Дидактическая игра как метод и средство обучения

Все следующие  за дошкольным возрастом периоды  со своими ведущими видами деятельности не вытесняют игру, а продолжают включать её в процесс.

В современной методике и практике обучения в начальной школе все  большое внимание уделяется оптимальному сочетанию различных, форм, методов   и средств обучения. Это позволяет  более эффективно решать учебно-воспитательные задачи программы.

Одним из важнейших условий активизации  познавательной деятельности младших  школьников, развития их самостоятельности, мышления, является дидактическая игра.

Проводить игру, можно на разных этапах учебного процесса:

• при объяснении нового учебного материала (например, педагог может подготовить подсказки, которые косвенно дают представление о новом знании, а дети попытаются в групповом обсуждении найти принцип, по которому учитель подобрал эти подсказки, и найти ключ к правильному решению и т. п.);
• при усвоении и закреплении учебного материала (классической игрой в этом направлении является игра «Кто сделает лучший доклад на заданную тему?». Педагог может ввести критерии, по которым группы будут оценивать доклады друг друга.;
•     при повторении пройденного материала (этот этап учебного процесса является одним из наиболее актуальных и нуждающихся в методах и средствах игровой педагогики). Здесь ученик должен уметь применить усвоенные ранее знания на практике, проявить способность их применения в условиях, отличных от стандартных, показать абстрагированность полученных навыков от конкретных ситуаций, рассмотренных ранее на других этапах учебного процесса.

Используя знания о возрастной динамике и трансформации потребностей и  обогащая их собственными наблюдениями, основанными на реальном ежедневном опыте взаимодействия с детьми, педагог  способен спроектировать и провести игру, целью которой было бы повторение пройденного материала.

Зачастую педагоги относятся к  этому этапу педагогического  процесса как  второстепенному, путая  либо смешивая его с этапом проверки знаний. Результатом такого “повторения” становятся скучные, сухие диктанты, избитые, набившие оскомину изложения. Ребенку же необходимо поверить, что  те знания, которые он должен применить, сейчас ему действительно необходимы в силу каких-либо причин. Не находя этой мотивации в рассказе о времени  года или о волке, ищущим себе пропитание или другом типовом диктанте, школьник относится к заданию как к  рутинной работе, неведомо кому и зачем  необходимой. Естественно не приходится говорить о его качественном  отношении к труду. 

В противовес этому методу повторения появляются игровые курсы, рассмотрим их на примере «русского языка» и «литературного чтения» по «Незнайке», «Волшебнику изумрудного города» и другим книгам. Дети непременно хотят переписываться с Незнайкой, рассказывать ему о своих придумках, фантазировать вместе с Незнайкой и другими своими одноклассниками. Они придумывают себе дома в Солнечном городе и мечтают о том, как бы они всем классом в таких домах могли здорово жить и заниматься обязательно только любимыми делами, которые бы приносили пользу, с удовольствием пишут сочинения и изложения на эту тему. [30,стр.141].

На уроках внеклассного чтения большое  внимание обращают на формирование способности  запоминать литературные произведения, выразительно и осмысленно воспроизводить стихотворные и прозаические отрывки, реплики литературных героев, эпизоды, сценки, узнавать их на иллюстрациях, участвовать  в литературных играх по сюжетам  прочитанного. При отборе произведения для чтения вслух учителя начальных  классов предпочтение отдают тем, где  есть диалоги, песенки. Вместо беседы по прочитанному в ее чистом виде проводят пересказ с элементами инсценировки, хоровой декламации отрывков. Дети проявляют при этом незаурядное творчество, придумывая за своих героев заданные произведением слова и жесты, помогают друг другу, пробуя себя в разных ролях. Все это дает учителю возможность провести своеобразную игру-соревнование на лучшее инсценирование сказки. 

Литературные игры развивают  речь детей, воображение, образное мышление, обогащают чувства и активно  готовят к предстоящей читательской деятельности. В своей работе учителя начальных классов ставят перед собой задачу: не только дать учащимся первые представления и понятия в области языка, математики, природоведения, но и формировать у школьников общелогические мыслительные умения, так как интеллект человека в первую очередь определяется не суммой накопленных знаний, а высоким уровнем логического мышления. Школьники к моменту перехода среднее звено должны сравнивать, анализировать, обобщать. Все это не только способствует более прочному усвоению знаний всестороннему развитию детей, но и поможет им в будущем решать трудные, нестандартные задачи, работать творчески. для развития логического мышления используют разнообразные упражнения и игры (см. Приложение 1).

На уроках математики в ходе игры учащиеся не заметно для себя выполняют различные упражнения, где им самим приходится сравнивать, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи. Игра ставит учащихся в условия поиска, пробуждает интерес к победе, следовательно, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдать правила игры.

 Помимо чисто образовательной  функции такая форма обучения  позволяет сплотить детский коллектив,  заинтересовав действительно актуальной  для них темой. 

Не стоит, конечно, сбрасывать со счетов такое мощное средство обучения как  диктант. Даже только на основе актуального  материала, не прибегая к дополнительным игровым средствам, можно подстегнуть  заинтересованность ребенка в выполнении задания.

 

2.6. Требования к дидактической игре как средству обучения.

В основе любой игровой методики проводимой на занятиях и внеклассных мероприятиях должны лежать следующие принципы:

• Актуальность дидактического материала (интересные тексты диктантов, актуальные формулировки математических задач, наглядные пособия и др.) собственно помогает учащимся воспринимать задания как игру, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений. Наиболее ярко этот принцип заметен при применении игрового материала в таких формах повторения пройденного материала как диктант, изложение, контрольная работа, контрольное чтение и др.
• Коллективность  позволяет сплотить детский коллектив в единую группу, в единый организм, способный решать задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребенку, и зачастую  - более сложные.
• Соревновательность создает у учащегося или группы учащихся стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурента, что позволяет сократить время на выполнение задания с одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с другой. Классическим примером указанных выше принципов могут служить практически любые командные игры: «Что? Где? Когда?» (одна половина задает вопросы – другая отвечает на них), «Брейн - Ринг» (вопросы задает преподаватель), «Умники и Умницы» и любые другие.

На основе указанных принципов  можно сформулировать требования к  проводимым на занятиях дидактическим играм: [8,59-60]:

• Дидактические игры должны базироваться на знакомых детям играх. С этой целью важно наблюдать за детьми, выявлять их любимые игры, анализировать какие игры детям нравятся больше, какие меньше.
• Каждая игра должна содержать элемент новизны.
• Нельзя навязывать детям игру, которая кажется полезной, игра — дело добровольное. Ребята должны иметь возможность отказаться от игры, если она им не нравится, и выбрать другую игру.
• Игра — не урок. Это не значит; что не надо играть на уроке. Игровой прием, включающий детей в новую тему, элемент соревнования, загадка, путешествие в сказку и многое другое, … —это не только методическое богатство учителя, но и общая, богатая впечатлениями работа детей на уроке.
• Эмоциональное состояние учителя должно соответствовать той деятельности, в которой он участвует. В отличие от всех других методических средств игра требует особого состояния от того, кто ее проводит. Необходимо не только уметь проводить игру, но и играть вместе с детьми.
• Игра — средство диагностики. Ребенок раскрывается в игре во всех своих лучших и не лучших качествах.
• Ни в коем случае нельзя применять дисциплинарные меры к детям, нарушившим правила игры или игровую атмосферу. Это может быть лишь поводом для доброжелательного разговора, объяснения, а еще лучше, когда, собравшись вместе, дети анализируют, разбирают, кто как проявил себя в игре и как надо была бы избежать конфликта.

Изучение  современной педагогической литературы об игре позволяет сформулировать следующие  требования, которые учитель и  воспитатель обязательно должны учитывать   при организации  детских игр на уроках и во внеурочное время:

1. Свободное  и добровольное включение детей  в игру, не навязывание  игры, а вовлечение в нее детей.

2. Дети  должны хорошо понимать смысл   и содержание игры, ее правила,  идею каждой  роли.

3. Смысл  игровых действий должен совпадать  со смыслом и содержанием поведения  в реальных ситуациях, с тем,  чтобы основной смысл игровых  действий переносился в реальную  жизнедеятельность.

4. В игре  дети должны  руководствоваться  принятыми в обществе нормами  нравственности.

5. В игре  не должно унижаться достоинство  ее участников, в том числе  и проигравших.

6. Игра  должна положительно воздействовать  на развитие эмоционально-волевой,  интеллектуальной и рационально-физической  сфер ее участников.

7. Игру  нужно организовывать и направлять  при необходимости сдерживать, но  не подавлять, обеспечивать каждому  участнику возможность проявления  инициативы.

8. В подростковых  и особенно в старших  классах,  необходимо побуждать учащихся  анализу проведенной игры, к сопоставлению  иммиграции с соответствующей  областью реального мира, оказывать  помощь в установлении жизненной  практической деятельности или  с содержанием учебного курса.  Результатом обсуждения игры  может стать пересмотр ее содержания, правил и др.

9. Игры  не должны быть излишне (откровенно) воспитательными и излишне дидактическими: их содержание не должно быть  навязчиво назидательным и не  должно содержать слишком много  информации (дат, имен, формул).

10. Не  следует вовлекать детей в  излишне азартные игры, в игры  на вещи и деньги, в опасные  для здоровья и жизни, в игры  «сорняки» (содержащие в своих  правилах и действиях нарушения  норм морали).

В общем, это лишь некоторые, наиболее общие  требования.  Для отдельных видов  игр формируются свои правила. Например, М. Куписевич в книге «Основы общей дидактики» достаточно подробно описывает принципы дискуссии, в том числе и такие: участник должен понимать, что нельзя говорить долго, следует взвешивать свои слова, произносить их обдуманно, нельзя бравировать независимостью своего мышления или руководствоваться желанием угодить кому-либо  и др.

Завершая  описание игр, следует все-таки повторить, что игра в жизни человека имеет  колоссальное значение и особенно велика ее роль в жизни детей. Чем младше ребенок, тем большую воспитательно-развивающую  значимость в его жизни имеют  игры. С возрастом на смену играм  приходят более серьезные занятия  и труд. Однако и здесь игра не исчезает полностью: делу время, потехе – час, но и  этот час нередко  значит очень много, и пренебрегать им не следует.

Если, же игра организуется на освещенных историей ее развития правилах, она, безусловно, может по выражению Д. Брунер, дать ребенку особое головокружительное и даже иногда пугающее его ощущение всесилия. И дети – будущее человечества – заслуживают того, чтобы им почаще предоставлять эти ощущения всесилия, заглушая беспомощность, неуверенность и чувство страха перед огромным, сложным и подчас негостеприимным миром.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3. Условия эффективности  различных видов дидактических  игр в начальных классах

3.1. Анализ практики  применения различных видов дидактических  игр в начальных классах традиционной  школы 

Дидактическая игра, как метод и  средство обучения, на практике применяется  многими учителями начальных  классов. Среди учителей ГСШ №4 мы провели анкетирование по следующим  вопросам.

1. Какова на Ваш взгляд роль игры в учебно-воспитательном процессе начальной школы?
2. Как часто в своей работе Вы используете эту форму?  (на уроках, во внеурочное деятельности, во внешкольной работе)
3. Какова эффективность этой работы?
4. На каких этапах урока вы чаще всего используете дидактическую игру?
5. Какие виды игр вами чаще всего используются на уроках?

В анкетировании приняли участие 8 учителей начальных классов. На первый вопрос все учителя (100%) отмечают, что игра носит в учебно-воспитательном процессе большую значимую роль, особенно в начальных классах,  т.к. она используется во многих видах деятельности: на уроках, во внеурочной  и внешкольной  работе; на разных этапах обучения:  обобщения, закрепления, упражнения);  несет в себе большое воспитательное значение.

Отвечая на второй вопрос анкеты все учителя отмечают, что используют игру  на уроках, во внеурочной и внешкольной работе, но 6 человек (75%) считают, что на уроках не всегда игра бывает уместна и необходима, порой она даже мешает детям в обучении, что лучше всего её использовать во внеурочной работе. Игра на уроках применяется только в сочетании с другими формами работы или как отдельная часть урока в виде соревнования или упражнения; как элементы поиска и творчества; формирующие определенные навыки по разным предметам (вычислительные, правописания и т.д.).