Дидактическая игра как средство обучения и воспитания

Контрольная работа на тему: «  Дидактическая игра как средство обучения и воспитания»

План.

  

Введение…………………………………………………………………………3 

1.Дидактическая  игра в педагогическом процессе  детского сада 

1.1. Роль дидактической  игры во всестороннем воспитании  и обучении детей…5

1.2. Дидактическая  игра-средство формирования самостоятельной  игровой деятельности детей………………………………………………………………….9 

2. Виды и структура  дидактических игр 

2.1.Основные виды  игр…………………………………………………………12

2.2.Структура  дидактической игры…………………………………………….18 

3. Методика руководства  дидактическими играми………………………………22 

Заключение…………………………………………………………………………..30 

Литература………………………………………………………………………….31 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                          Введение 

  Игра в  дошкольном возрасте - ведущая деятельность  детей. Она пронизывает всю  их жизнь, способствует физическому  и духовному здоровью, является  источником обширной информации, методом обучения и воспитания  ребят. С ее помощью создаются  условия для развития творческих  способностей, всестороннего развития  ребенка.

    В  исследованиях ученых – философов,  социологов, историков культуры (Гайнц  Либшер, Георг Клаус, К. Г. Юсупов, В. И. Истомин, В. И. Устименко,  Д. Н. Узнадзе и др.) рассматривается   своеобразие игры, ее роль и  значение в жизни общества  и отдельной личности, в человеческой  культуре. Исследователи отмечают  ценность игры, ее условность, указывают  на ее значение в формировании  социального поведения, самоутверждения  человека, на возможность прогнозирования  его поведения в ситуации общения.

    Игра- самовыражение человека, способ  его совершенствования.

     Детские  игры отличаются большим разнообразием:  подвижные, строительные, творческие, дидактические, игры- драматизации. Проблеме игры детей дошкольного  возраста посвящены многие исследования. Одни из них направлены на  изучение теории ролевой творческой  игры (Л. С. Выготский, С. Л.  Рубинштейн, А. Н, Леонтьев, Д. Б, Эльконин и др.). Другие раскрывают значение игры в художественном воспитании детей (Н. А. Ветлугина, Н. П., Сакулина  и др.). В- третьих определяются особенности, место и значение дидактических и подвижных игр в педагогическом процессе (Е. И. Радина, А. И. Сорокина, Е. И. Удальцова, В. Р. Беспалова, З. М. Богуславская, Б. И. Хачапуридзе, В. Н. Аванесова и т. д.)

    В  своей контрольной работе я  хочу рассмотреть роль дидактической  игры во всестороннем воспитании  и обучении детей, виды и  структуру дидактических игр,  методику руководства дидактическими  играми.

   Дидактические  игры не случайно заняли прочное  место среди методов обучения  и воспитания детей, развития  их самостоятельной игровой деятельности.

   Любая  дидактическая игра ставит целью  обогатить чувственный опыт ребенка,  развить его умственные способности  (умение сравнивать, обобщать, классифицировать  предметы и явления окружающего  мира, высказывать свои суждения, делать умозаключения).

 Особенность дидактических игр состоит в том, что усвоение детьми знаний и умений происходит в практической деятельности при наличии непроизвольного внимания и запоминания, что обеспечивает лучшее усвоение материала.

Использование дидактической игры как метода обучения повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала.

Особенно эффективны эти игры на занятиях по ознакомлению с окружающим, по обучению родному  языку, формированию элементарных математических представлений.

В дидактической  игре учебные, познавательные задачи взаимосвязаны  с игровыми, потому при организации  игры следует особое внимание обращать на присутствие в занятиях элементов  занимательности: поиска, сюрпризности, отгадывания и т.п.

Все эти игры осуществляются под непосредственным руководством взрослого.

Включая дидактические  игры в педагогический процесс, воспитатель  отбирает те из них, которые доступны для детей его группы, соответствуют  их возрастным возможностям, ибо как  легкая дидактическая задача, заключенная  в игре, так и трудная в равной степени не вызовут у детей  интереса к игре, и, значит, поставленная цель не будет достигнута. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.Дидактическая  игра в педагогическом процессе  детского сада

1.1. Роль  дидактической игры во всестороннем  воспитании и обучении детей.

                                   

Возможность обучать маленьких  детей посредством  активной интересной для них деятельности - отличительная особенность дидактических игр.

Уже само название (дидактические) говорит о том, что  эти игры имеют своей целью  умственное развитие детей и, следовательно, могут рассматриваться как прямое средство умственного воспитания. Содержание дидактических игр самое разнообразное, как и те умственные задачи, которые  в них заключаются.  

Прежде чем  раскрывать роль дидактической игры в умственном воспитании детей дошкольного  возраста, вспомним о задачах умственного  воспитания.

Основными из них  являются:

   Формирование  системы научных знаний о природе  и обществе;

    Развитие  умственной деятельности: мыслительных  процессов и операций, познавательной  активности, культуры умственного  труда;

    Воспитание  познавательных интересов, любознательности;

     Формирование  речи: пополнение и активизация  словаря, воспитание правильного  звукопроизношения, развитие связной  разговорной речи.

     Все  названные задачи решаются успешно  с помощью дидактических игр.  Через содержание дидактических  игр у детей формируются правильные  представления, отношение к явлениям  общественной жизни, природе,  к предметам окружающего мира. В игре у детей систематизируются,  углубляются знания о Родине, о людях разных профессий.

   Многие  дидактические игры и направлены  на усвоение, уточнение, закрепление этих знаний.

    Многие  дидактические игры ставят перед  детьми задачу рационально самостоятельно  использовать имеющиеся знания  при решении мыслительных задач:  находить характерные  признаки  в предметах и явлениях окружающего  мира, сравнивать, группировать, классифицировать  предметы по определенным признакам,  делать правильные выводы, обобщения.

    Научными  исследованиями доказана большая  эффективность использования дидактических  игр в целях воспитания умственной  активности и самостоятельности  мышления детей. Так, отмечается, что дидактические  игры представляют  собой действенное средство воспитания  умственной активности у детей младшего дошкольного возраста. Наиболее эффективными педагогическими условиями, способствующими развитию умственной активности, являются: формирование у детей эмоционального положительного отношения к предстоящей умственной деятельности посредством поэтапного введения дидактических задач, облеченных в игровую форму: создание игровых мотивов, определяющих отношение детей к умственной деятельности. В исследованиях доказана также зависимость между активностью и интересом.

     Велика  роль дидактических игр в развитии  сенсорных способностей детей.  Известно, что процессы ощущения  и восприятия лежат в основе  познания ребенком окружающей  среды.

 Исследование, проведенное под руководством  Л. А. Венгера по ознакомлению  детей дошкольного возраста с  цветом, формой, величиной предмета, позволило создать систему дидактических  игры упражнений по сенсорному  воспитанию, направленных на совершенствование  восприятие ребенком характерных  признаков предметов.¹

Все дидактические  игры способствуют решению одной  из главных задач умственного  воспитания, а именно развитию речи детей:  пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли.

 Большое значение  дидактические игры имеют в  нравственном воспитании детей. 

    Как  известно. Задачами нравственного  воспитания являются ²:

   Формирование нравственного сознания, овладение нравственными представлениями и понятиями;

  Формирование нравственного поведения;

  Формирование нравственных чувств и отношений.

     У  детей дошкольного возраста формируются  конкретные нравственные представления  о бережном отношении к окружающим  их предметам, игрушкам как  продуктам труда взрослых, о нормах  поведения, о взаимоотношениях  со сверстниками и взрослыми,  о положительных, нравственных  качествах личности, об отрицательном  отношении к аморальным проявлениям:  хитрости, трусости, лживости, лености  т.д.

   В воспитании  нравственных качеств личности  ребенка особая роль принадлежит  правилам игры. «Овладеть правилом - это значит овладеть своим поведением, научиться управлять им, научиться подчинять его определённой задаче”.³

Психологическое значение дидактической игры заключается  в том, что в игре формируется  важное качество

личности ребёнка- способность к самооценке (оценка своей ловкости, умений, успехов сравнительно с другими детьми).

 Но не только правила игры способствуют формированию нравственного поведения детей. Большое значение в нравственном воспитании имеет также содержание игр.

    В  работе с детьми младшего возраста  основным содержанием дидактических  игр является усвоение ребенком  культурно-гигиенических навыков,  культуры поведения. 

   В работе  с детьми  более старшего возраста  дидактические игры решают несколько  иные задачи. В центре внимания педагога воспитание у детей нравственных чувств и отношений: уважение к людям труда, защитникам нашей Родины, к людям разных национальностей, любовь к Родине, её столице, родному краю, к спортсменам, борющимся за честь страны, воспитывать желание быть похожими на них, брать на себя их роли в творческих сюжетно-ролевых играх.

    Формируются  также социальные качества личности  ребёнка, такие, как коллективизм, доброта, способность к сопереживанию,  потребность в общении со сверстниками, готовность оказывать помощь  более слабым, неуверенным в своих  силах товарищам, вырабатываются  навыки согласованной совместной  деятельности.

    Дидактические  игры используются и в целях  трудового воспитания. Однако и  здесь содержание дидактических  игр должно обеспечивать формирование  у детей уважения к трудящемуся  человеку, интерес к труду взрослых, желание самим трудиться.

    Некоторые  навыки труда дети приобретают  при изготовлении наглядного  материала для дидактических  игр. Если дети сами готовят  атрибуты для игры, они потом  бережнее к ним относятся. Так,  наряду с готовыми играми можно  изготовить вместе с детьми  полезные для работы материалы.  Это, кроме того, хорошее средство  воспитания первоначального трудолюбия, бережного отношения к продуктам труда.

    С  помощью дидактических игр решаются  задачи эстетического воспитания. Для этого дидактический материал  должен отвечать гигиеническим и эстетическим требованиям. Весь материал для дидактических игр храниться в группе в определённом месте, доступном детям для его использования. Яркие, красивые игрушки привлекают внимание ребят, вызывает желание играть с ними.

Значение дидактических  игр в физическом воспитании детей  необходимо рассматривать с их оздоровительного влияния на организм ребёнка.

Известно, что  игра создаёт положительный эмоциональный  подъём, вызывает хорошее самочувствие и вместе с тем определённое напряжение нервной системы.

Двигательная  активность детей во время игры повышает умственную деятельность, развивает  мозг ребёнка.  

 Для физического развития особенно важны игры, где движения сочетаются со словами. Всё это создаёт радостное настроение, повышает эмоциональный тонус.