Большое значение имеет темп
игры, заданный воспитателем. Развитие
темпа игры имеет определённую
динамику. В самом начале дети
как бы «разыгрываются», усваивают
содержание игровых действий, правила
игры в ход её. В этот период
темп игры, естественно, более
замедлённый. В ходе игры, когда
дети увлечены ею, темп нарастает.
К концу эмоциональных настрой
несколько снижается и темп
игры снова замедляется.10
Педагог, знающий особенности
развития игры, не допускает излишней
медленности и преждевременного
ускорения. Объяснение правил, рассказ
воспитателя о содержание игры
предельно кратки и чётки, но
понятны детям. Такой же ясности,
краткости требует воспитатель
и от детей: «Скажи коротко,
но чтобы тебя все поняли».
Поэтому в дидактических играх
целесообразно использовать пословицы,
поговорки, загадки, которые отличаются
выразительностью и краткостью.
Воспитатель с самого начала
и до конца игры активно
вмешивается в её ход: отмечает
удачные решения, находки ребят,
поддерживает шутку, подбадривает
застенчивых, вселяет их уверенность
в своих силах.
Если игра элементами соревнования
(кто быстрее выполнит задание,
кто правильно, кто больше назовёт
предметов и др.), то при подведении
итогов необходимо быть особенно
внимательным и объективным. Чтобы
избежать ошибок, воспитатель использует
фишки, с помощью которых оцениваются
правильные решения. Наличие большего
числа фишек у одного из
играющих позволяет определить
его как победителя.
В некоторых играх за неправильное
решение задачи играющих должен
внести фант, т.е. любую вещ,
которая в конце отыгрывается.
Разыгрывание фантов - интересная
игра, в которой дети получают
самые разнообразные задания:
имитировать звуки животных, перевоплощаться,
выполнять смешные действия, требующие
выдумки, юмора. Игра в разыгрывание
фантов вызывает общее веселье,
создаёт у ребят бодрое настроение.
Требование заканчивать игр, когда
у детей хорошёе настроении, вызванное
игрой, следует выполнять постоянно,
в любой игре. Иг8ра не терпит
принуждения, скуки.
Игры
детей от 3 до 4 лет.
При руководстве дидактическими
играми детей от 3 до 4 лет воспитателю
необходимо хорошо знать их
возрастные особенности: ребёнок
становится активнее, действия его
сложнее и многообразнее, возрастает
стремление утвердиться: « Я
сам!». Но внимание малыша пока
ещё не устойчиво, он быстро
отвлекается, Решение же задачи
в дидактических играх требует
от него больших, чем в других играх,
устойчивости внимания, усиленной мыслительной
деятельности. Отсюда для маленького
ребёнка возникают известные трудности.
Преодолеть их можно через занимательность
в обучении, т. е. использование дидактических
Ир, повышающих интерес малыша к знаниям,
и, прежде всего, дидактической игрушкой,
которая привлекает внимание яркостью,
интересным содержанием.
Занимательность игры возрастает,
если в неё включаются элементы
загадочности. Известные
детям игры становятся более
интересными, если в их содержание
вносится что-то новое и более
сложное, требующие активной умственной
работы. Поэтому рекомендуется повторять
игры в разных вариантах посте6пенных
их усложнением.
Для детей четвёртого года
жизни характерно преобладания
чувственного познания окружающего
мира. На эту особенность маленьких
детей часто указывала Н.К.Крупская
«Мы замечаем в ребятах потребность
очень большую в конкретизации
– всё им надо ощупать, осмотреть
со всех сторон11».
Учитывая это,
воспитатель подбирает такой
дидактический материал – игрушки,
чтобы дети могли обследовать, и
для каждого играющего, с тем,
чтобы все дети активно действовали
с ними.
При проведении дидактической
игры с детьми младшего возраста
воспитатель объясняет правила
по ходу игры.
Большую требовательность нужно
предъявлять к своим жестам, мимика.
Маленький ребёнок чутко реагирует на
выражение глаз, мимику на лице воспитателя:
педагог широко открывает глаза от удивления,
дети подражают ему; у воспитателя грустное
лицо - и у всех детей мгновенно на лицах
появляется грусть. Это надо учитывать
при чтении художественной литературы.
При объяснении правил игры воспитателю
надо обращать свой взгляд то на одного,
то на другого играющего, чтобы каждому
казалось, что ему рассказывают об игре.
Для того чтобы игра происходила
успешнее, педагог должен подготовить
детей к игре: обязательно до
игры познакомить их с предметами,
которые будут использованы, с
их свойствами, изображениями на
картинках.
Если в игре используется стихотворение,
потешка, воспитатель знает их
наизусть, читает их выразительно.
Подводя итоги
игры детей младшего возраста, воспитатель,
как правило, отмечают только положительные
стороны: играли дружно, научились (указав
конкретно) делать, убрали на место
игрушки.
Интерес к игре усиливается,
если воспитатель предлагает
детям поиграть с теми игрушками,
которые находили в мешочке,
о которых рассказывали дети
во время игры (если это посуда,
то играть в детский сад,
в повара и др.)
Игры
детей от 4 до 5 лет
Для детей в возрасте от 4 до
5 лет характерны большая устойчивость
внимания, интенсивное развитие
процессов преднамеренного запоминания,
более совершенное зрительное, слуховое,
осязательное восприятие. Они начинают
различать довольно сложные формы
предметов, звукосочетания. В этом
возрасте увеличивается запас
слов, развивается мышление: наряду
с обобщением по внешним признакам
дети начинают группировать предметы
по материалу, качеству и назначению,
устанавливают простейшие причинные
связи в знакомых явлениях.
Исходя из возрастных особенностей
детей, воспитатель отбирает дидактические
игры, способствующие развитию личности
ребёнка. Широко используются
игры, в процессе которых закрепляются.
Уточняются знания о свойствах
предметов, их назначении. Так
же как и в младшей группе
в игру включаются матрёшки, башенки,
шары, мозаика, лото разного
типа, парные и разрезные картинки,
наконец, слово. Интересны игр,
активизирующие движения, сочетающиеся
с решением умственных задач.
Такие игры хорошо проводить
со всей группой. В таких
случаях труднее найти, скажем,
свою пару, а это повышает интерес
к игре, вызывает радость при
достижении цели.
Роль воспитателя в руководстве
игрой детей меняется, хотя и
здесь он продолжает наблюдать
за ней и сам включается
в игру. Всё чаще роль ведущего
поручается детям, правила игры
теперь объясняются до её начала.
Ребята запоминают правила. Если
они даются чётко, понятно,
эмоционально, как и в младшей
группе.
При первом проведении игры
воспитатель берёт на себя
роль контролёра, чтобы увидеть,
кто ошибается. В следующий
раз проверку правильности
выполнения задания он поручает
кому - либо из ребят.
В процессе игры воспитатель
внимательно следит за её ходом,
поведением детей, выявляет индивидуальные
особенности ребят, что позволяет
ему планировать индивидуальную
работу не только в игре. Но
и в других видах деятельности.
При подведении итогов игры
необходимо также акцентировать
внимание ребят на их успехах,
если даже они были у кого-то
и незначительные.
Анализ игры помогает воспитателю
продумать усложнение её содержания.
В средней группе вводятся
чаще словесные игры не только
с целью развития речи, но и
для решения умственных задач
на основе представлений.
С расширением
опыта и развитием речи детям
средней группы становятся доступными
словесные игры в форме шутки.
Например, игра « Бывает - не бывает»
правильный ответ - хлопают, неправильный
- грозят пальцами.
Таким образом,
руководя играми детей, воспитатель
и в этой группе использует разнообразные
их виды, направленные на дальнейшее развитие
сенсорных способностей детей, знаний
о природе и предметах окружающего
мира, психических процессов, восприятия
ощущений, мышления, речи, памяти. Воли.
У детей постепенно накапливаются качества
отвлечённого, логического мышления. И
в этом во многом помогают используемые
на протяжении всего учебного года дидактические
игры.
Игры
детей от 5 до 6 лет
Педагог, руководя играми воспитанников
старшей группы, учитывает их
возможности. В этом возрасте
детям свойственна любознательность,
интерес ко всему новому, необычному:
самому отгадать загадку, высказать
суждение, найти правильное решение
задачи. Дети 5-6 лет выполняют это
с большим увлечением.
Главным в умственной деятельности
становится стремления узнать
новое: узнать новые знании, новые
способы умственных действий.
При отборе игр главное внимание
обращается на степень трудности
игровых правел и действий, чтобы
при их выполнении дети проявляли
усилия ума, воли. Отбирая предметы,
материал для игр, воспитатель
также учитывает изменения в
мыслительных процессов детей,
поэтому основные признаки различия
предметов для игр менее заметны,
иногда скрыты за внешней их
схожестью. И на оборот, за внешними
различиями предметов необходимо
бывает обнаружить их сходство.
В играх детей большее место
занимают мотивы соревнования, им
предоставляется большая самостоятельность,
как в выборе игры, так и
в творческом решение её задач.
При проведении самой игры
роль воспитателя тоже меняется.
Но и здесь он чётко эмоционально
знакомит детей с новой игрой,
её содержанием, правилами и
действиями, уточняет их понимание
играющими, вместе с ними участвуют
в игре, чтобы выяснить, на сколько
её правила усвоены. Затем предлагает
детям поиграть самостоятельно,
при этом на первых порах
следит за ходом игры, выступает
в качестве арбитра в конфликтных
ситуациях.
Однако не все игры требуют
такого активного участия воспитателя.
Иногда он может ограничиться
лишь объяснениям правил игры
до её начала. Это относится,
в частности, ко многим настольно
печатным играм.
В играх детей старшей группы
правила становятся сложнее, их
больше и по количеству. Поэтому
воспитатель, прежде чем предложить
детям игру, должен сам хорошо
усвоить эти правила, последовательность
игровых действий.
Как закончить игру? Разыгрыванием
фантов, чествованием победителей,
сообщением о новом варианте
игры, которая будет в следующий
раз.
Очень важно самому воспитателю
проанализировать игру: удачно ли
подобрана, есть ли у детей
необходимые знания, представления.
Умения играть в неё, всё
ли было предусмотрено в организации
обстановки и, самое главное,
достаточно ли были активны
в игре все дети, какие нравственные
качества проявились и какие
социальные, нравственные качества
сформировались.
В конце игры воспитатель обязательно
оценит как правильные решения
детьми игровых задач. Так и
их нравственные поступки, поведение,
отметит успехи, поддержит тех,
у кого ещё что-то не получилось.
Руководства
дидактическими играми детей
старшей группы, таким образом,
от воспитателя большой, продуманной
работы и в процессе подготовки
к их проведению: обогащение детей
соответствующими знаниями, подбор
материала, а иногда его изготовление
вместе с детьми, организации
обстановки для игры (где будут
сидеть, и двигаться дети. Где
будут прятать предметы, куда
положить материал для игр), и
в процессе проведения самой
игры. Где нужно точно определить
свою роль от её начала и
до конца.
При подборе материала для
игры детей старшей группы
воспитатель предусматривает его
использование в творческой,
спортивной игре.
Дети шестого года жизни готовятся
к школьному обучению. Это выпускники,
и от того, как они будут
подготовлены к школе, зависит
успех их дальнейшего усвоения
знаний. Поэтому воспитатель при
проведении дидактических игр
особое внимание обращает на
чёткое, обязательное выполнения
детьми правил игры и поведения
в процессе игровой деятельности:
организованности, дисциплинированности,
дружелюбия, уважение товарищей
по игре, старших. Все эти качества
крайне необходимы будущему школьнику.