Дидактическая игра как метод и средство обучения

Еще В.А.Сухомлинский сказал: «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»[26, 123-124.]. «В игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива» – так писала выдающийся советский педагог Н.К. Крупская [Крупская Н.К. Воспитательная роль учителя/ Пед. соч. – М. – Т. 3. – с. 135] .

Каждая  игра представляет собою набор задач, которые ученик решает с помощью  предметных знаний, творческого мышления и смекалки. Задачи даются ученику  в различной форме: в виде модели, плоского рисунка, чертежа и тому подобное, и, таким образом, знакомит его с разными способами передачи информации. Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности, т.е. в них использован принцип народных игр: от простого к сложному. Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ученику идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, т.е. развивать свои творческие способности, в отличие от обучения, где все объясняется и формируются только исполнительские черты в ученике.

Большинство дидактических игр не исчерпываются  предлагаемыми заданиями, а позволяют  ученикам составлять новые варианты заданий и даже придумывать новые  игры, т.е. заниматься творческой деятельностью  более высокого порядка. Именно благодаря  этому, дидактические игры создают  своеобразный микроклимат для развития разных сторон интеллекта, при этом разные по содержанию игры развивают  разные интеллектуальные качества: внимание, память, умение находить зависимости  и закономерности, классифицировать и систематизировать изучаемый  материал, умение находить ошибки.

Дидактическая игра способствует реализации воспитательных целей, приучая учеников к ответственности, а также, формирует у них, наряду с партнерскими отношениями, чувство  внутренней свободы, ощущение дружеской  поддержки и стремление к оказанию, в случае необходимости, помощи своему партнеру, что способствует сближению  участников игры, углубляет их взаимоотношения. Расширяя границы межличностных  отношений, дидактическая игра способствует возникновению творческих связей между  учащимися, а также делает объективней  процесс самооценки, повышает объективность  в оценке других. Кроме того, дидактическая игра благоприятствует реализации познавательных целей, развивает активность и самостоятельность учащихся.

Дидактические игры имеют решающую роль в организации процесса обучения, они помогают сделать серьезный, напряженный труд, занимательным и интересным. К. Ушинский писал: «Сделать серьезное занятие для ребенка занимательным вот задача первоначального обучения»[24,  303]. Такая игра  вызывает у детей живой интерес к предмету, способствует более точному усвоению учебного материала. Игровые задания предоставляют возможность развивать у учащегося внимание, память. Игра требует от ребенка сообразительности, находчивости, наблюдательности, смекалку, учит выдержке, вырабатывает умение быстро ориентироваться и находить правильное решение, способствует воспитанию чувства ответственности, коллективизма, стремлению к взаимопомощи, созданию радостного настроения, воспитывает волю, характер. В результате систематического использования дидактической игры в учебном процессе у детей формируются такие составляющие мышления, как сравнение, анализ, умозаключение. В игре особенно ярко проявляются эмоции детей. Уже только ожидание предстоящей игры способно вызвать у ребенка положительные эмоции. Наконец, игра – один из путей познания детьми мира, действительности.

Дидактические игры – это специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры. Включение в учебный процесс дидактических игр является эффективным средством борьбы с формализмом знаний, средством активизации учебной деятельности школьников, а так же развития их познавательных интересов.

Дидактическая игра имеет ряд черт, которые присущи  и учебной, и игровой деятельности. Это указывается ее целевой установкой на формирование знаний и умений школьника  и, вместе с тем, ориентировка на возбуждение  у учащегося чувства радости, подъема душевных сил и, что немаловажно, мобилизацию внимания. Дидактические  игры обогащают процесс обучения, что обусловлено использованием их учителем для разнообразия видов  учебной деятельности. Кроме того, благодаря их использованию, в учебный  процесс включаются нетрадиционные виды деятельности, например, организационная, коммуникативная и т.д., что способствует значительному обогащению процесса познания.

2.2. Виды дидактических игр

Необходимость оживить и разнообразить школьную жизнь детей обуславливает использование нетрадиционных и активных методов обучения. В современной дидактике все многообразие методов обучения сведено в три основных группы.

1. методы организации учебно-познавательной деятельности.
2. методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.
3. методы контроля и самоконтроля.

Ко второй группе методов обучения относятся также и дидактические игры. По характеру познавательной деятельности дидактические игры можно отнести к следующим группам:

1. игры, требующие от детей исполнительной деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу.
2. игры, требующие воспроизведения действия. Они направлены на формирование вычислительных навыков и навыков правописания.
3. игры, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, логически связанные с ними.
4. игры, включающие элементы поиска и творчества.

Указанная классификация дидактических  игр не отражает всего их разнообразия, тем не менее, она позволяет учителю  ориентироваться в обилии игр. А  также важно различать собственно дидактические игры и игровые  приемы, использующиеся при обучении детей. По мере «вхождения» детей в новую для них деятельность – учебную – значение дидактических игр как способа обучения снижается, в то время как игровые приемы по-прежнему используются педагогом. Они нужны для привлечения внимания детей, снятия у них напряжения. Самое главное заключается в том, чтобы игра органически сочеталась с серьезным, напряженным трудом, чтобы игра не отвлекала от учения, а, наоборот, способствовала бы интенсификации умственной работы.

Можно предложить некую условную классификацию игр, используемых на уроках:

• учебные – наиболее простые и традиционные игры, помогающие закрепить учебный материал и приобрести устойчивый навык применения знаний;
• комбинаторные – игры, которые требуют быстро и эффективно просчитывать варианты, подбирать комбинации;
• аналитические – развивающие аналитическое мышление, помогающие приобрести навык свободного, раскованного, но вместе с тем корректного логического анализа, видеть закономерности, общность и различие, причину и следствие;
• ассоциативные – в основе которых лежит обращение к ассоциативному мышлению, поиск сравнения, разгадывание намека;
• контекстные – привлекающие внимание к сложным смысловым связям, развивающие способность интерпретировать, понимать то, что прямо не выражено и наоборот – передавать информацию самыми разными способами;
• и некоторые другие.

В 1-ом классе  больше используются сюжетные игры, во 2-4-ом предлагается больше игр и игровых  моментов, связанных с развитием  логического мышления, памяти, речи, счета, творческого воображения, смекалки. Сюжетно-ролевые дидактические  игры вызывают у детей  больший  интерес у учащихся, чем игры –  упражнения. В сюжетно-ролевых играх  есть все элементы ролевой игры: сюжет, роль, игровое действие, игровое  правило. Это игры «Телефон», «Кому  подается мяч», «Определи курс самолета»  и многие другие. К играм-упражнениям  относятся известные всем учителям игры «Цепочка», «Молчанка», «Круговые  примеры», «Математическая эстафета»  и др.

Дети  очень рады и встрече со  старичком  Лесовичком, утятами Ох и Ах, девочкой Словариком, любимыми игрушками, мальчиком Всезнайкиным, разными зверюшками.

Ребятам нравится их учить, помогать им преодолевать различные препятствия, выполнять вместе с ними задания или отвечать на вопросы, которые «гости» задают.

Можно и  нужно включать в уроки сюжеты знакомых детям сказок: «Колобок», «Теремок», «Репка», «Волшебник Изумрудного города», «Винни Пух и все-все-все» и др.

Дети  очень любят путешествовать, поэтому  проводятся уроки-путешествия. Отправиться  в МС, в сказку, в цирк, в зоопарк, к Королеве Математике, в Страну Шипящих, в космос. Можно «полетать» на самолете, «поплавать» на корабле  и «съездить» куда-нибудь на машине. Без трудностей и приключений  на этих уроках просто не обойтись. Но дети быстро находят выход из затруднительных  ситуаций и идут к намеченной цели путешествия. При этом  учитывается  не только быстрота выполнения заданий, но и количество допущенных ошибок.

В большинстве  игр полезно вносить элементы соревнования, что повышает активность детей в процессе обучения, облегчает  восприятие поставленной задачи. Это  игры «Кто скорее, кто быстрее», «Кто больше?». «Какой ряд первый?» и др. необходимо обязательно подвести итоги соревнования. При подведении итогов следует обратить внимание на дружную работу участников команд, отметить достижения каждого ребенка. Учитель должен с большим  тактом отнестись к проигравшим, к детям, допустившим ошибки.

Многие  педагоги вообще не хотят, чтобы ребенок  когда-либо проигрывал, они объявляют: «Победила дружба!» Однако, человеческая мудрость гласит: Человек должен уметь проигрывать, должен держать удар. Невозможно научиться этому, и если не пробуешь. И лучшим на свете способом научиться «держать удар» являются игры – соревнования.

В обучении детей математике используются часто  магические квадраты. Это дает возможность  на игровом материале решать задачи на вычисление суммы нескольких слагаемых  или на нахождение неизвестного слагаемого по сумме и известным слагаемым. Целесообразно иногда предлагать детям  самим пробовать составить занимательные  квадраты.

С большим  удовольствием дети решают задачи, преподнесенные в игровой форме, например, в стихах. Этот  прием  разнообразит устный счет, вносит оживление  в урок, развивает воображение, память, речь ребенка, тренирует внимание, закладывает  основы творчества. Стихи не только забавляют детей, они помогают обучать  без сухости и скуки. Если дети немного устали, можно предложить задачу в стихах, поставив перед  чтением задачи вопрос, например: «Сколько детей участвовало в посадке  деревьев?».

Возле школьного  крыльца посадили деревца.

Вера  – вербу, ясень – Вася, Слава  – сливу,

Клава –  клен …

Загадки, задачи – утки уместны в ходе обучения решению арифметических задач, действий над числом, при формировании представлений о времени.

На уроках русского языка дети любят играть в словесные игры: «Собери слово», «Скажи быстро», «Найди знакомые слова», «Путаница» и многие другие.

Одним из известных видов грамматической игры является кроссворд, таящий в себе большие возможности для развития творческих способностей, развития и  тренировки памяти.

Занимательный материал по природоведению развивает  воображение, образное мышление, снимает  утомление у детей. Форма занимательных  упражнений может быть различной: ребусы, кроссворды, чайнворды, викторины, загадки, занимательные игры и стихи. Эти  игры проводятся во время  изучения новой темы, прогулки, экскурсии  и на уроке обобщения знаний.

3. Возрастные аспекты применения дидактических игр.

В дошкольном возрасте игра начинает служить средством формирования и развития у ребенка многих полезных личностных качеств, в первую очередь тех, которые в силу ограниченности возрастных возможностей детей не могут активно формироваться в других, более «взрослых» видах деятельности. Игра в этом случае выступает как подготовительный этап развития ребенка, как начало в воспитании  важных личностных свойств и как переходный момент к включению ребенка в более сильные и эффективные с воспитательной точки зрения виды деятельности; учение, общение и труд.

Воспитательная  функция игр дошкольников заключается  в том, что они служат средством  удовлетворения разнообразных потребностей ребенка и развитию его мотивационной  сферы. В игре появляются и закрепляются новые интересы, новые мотивы деятельности ребенка.

В младшем школьном возрасте, особенно в 1-2 классах, у учащихся наиболее эффективно развито наглядно-образное мышление, то на уроках очень важно применять красочное оформление, наглядный различный материал, сюжеты детских сказок, чтобы разнообразить урок, сконцентрировать    интерес и внимание ребят на изучаемом. Это и есть игра, которая заинтересовывает, увлекает и одновременно с этим дает ребенку знания, обучает.

В начальной  школе уже сама постановка учебной  задачи может осуществляться с использованием игровых моментов. Так, учитель может  «пригласить» на урок Дюймовочку или Винни-Пуха, которые зададут учащимся вопросы, попросят отгадать загадку, либо выполнить правило и т.п.

Младшим школьникам игра  просто необходима, ведь  без нее учение приобретает  шаблонность, перестает привлекать интерес, активизировать учащихся.

В результате какая-то дисциплина или же обучение в целом наскучит ребенку, вызовет  пассивность. Обучающая игра очень  эффективный, необходимый  на данном этапе метод воспитания и образования  детей.

В средних классах игры на уроках используются реже, чем в младших. Это связано с тем, что перед подростками стоят уже более сложные задачи, да и сами дети обладают большей способностью к систематическому, целенаправленному труду. Традиционно проводятся викторины, конкурсы, олимпиады. К ним добавились игры по типу популярных телепередач: «Слабое звено», «Поле чудес», «Звездный час», «Кто хочет стать миллионером» и др.

Большими  обучающими  возможностями располагают  игры – драматизации. Например, тема «Расцвет эллинской культуры в V-VI вв. до нашей эры» и может быть изучена с применением игры на всех 5-ти уроках.