Автор работы: Пользователь скрыл имя, 25 Июня 2014 в 14:59, курсовая работа
Данная тема особенно актуальна в настоящее время, так как вопросы организации контроля и учета знаний, умений и навыков учащихся изучены далеко не в полной мере и существует множество мнений о том, какие методы и механизмы диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) учащихся более значимы и эффективны и дают наиболее объективные результаты. Учителю при подготовке к уроку необходимо помнить, что поиски подходящих форм и методов контроля и его организация – это важнейшая задача педагога. Кого, когда, сколько учащихся, по каким вопросам, при помощи каких средств нужно спросить и оценить – всё это должно быть запланировано учителем при подготовке к уроку. Наряду с этим следует продумать, чем должны заниматься учащиеся во время опроса их товарища. У каждого учителя должна быть своя система проверки и включать разнообразные средства и приемы работы, чтобы учащиеся понимали, что их успехи, уровень и качество овладения знаниями постоянно контролируются.
Введение
Глава 1. Современное состояние организации контроля и учета знаний, умений и навыков
1.1 Объект (содержание) и функции контроля
1.2 Важнейшие принципы диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) учащихся
1.3 Последовательность контроля и оценки знаний и умений
1.4 Зарубежный опыт контролирования
Глава 2. Методы контроля и самоконтроля в обучении
Глава 3. Современные подходы к оценке учебных достижений учащихся
3.1 Рейтинговая система контроля знаний студентов
3.2 Методы оценки знаний в экономических дисциплинах
3.3 Осуществление контроля знаний студентов методом тестирования с использованием технических средств
Глава 4. Проблема качества и объективности оценки учебных достижений
Заключение
Список литературы
Задание №4. Речевые аналогии
Инструкция
«А теперь представь: «стол – скатерть» (можно показать руками). Эти два слова как-то между собой связаны. А тебе по этому же правилу надо найти подходящее слово к слову «пол», чтобы получилась такая же парочка, как «стол - скатерть». Я назову тебе слова, а ты выбери, какое из них лучше всего подойдет к слову «пол», чтобы получилось так же как «стол – скатерть». «Пол» - выбирай: «мебель, ковер, пыль, доски, гвозди».
Запишите ответ. Если ребенок ответил неправильно, не говорите ему об этом, а следующее задание разберите с ним как пример.
Продолжение инструкции
«Огород – морковь» - как связаны эти два слова? Можно сказать, что в огороде растет морковь, да? Тогда к слову «сад» какое слово подойдет, чтобы получилось так же, как «огород - морковь»? «Сад» - выбирай: «забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка». Запишите ответ. Если ребенок снова ответил неправильно, больше примеры не разбирайте. Доделайте задания в соответствии с общей инструкцией. Не поправляйте ребенка и не делайте критических замечаний в процессе работы.
Стол - скатерть. Пол...
Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди.
Огород - морковь. Сад...
Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка.
Часы - время. Градусник...
Стекло, больной, кровать, температура, врач.
Машина - мотор. Лодка...
Река, маяк, парус, волна, берег.
Задание №5. Проба на определение количества слов в предложении.
Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность.
Оцениваемые УУД: знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.
Форма и ситуация оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.
Ребенку зачитывают предложение и просят назвать, сколько слов в предложении и назвать их.
Скажи, сколько слов в предложении?
Назови первое слово, второе …
Предлагаются предложения:
Маша и Юра пошли в лес.
Таня и Петя играют в мяч.
Критерии оценивания:
Ориентация на речевую действительность.
Уровни развития знаково-символических действий:
Ориентация на предметную действительность, нет осознания особого существования речевой действительности как знаково-символической. Дети дают неправильный ответ, ориентируются на предметную действительность, выделяют слова, перечисляя существительные-предметы.
Неустойчивая ориентация на речевую дейстивтельность. Дети дают частично верный ответ, правильно называют слова, но без предлогов и союзов.
Ориентация на речевую действительность как самостоятельную, дифференциация знаково-символическоого и предметоного планов. Дети дают частично верный (называют все слова, пропустив или предлог или союз) или полностью правильный ответ.
Задание №6. «Нахождение аналогий».
Инструкция: «Ответь, пожалуйста на несколько вопросов:
Днем светло, а ночью ?... (темно)
Птица поет, а собака ?... (лает)
Машина едет, а самолет ?... (летит)
Голубь летает, а рыба?... (плавает)
У кошки - шерсть, а у утки ?... (перья)
Платье сшито из ткани, а ботинки ?... (из кожи)
Диагностика и формирование познавательных УУД на примере фрагмента урока русского языка, по учебнику Н.В. Нечаевой, тема. «Большая буква в написании имён собственных».
Этапы урока |
Содержание фрагмента урока |
Познавательные УУД |
Постановка проблемы, её решение. |
Учитель. Девочка, сотри, пожалуйста, с доски! (Ученица подходит к доске.) - Извини, я не к тебе обратилась с просьбой…(ученица садится на своё место), а к тебе (подходит другая ученица). - Нет, я не тебя звала. Почему не подошла та, кого я звала? Дети. Наталья Александровна, вы попросили, а не назвали! Учитель. Дети, а что я должна назвать? Дети. Имя или фамилию. - Имя обязательно, а если девочек
с одинаковыми именами в Учитель. Да, в вашем главном документе – свидетельстве о рождении – записано ваше имя. Это имя вам присвоено. Это имя – ваше собственное. А какие имена вы можете назвать? Зачем нужны имена? Дети. Чтобы обратиться к человеку. - Имя нужно, чтобы написать записку. - Когда разговариваешь по телефону, нужно имя. Учитель. «Как вы яхту назовёте, так она и поплывёт» - поётся в песенке из знакомого мультфильма. С тех самых пор, как людям начали давать имена, стало ясно, что между человеком и его именем существует тесная связь. Можно прославить своё имя в веках, а можно покрыть его несмываемым позором. Но ведь и само имя может влиять на своего владельца. |
Учащиеся осуществляют поиск нужной информации, высказываются в устной форме
|
Чистописание. |
На доске написаны заглавные буквы: К Р В Ф Д А Учитель. Что вы можете сказать об этих буквах? Дети. Здесь написаны только заглавные буквы. - Здесь буквы согласных звуков и одна буква гласного – А. Учитель. Напишите эти буквы, расположив их в алфавитном порядке. Учащиеся письменно выполняют работу в тетрадях. Учитель. Подчеркните в своих работах те буквы, которые вы считаете удачно написанными. Расскажите: какие буквы не получились, что в них не получилось? Дети рассматривают написание букв и рассказывают о том, что в них не получилось, адекватно воспринимают оценку учителя. Учитель. Как вы думаете, ребята, пригодятся ли заглавные буквы нам с вами сегодня на уроке? |
Ребята высказывают свои предположения, строят рассуждения, допускают существование различных точек зрения, формулируют собственное мнение |
Физкультминутка. |
Дети встают. Называю имена существительные. Дети хлопают в ладоши, если звучат имена собственные, не хлопают – если другие существительные. По мере называния на доске появляются слова: собака, дежурный, Петя, котик, Лена, Шарик. |
Учащиеся планируют свои действия, устанавливают аналогии |
Использование нового материала в письменной речи. |
Учитель. Какую работу вы можете предложить с этими словами? Дети. Распределить слова в два столбика: например, в первый столбик – двусложные, а во второй столбик – трёхсложные. - Можно записать слова, разделив на две группы: с большой буквы и с маленькой. Учитель. А почему одни слова написаны с большой буквы, а другие с маленькой? Дети. Имена собственные пишутся с большой буквы, а несобственные – с маленькой. Учитель. Ребята, какое задание выбираете? Дети. Задание на группировку слов с большой и маленькой буквы. Оно больше подходит к нашему уроку. Мы же говорим об именах собственных |
Учащиеся анализируют объекты, выделяют главное, проводят классификацию по различным критериям |
Типовые диагностические задачи для определения уровня развития познавательных универсальных учебных действий:
Оцениваемые УУД |
Вид диагностики |
Цель диагностики |
Возраст учащихся |
Диагностический инструментарий |
Знаково- символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план. |
вводная |
выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность. |
6,5 -7 лет |
Проба на определение количества слов в предложении (С.Н. Карпова) |
Знаково-символические действия — кодирование (замещение); регулятивное действие контроля. |
Вводная |
выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов. |
6,5 -7 лет |
Методика «Кодирование» (11й субтест теста Д. Векслера в версии А. Ю. Панасюка) |
прием решения задач; логические действия. |
Промеж итогов |
выявление сформированности общего приема решения задач. |
7-10 лет |
Диагностика универсального действия общего приема решения задач (по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой) |
моделирование, познавательные логические и знаково-символические действия. |
Промеж. |
определение умения ученика выделять тип задачи и способ ее решения. |
7-9 лет |
Методика «Нахождение схем к задачам» (по А.Н. Рябинкиной) |
Технологическая карта диагностики уровня сформированности познавательных УУД
Вид УУД |
Нормативные показатели |
класс |
Уровни сформированности |
диагностика | |||
низкий |
средний |
высокий |
педагог |
психолог | |||
Общеучебные универсальные действия |
Ориентироваться в учебнике, отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное |
1 |
Большинство умений не сформированы |
Действует по образцу. Способен выполнять при направляющей помощи педагога |
Выполняет самостоятельно |
наблюдение |
|
Рекомендации: Консультации специалистов Индивидуальный подход в обучении |
Рекомендации: Побуждение к действию, стимулирование высказывания с помощью наводящих вопросов учителя |
Рекомендации: Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности | |||||
Ориентироваться в учебнике, отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях |
2 |
Большинство умений не сформированы |
Действует по образцу. Способен выполнять при направляющей помощи педагога пересказывать и работать с информацией |
Выполняет самостоятельно |
Наблюдение опрос Выделять самостоятельность мышления |
||
Рекомендации: Консультации специалистов Индивидуальный подход в обучении |
Рекомендации: Побуждение к действию, стимулирование Работа по алгоритму, или по точной инструкции учителя, или с помощью наводящих вопросов |
Рекомендации: Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания | |||||
Планируемые результаты освоения обучающимися познавательных УУД:
Выпускник научится:
· осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве.
· осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
· строить сообщения в устной и письменной форме;
· ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
· основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
· осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
· осуществлять синтез как составление целого из частей;
· проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
· устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
· строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
· обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
· осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
· устанавливать аналогии;
· владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
· осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек;
· записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
· создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
· осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
· осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
· осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
· осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
· строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
· произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.