Дидактическая игра как метод и средство обучения

Дидактическая игра как метод и  средство обучения

Дипломная работа

Содержание

Введение …………………………………………………………………............3

Глава 1.  Игра как средство обучения

1.1. Игра как первая  заметная для взрослых деятельность  …………………….7

1.2. Возрастные особенности игры ……………………………………………..9

1.3. Виды игр …………………………………………………………………….13

1.4. Роль игры в обучении младших школьников ……………………………...15

Глава 2. Технология применения дидактических игр в  системе обучения школьников

2.1. Понятие о дидактической игре ……………………………………………..17

2.2. Виды дидактических игр ……………………………………………………20

2.3. Возрастные аспекты применения дидактических игр ……………………..25

2.4. Технология организации дидактической игры …………………………….27

2.5. Игровые технологии ………………………………………………………...31

2.6. Требования к дидактической игре как средству обучения ………………...35

Глава 3. Условия  эффективности различных видов  дидактических игр в начальных  классах

3.1. Анализ практики применения различных видов дидактических

        игр  в начальных классах традиционной  школы …………………………....40

3.2. Процедура проведения экспериментальной работы ………………………..42

3.3. Изучение влияния дидактической игры на активность учащихся …………45

3.4. Повторная диагностика качества усвоения знаний и уровня

        подготовленности  учащихся ……………………………………………........68

3.5.  Выводы и предложения ……………………………………………………...70

Заключение ……………………………………………………………………….72

Библиографический список ......................................................................................75

Приложения ……………………………………………………………………...78

 

Введение

  В последнее время в педагогике, так же как и во многих других областях науки, происходит перестройка практики и методов работы, в частности все более широкое распространение получают различного рода игры.

С чем же связан повышенный интерес  педагогов к применению игровых  методов в обучающем процессе?

В первую очередь, внедрение в практику игровых методик напрямую связано  с рядом общих социокультурных процессов, направленных на поиск новых форм социальной организованности и культуры взаимоотношений между учителем и учащимися.

Необходимость повышение уровня культуры общения учащихся в дидактическом  процессе диктуется необходимостью повышения познавательной активности школьников, стимулирования их интереса к изучаемым предметам.

Не секрет, что в наш быстро переменчивый век, живущий в  невероятном  темпе, важным звеном общественного  развития является система образования  в целом, и начальное образование  как этап обучения подрастающих членов общества, на котором формируются  основные умения и навыки, необходимые  в дальнейшем обучении. Темпы роста  объемов учебного материала диктуют  свои условия к применению методов  обучения младших школьников. И методы эти зачастую направлены на количество усваиваемого материала, а отнюдь не на его качество.

Такой подход, естественно, не способствует успешному усвоению программного материала  и повышению уровня количества знаний. Наоборот, материал, плохо усвоенный  учащимися, не может являться надежной опорой для усвоения новых знаний.

Решение этой проблемы кроется в  использовании методов обучения младших школьников, базирующихся на передовых представлениях детской  психологии. И здесь на помощь учителям должна прийти игра – один из древнейших, и, тем не менее, актуальных методов  обучения.

Задолго до того как игра стала  предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей.

 В самых различных системах  обучения игре отводится особое  место. И определяется это тем,  что игра очень созвучна природе  ребенка. Ребенок от рождения  и до наступления зрелости  уделяет огромное внимание играм.  Игра для ребенка -  не просто  интересное времяпрепровождение,  но способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования  его взаимоотношений, в процессе  которого, ребенок вырабатывает  схему взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами  придумывают игры, с помощью которых  самые банальные, бытовые вещи  переносятся в особый интересный  мир приключений. 

“Игра, есть потребность  растущего детского организма. В  игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость,  инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр.”,- писала Н.К. Крупская [6, с.203—204.].

 Там же она указывала   на возможность расширения впечатлений,  представлений в игре, вхождения  детей в жизнь, о связи игр  с действительностью, с жизнью.

Для ребят дошкольного и младшего школьного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд,  игра для  них - серьезная форма воспитания.

Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие школьника в целом.

В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Потребность  в игре и желание играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет  являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

Естественно, подготовка и внедрение  игровых методик в учебный  процесс требует от педагога больших  усилий. В процессе подготовки учебной (дидактической) игры учитель сталкивается с проблемами не всегда и не столь  зависящими от его личных качеств  как педагога, сколько от внешних  ограничений. Это и нехватка дидактического игрового материала, недостаток урочного времени на проведение игр с детьми. Часто среди учителей бытует мнение: ”Если мы с детьми будем играть во время уроков, когда же мы будем учить с ними правила?”. Однако, нам кажется, что проблемы эти по большей части происходят от недопонимания значимости игры как средства обучения, отношения к игре как к методу разгрузки, а не стимулирования сознания школьников.

В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались  и разрабатываются многими исследователями: А.П.Усовой, Е.И.Радиной, Ф.Н.Блехер, Б.И.Хачапуридзе, 3.М.Богуславской, Е.Ф.Иваницкой, А.И.Сорокиной, Е.И.Удальцовой, В.Н.Аванесовой, А.К.Бондаренко, Л.А.Венгером. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.

Эта работа представляет собой анализ психолого-педагогического материала  по проблеме игровых методов обучения, практическое исследование, направленное на выявление эффективности применения данных методов и анализа проведенного исследования.

Объектом исследования выступает игровая деятельность младших школьников.

Предмет исследования – дидактическая игра как средство и способ обучения познавательного интереса на этапе повторения знаний.

Гипотеза – дидактическая игра, при соблюдении определенных требований способна повысить эффективность обучения и активизировать познавательную деятельность школьников разного возраста и особенно младших школьников, а также повышать интерес к учению.

 Исходя из вышесказанного, целью исследования мы поставили – исследовать возможности различных видов дидактических игр в активизации познавательного интереса младших школьников на этапе повторения знаний.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме
2. Изучить и подобрать соответствующие игровые методики
3. Апробировать возможности использования дидактической игры на этапе повторения знаний.

Дипломная работа состоит из трех глав: в первой главе описывается игра как средство обучения, ее роль в обучении и воспитании детей, виды игр; во второй главе рассматривается  дидактическая игра, технологии применения дидактических игр в системе  обучения; в третьей главе рассматриваются  условия эффективности различных видов дидактических игр в начальных классах на примере закрепления знаний по русскому языку.

 

 

 

 

Глава 1. Игра как средство обучения

1. Игра как первая заметная для взрослых деятельность ребенка

Значение игры. Пока ребенок  не начинает играть, он вроде ничего и не делает. И когда начинает играть, то еще долгое время тоже как бы способен заниматься только этим видом деятельности. Взрослые не замечают труда ребенка распознаванию и узнаванию, научению координировать свои действия и поступки, выражать чувства, состояния, характер.

Игра  это тот вид деятельности, в  котором в наибольшей степени  возможно целенаправленное развитие детского организма.

Чаще  всего игру определяют как деятельность, не для получения какого-либо результата, а ради самой деятельности, ради забавы. Именно такой смысл содержится в определениях игры в словарях: «игра-забава, установленная по правилам; играть- шутить, тешиться, веселиться, забавляться, проводить время потехой, заниматься чем-то для забавы, от скуки, безделья» [11, 6-7]: «…играть - резвясь; забавляться, развлекаться» [19,  218]; «… игра - вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в результате, а в процессе» [25, 480]

Подобные  представления об игре отражены в  теориях игры как растрата избытка  сил (Спенсер), как подготовка к выполнению продуктивной деятельности (Гросс) и др. Вместе эти теории вполне удовлетворительно объясняют суть многих игр. Анализируя средство подготовки к труду, копируя деятельности взрослых, с целью овладения ею. В историческом плане игра- дитя труда.

Однако  такое представление об игре не может  полностью удовлетворить воспитателя  или исследователя педагогического  процесса. В самом деле, почему деятельность ребенка, который, играя в песочнице, строит «город» с «улицами», «машинами», взрослые считают непродуктивной деятельностью ради потехи, отдыха. Правда, все созданное ребенком ненастоящее, игрушечное. Но ведь и взрослые изготавливают игрушки на фабриках, но эта деятельность считается продуктивной. К. Ушинский видел в игре ребенка серьезное занятие, в котором он осваивает и преобразует действительность; считал, что игра для ребенка это действительность, но действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает, интереснее потому, что понятнее; понятнее, потому, «что отчасти есть его собственное создание» [29,  432-439]. В реальной жизни ребенок не более, чем несамостоятельное существо, а в игре он - уже зреющий человек, самостоятельно мыслящий, пробующий свои силы и распоряжающийся своими вымышленными образами, созданиями.

В играх  с предметами ролевых и сюжетных, спортивных, строительных, конструкторских  и др. дети становятся более сообразительными, добрыми, способными к сотрудничеству и т. д.

Таким образом, для педагога или психолога детская  игра выступает в совершенно ином качестве, чем это представляется в распространенных словарях, справочниках,- это деятельность воспитанника, мотивом  которой является сам процесс  или действия с воображаемыми  объектами в воображаемой или  реальной ситуациях, направленная на познание, освоение и преобразование действительности и используемая в педагогическом процессе в качестве средства воспитания. Иными словами, это средство воспитания, в котором воспитатель в качестве инструмента формирования личности воспитанника использует его свободную (игровую) деятельность в воображаемой или реальной ситуациях, направляя ее на развитие положительных качеств личности.

С.Рубинштейн утверждал, что игра является выражением определенного отношения человека к окружающей действительности: «Суть  игры - в способности отображая, преображать  действительность. В игре впервые  формируются и проявляются потребности  ребенка взаимодействовать на мир - в этом основное, центральное и  самое общее значение игры» [22,  589].

 

2. Возрастные особенности игры

Играть  дети начинают очень рано - фактически с первых дней своей жизни. В раннем детстве в первые месяцы жизни ребенка, игры очень просты. Ребенок не может еще самостоятельно передвигаться, только учится координировать свои действия, получает самые первые впечатления о предметах своего окружения. Игровые действия выражаются в мимических движениях, движениях руками и ногами, в манипуляциях с предметами. П.Ф.Каптерев, давший в свое время характеристику детских игр, называл их забавами, потешками. Он обращал внимание на важность использования в воспитании младенцев забав осязательного чувства (приятное раздражение кожи детей – поглаживание, похлопывание), мускульного чувства (движения ногами, руками), забав слуховых и зрительных (использование погремушек, музыки, цветных предметов). В этих играх, которые названы сенсомоторными, развиваются органы чувств детей, совершенствуется координация движений,  осуществляется первоначальное ознакомление с окружающим миром и его освоение.

На этом этапе игровой деятельности ребенок  главным образом воспринимает воздействие, поскольку сам еще не в состоянии  действовать. Поэтому, забавляя ребенка, взрослые должны обеспечивать воздействие  на его органы соответствующим образом: на слух должны воздействовать мягкие гармонические звуки; зрение должно развиваться в восприятии в меру ярких цветовых пятен; укреплению мышц нужно способствовать выполнением нерезких движений руками и ногами и т.п. Особое внимание при этом следует обратить на три обстоятельства, определяющие меру положительного влияния игр-забав на развитие ребенка: