Дидактическая игра как метод и средство обучения

Анализ ответов обследуемых  учителей на третий вопрос анкеты позволяют сделать вывод, что  все учителя (100%)  считают, что игра помогает детям самоутверждаться, развивает настойчивость, стремление к успеху, развивает практическое мышление, укрепляет здоровье, вырабатывает смелость, настойчивость и другие полезные качества.

Ответы на четвертый вопрос анкеты показали, что все учителя (100%) считают, что проведение дидактических игр  уместно в процессе проверки или  повторения учебного материала. Также  все учителя отметили не допустимость применения дидактической игры на этапе  изучения нового материала. Это же подтверждают мои наблюдения уроков во время прохождения  различных видов практик в  период обучения в колледже.

Самой  распространенной  формой организации дидактической игры учителя назвали соревнование, путешествие, кроссворд, игра с наглядностью и  помощь сказочному герою

Также была составлена и проведена  анкета одного вопроса для учащихся и учителей:

Анкета для учителей

Какие игры интересны учащимся на уроках?

Анкета для учащихся

В какие игры вам интересно играть на уроках?

В анкетировании приняли участие 8 учителей начальных классов и 30 учащихся начальной школы различных  классов (с 1по 4).

Анализ ответов учителей позволил сделать вывод, что, по мнению педагогов,  учащимся интересны на уроках  следующие  игры: соревнование,  грамматические игры (кроссворд, ребус, загадки), сюжетно-ролевые  игры и игры, которые носят развлекательный  характер.

Учащиеся же отвечая на вопрос анкеты отметили, что им  интересно играть на уроках  словесные игры, викторины, сюжетно-ролевые игры,  творческие, проблемные, коллективные игры, игры, которые носят соревновательный, коллективный характер, в которых можно фантазировать и творить и получить новые знания.

  Сопоставив ответы учителей и учащихся,  мы сделали вывод, что учителя не всегда правильно представляют себе игровые предпочтения детей, считая, что игры им нравиться только из – за возможности отвлечься от содержания урока. Однако ответы детей показывают, что играть учащиеся любят не только потому, что весело и интересно, но еще и потому, что игра позволяет творить, учиться и развиваться.

Организуя дидактическую игру необходимо учитывать одно условие: педагог должен знать, чем интересуются дети, что они любят делать, о чем фантазируют, что читают и о чем рассказывают друг другу, только тогда предложенная игра будет действительно интересна учащимся и значима для них. Также следует нацеливать учащихся на то, что дидактическая игра – это не только игра, но и способ получения знаний и отработки умений и навыков.

 

3.2 Процедура  проведения экспериментальной работы 

Изучив и проанализировав рассмотренные  выше методики, попробуем экспериментально выявить обоснованность применения дидактических игр на этапе повторения знаний на уроках русского языка, и  их эффективность. На основании всех полученных данных опроса были разработаны дидактические игры, проводимые в процессе экспериментального обучения.

Исследование проводилось  в 3 классе МОУ Городовиковская средняя школа № 4. В классе обучается 17 человек.

Исследование будем проводить  в три этапа.

• На первом этапе – констатирующий эксперимент, выявим при помощи среза на уроке русского языка уровень подготовленности учащихся двух групп  класса по определенной теме, качество усвоения знаний учащимися и проведем анализ полученных результатов эксперимента.
• На втором этапе – формирующий эксперимент, повторение указанной темы в первой группе класса будем проводить по стандартным методикам, а во второй – с использованием дидактической игры.
• На третьем этапе – контролирующий эксперимент, проведем еще один контрольный срез, целью которого является сравнение полученных результатов с результатами констатирующего эксперимента. Проведем анализ полученных результатов.

Начальный  констатирующий эксперимент.

Цель эксперимента: выявление реального уровня качества усвоения знаний в контролируемых классах.

Содержание эксперимента:

Исследования проводились в 3 классе МОУ ГСШ № 4 г. Городовиковска. В классе обучается 17 детей. Класс разделили на 2 группы: 1 группа – 9 человек, 2 группа – 8 человек.

Проверочная срезовая работа проводилась в форме диктанта по теме «Падежные окончания имен существительных». Текст диктанта был выбран в соответствии со следующими требованиями:

1. Текст диктанта должен быть понятен ребенку, т.е. должен содержать понятную ему лексику;
2. Орфограммы, встречающиеся в диктанте должны быть известны детям;
3. Содержание диктанта должно соответствовать возрастным особенностям детей, быть интересным для них;
4. Текст должен содержать существительные всех родов, представленных в различных падежах.

                                                 Пришла зима.

Рано утром старик вышел  из избушки. За одну ночь все в природе  изменилось. Низкие облака ползли над  самой землей. Они чуть не цеплялись  за верхушки ели. Вид был печальный. В воздухе кружилась живая  сетка из мягких пушистых снежинок. Избушка показалась старику такой  маленькой, точно она вросла в землю. У берега стояла лодка. Старик с собакой в лодке поехал смотреть рыболовные сети  (по Д. Мамину - Сибиряку).

С целью чистоты эксперимента, оценка результатов диктанта проводилась  по грамотности расстановки падежных окончаний имен существительных. Оценка других ошибок, допущенных учениками  при написании диктанта, проводилась  дополнительно, и не отразилась на результатах  эксперимента.

В качестве показателей  качества усвоения знаний учащимися  нами были выбраны следующие:

• Средний балл – средняя отметка учащихся, показывающая средний уровень успеваемости в классе;
• Дисперсия (среднеквадратичное отклонение) – величина, показывающая, на какое среднее значение отметка среднего ученика отклоняется от среднего балла.

Результаты тестового  обследования приведены в таблице Т.1

 

Класс/отметка	1 группа	2 группа
Количество учащихся	9	8
Получили отметку 5	2	1
Получили отметку 4	4	4
Получили отметку 3	2	2
Получили отметку 2	1	1
Средний балл	3,6	3,55
Среднее отклонение от среднего балла	0,85	0,89

              Т.1. Результаты констатирующего эксперимента

 

Таким образом,   учащиеся получили следующие оценки:

• в первой группе:

5 – 2 человека – 22,2%

4 – 4 человека  – 44,4%

3 – 2 человека  – 22,2%

2 – 1 человек  – 11,2%

• во второй группе:

5 – 1 человек  – 12,5%

4 – 4 человека  – 50%

3 – 2 человека  – 25%

2 – 1 человек – 12,5%,

что отражено в диаграмме:

 

Д.1. Результаты начального констатирующего эксперимента в 3  классе

 В ходе проведения начального констатирующего эксперимента было установлено:

• в выбранных группах качество усвоения темы “Падежные окончания имен существительных” находится приблизительно на одном уровне;
• средняя оценка по проведенному срезу в обоих классах близка к 3,6 баллов;
• разброс подготовленности учащихся вокруг средней (дисперсия) достаточно велик и приблизительно одинаков в обоих классах.

3.3 Изучение влияния  дидактической игры на активность  учащихся

В изучении активизации познавательного  процесса в работе с учащимися  применялись различные формы и методы проведения дидактических игр: индивидуальные, групповые, поисковые, практические с постановкой проблемной ситуации перед учащимися. В классе были проведены два урока по одной теме, но в 1 группе с применением дидактических игр, а во второй группе был проведен обыкновенный традиционный урок. Приведем примеры конспектов уроков.

Урок русского языка

3 класс 

Тема. «Повторение знаний об имени существительном. Падежи имен существительных».

Цели. Отрабатывать умения определять части речи, род, число, падеж имен существительных; повторить состав слова; работать над выразительностью речи; воспитывать любовь и внимание к женщинам.

Оборудование. Таблицы по русскому языку; мультимедийный проектор; праздничное оформление (портреты мам класса).

План

1. Организационный момент
2. Чистописание
3. Постановка целей и задач урока
4. закрепление пройденного материала
5. Физкультминутка
6. Закрепление пройденного материала (продолжение)
7. Творческая работа
8. Итог урока

Ход урока (1 группа)

I. Организационный момент

П. Чистописание

На доске:

В марте с первого  числа 

Начинается весна.

Женский день - Восьмое  марта 

Отмечает вся страна.

Учитель. Спишите стихотворение. Подчеркните орфограммы, написание которых вы можете объяснить.

Выполнение  задания проверяется.

III. Постановка целей и задач урока

У. На сегодняшнем уроке, посвященном Женскому дню 8 Марта, мы постараемся порадовать наших любимых мам своими знаниями. Встречаясь с именами существительными, мы повторим все, что знаем о признаках этой части речи, будем определять падежи существительных. Языковым материалом урока будут служить предложения из сказок и строки стихотворений.

IV. Закрепление пройденного материала

У.  Прочитайте еще раз стихотворение, которое вы записали. Сколько в нем предложений?

Дети. Два.

У. Разберите первое предложение по частям речи. Выделите грамматическую основу. Назовите и выпишите из этого предложения имена существительные. Укажите их род, число, падеж.

Дети выполняют  задание.

- Что такое имя существительное? Как оно изменяется? Как определяем число имен существительных? род? падеж? Сколько падежей в русском языке?

Выслушиваются ответы учащихся.

- Я приглашаю всех в сказку, в гости к необычной Маме, которую зовут Склонение - ведь, склоняя слово мама, можно проверить любой падеж. 
Этим мы и займемся.

Учитель рассказывает сказку, два ученика ему помогают.

У. В самом центре города Слов стоит высокий дом со стеклянной крышей, в нем живут Мама Склонение и шесть ее сыновей-падежей.

Самое любимое место  в доме - кухня. Она расположена под самой крышей. Как хорошо по вечерам собираться здесь всей семьей, пить чай, смотреть на звезды и рассказывать о том, что произошло за день! Когда часы бьют полночь, все желают друг другу спокойной ночи и расходятся по своим комнатам-этажам.

Каждое утро, как только проснутся первые лучи солнца, Мама спускается из кухни вниз по этажам с полным подносом горячих пирожков.

На верхнем этаже  живет Именительный падеж. Он предпочитает быть в предложении главным членом - подлежащим. Правда, как говорит Мама Склонение, иногда ему приходится соглашаться побыть и сказуемым. Любимые вопросы этого падежа - кто? что?

- Тук-тук-тук! - стучит Мама в дверь.

Ученик 1. Кто?

Ученик 2. Мама!

Ученик 1. Что?

Ученик 2. Пирожки!

У. Этажом ниже живет Родительный падеж. Он уже давно проснулся и с нетерпением ждет своего завтрака, а Мамы все нет и нет. Что он спросит?

Ученик 1. Нет кого?

Ученик 2. Мамы!

Ученик 1. Нет чего?

Ученик 2. Пирожков!

У. Догадались, какие вопросы он любит больше всего? Правильно - кого? чего?

Еще на этаж ниже живет  Дательный падеж - самый добрый из братьев. Он всегда готов прийти на помощь, и его любимые вопросы - кому? чему?

Ученик 1. Рад кому?

Ученик 2. Маме!

Ученик 1. Рад чему?

Ученик 2. Пирожкам!

У. А вот и Винительный  падеж! Как вы думаете, почему его так назвали? Правильно: потому что он всегда и во всем всех обвиняет. Солнце - в том, что оно рано встает, Маму - в том, что она недостаточно его любит (хотя это и неправда!), а братьев-падежей - в том, что они разобрали все самые хорошие вопросы.