картинки не только по внешним  признакам, но и по смыслу: например, найти среди всех картинок  два самолёта, два яблока.  И  самолёты, и яблоки, изображённые  на картинках, могут быть разные  и по форме, и по цвету,  но их объединяет, делает их  похожими принадлежность к одному  виду предметов.