Диагностирование знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку и литературного чтения

 

Личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира.

К личностным УУД относятся: положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков; осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам; стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.

 

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают способность учащегося организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по её этапам: от осознания цели – через планирование действий – к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке достигнутого результата, а если надо, то и к проведению коррекции.

К регулятивным УУД относятся: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления.

 

Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.

К познавательным УУД относятся: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

 

 

 

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

1.Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное  выделение и формулирование познавательной  цели; 

- поиск и  выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:

- знаково-символические  - моделирование – преобразование  объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и  преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

-  структурирование;

- построение  речевых  высказываний в устной  и письменной форме;

- выбор наиболее  эффективных способов решения  задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия  способов  и условий действия, контроль и оценка процесса  и результатов деятельности;

- смысловое  чтение как осмысление цели  чтения и выбор вида чтения  в зависимости от цели;  извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

-  постановка  и формулирование проблемы, самостоятельное  создание алгоритмов деятельности  при решении проблем творческого  и поискового характера.

2.Универсальные логические действия:

- анализ  объектов  с целью выделения  признаков (существенных, несущественных)

- синтез  как составление целого из  частей, в том числе самостоятельно  достраивая, восполняя недостающие  компоненты;

- выбор оснований  и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение  под понятия, выведение следствий;

- установление  причинно-следственных связей, 

- построение  логической цепи рассуждений,

- доказательство;

- выдвижение  гипотез и их обоснование.

3. Постановка и решение проблемы:

- формулирование  проблемы;

- самостоятельное  создание способов решения проблем  творческого и поискового характера.

Связь познавательных универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов начальной ступени (русского языка и литературного чтения);

Овладение обучающимися универсальными учебными действиями  происходит в контексте разных учебных предметов.  Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные  возможности для формирования УУД. Влияние специфики учебного предмета на освоение рассматриваемого универсального учебного действия проявляется, прежде всего, в различиях смысловой работы над текстом задачи. Так, при решении математических задач необходимо абстрагироваться от конкретной ситуации, описанной в тексте задачи, и выделить структуру отношений, которые связывают элементы текста. При решении задач гуманитарного цикла учебных предметов конкретная ситуация, как правило, анализируется не с целью абстрагирования от ее особенностей, а, наоборот,  с целью выделения специфических особенностей этих ситуаций для последующего обобщения полученной предметной информации. Кроме того, задачи гуманитарного цикла требуют отработки компонента обобщенного приема, связанного с семантическим и логическим анализом текста с целью его понимания.

 

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

 

-  смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;

- умение  понимать контекстную речь на  основе воссоздания картины событий  и поступков персонажей;

- умение  произвольно и выразительно строить  контекстную речь с учетом  целей коммуникации, особенностей  слушателя;

- умение  устанавливать логическую причинно-следственную  последовательность событий и  действий героев произведения;

- умение  строить план с выделением  существенной и дополнительной  информации.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:

    1. Освоение общекультурных навыков  чтения и понимания текста; воспитание  интереса к чтению и книге.     Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка: интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов.

    2. Овладение речевой, письменной и  коммуникативной  культурой.

    Выполнение  этой задачи связано с умением  работать с различными видами  текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения  знаний об окружающем мире.

    3. Воспитание эстетического отношения  к действительности, отраженной  в художественной литературе. Развивается  умение сравнивать искусство  слова с другими видами искусства (живопись, музыка и др.); находить сходство и различия используемых художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных.

    4. Формирование нравственного сознания  и эстетического вкуса младшего  школьника; понимание духовной сущности  произведений.

В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

 

Русский язык  обеспечивает формирование познавательных УУД. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).

УУД  на уроках русского языка в начальной школе являются:

- умение  использовать язык с целью  поиска необходимой информации  в различных источниках для  решения учебных задач;

- умение  ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

-умение  выбирать адекватные языковые  средства для успешного решения  коммуникативных задач (диалог, устные  монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;

-стремление  к более точному выражению  собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Диагностика познавательных УУД на уроках русского языка и литературного чтения.

 

Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:

-         «найди отличия» (можно задать их количество);

-         «на что похоже?»;

-         поиск лишнего;

-         «лабиринты»;

-         упорядочивание;

-         «цепочки»;

-         хитроумные решения;

-         составление схем-опор;

-         работа с разного вида таблицами;

-         составление и распознавание диаграмм;

-         работа со словарями;

 

Диагностика  формирования познавательных УУД при чтении текстов на уроках  литературного чтения.  

Навык чтения по праву считается фундаментом последующего образования.  Полноценное  чтение  – сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких познавательных и коммуникативных задач, 

как  понимание  (общее,  полное  и  критическое), поиск конкретной информации,

самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, 

комментирование текста и мн. др.     

В  процессе  чтения  участвуют  такие  мыслительные  техники, к а к  

восприятие,  узнавание, сличение, понимание, осмысление, антиципация (лат.  antisipatio предвосхищение,  предугадывание  событий,  заранее  составленное 

представление о чем‐либо и пр.), рефлексия и др. 

В  ходе  обучения  чтению  учащимся  требуется  овладеть  различными видами и типами чтения.   

К видам чтения относятся:  

‐  ознакомительное  чтение,  направленное  на  извлечение  основной 

информации или выделение основного содержания текста;