Диагностирование знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку и литературного чтения

‐  изучающее  чтение, имеющее целью извлечение, вычерпывание пол‐

ной  и  точной  информации  с  последующей  интерпретацией  содержания 

текста;  

‐  поисковое/просмотровое  чтение,  направленное  на  нахождение 

конкретной информации, конкретного факта;  

‐  выразительное  чтение  отрывка,  например  художественного 

произведения,  в  соответствии  с  дополнительными  нормами  озвучивания 

письменного текста.     

Типами чтения являются: коммуникативное чтение вслух и «про себя», 

учебное, самостоятельное.      

Исследования по психологии чтения показывают, что этот вид речевой 

деятельности  представляет  собой  многозвенный  интеллектуально‐

познавательный  процесс.  Содержание обучения рефлексивному чтению заключается  в  овладении  следующим  комплексом  умений  при  чтении 

художественных текстов:  

‐  умения предвосхищать содержание предметного  плана  текста  по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;  

‐ умение понимать основную мысль текста,  

‐ умение объяснять;  

‐ умение прогнозировать события, основываясь на содержании  текста;  

‐ давать нравственно‐этическую оценку  поступкам героев;  

‐ умение сопоставлять иллюстративный материал с содержанием текста;  

‐ умение рефлектировать изменения своего эмоционального состояние 

в процессе чтения;  

‐  умение понимать душевное состояние персонажей текста и умение сопереживать; 

‐ умение понимания назначения разных видов текстов;  

‐ умение определять темы  текста;  

‐  умение ставить перед собой цель чтения, направляя  внимание  на полезную в данный момент информацию;  

‐ умение выделять не только главную, но и избыточную информацию;  

‐  умение сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по теме.   

Предполагается,  что  результатом  формирования  познавательных 

универсальных учебных действий будут являться умения:  

‐  осуществлять  поиск  необходимой  информации  для  выполнения 

учебных заданий; 

‐ использовать знаково‐символические средства, в том числе модели и 

схемы для решения учебных задач;  

‐ ориентироваться на разнообразие способов решения задач; 

‐ учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных 

текстов;  уметь  выделять  существенную  информацию  из  текстов  разных 

видов; 

‐  уметь  осуществлять  анализ  объектов с  выделением  существенных  и 

несущественных признаков 

‐ уметь осуществлять синтез как составление целого из частей; 

‐  уметь  осуществлять  сравнение,  сериацию  и  классификацию  по 

заданным критериям; 

‐ уметь устанавливать причинно‐следственные связи; 

‐  уметь  строить  рассуждения  в  форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;  

‐  уметь устанавливать аналогии; 

‐  владеть общим приемом решения учебных задач. 

‐  осуществлять  расширенный  поиск  информации  с  использованием 

ресурсов  библиотеки,  образовательного  пространства  родного  края(малой 

родины);  

‐  создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; 

‐  уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения 

образовательных задач в зависимости от конкретных условий. 

 

 

Диагностические методики для оценки сформированности познавательных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения.

Задание №1. «Заучивание четверостиший».

Инструкция (состоит из трех этапов):

Вводная часть: «Сейчас мы выучим одно хорошее стихотворение, которое ты постарайся запомнить, чтобы потом рассказать дома папе (бабушке, сестре...). Вот послушай:

«Как дорожит любым деньком

Малюточка пчела! –

Гудит и вьется над цветком,

Прилежна и мила».

1 этап: «Теперь я расскажу первую  часть стихотворения, а ты потом  его повторишь:

«Как дорожит любым деньком

Малюточка пчела!»

2 этап: Если ребенок допустил ошибки  при повторении, то ему говорят: «Ты хорошо рассказал, только еще не все правильно». При этом указывают какие ошибки он допустил и как фраза должна правильно звучать. Затем просят его повторить еще раз. Если ребенок вновь допускает ошибки, то повторение фразы возможно не более трех раз.

Затем по аналогии заучивают вторую часть стихотворения:

«Гудит и вьется над цветком

Прилежна и мила».

3 этап: Когда обе части стихотворения  более или менее заучены, исследователь  говорит ребенку: «Очень хорошо. Сейчас повторим все стихотворение. И еще раз тебе его прочитаю, а ты потом его полностью повтори». Читаются обе части. При наличии ошибок поступают также, как в первой части.

Задание №2.  «Воспроизведение четверостиший».

Ребенку предлагают воспроизвести стихотворение из первого задания . «Мы с тобой учили стихотворение. Помнишь его? Попробуй рассказать. «Если ребенок допускает ошибки или вообще забыл стихотворение, то процесс обучения повторяется по той же схеме, что и в первом задании.

Задание №3. «Описание картинки».

Ребенку показывают картинку и говорят: «Расскажи, пожалуйста о том, что происходит на картинке».

Диагностика и формирование познавательных УУД на примере фрагмента урока литературного чтения Класс: 4, программа Кубасовой О.В.,              УМК «Гармония».

Тема: Р. Фраерман «Девочка с камнем».

 

Этапы урока	Содержание фрагмента урока	Познавательные УУД
Сообщение целей урока.	Сегодня у нас будет непростой урок. В ходе него мы попытаемся разобраться в довольно сложных вопросах. Вопросах, которые чаще всего задают себе взрослые люди: Что такое целеустремлённость? Какие качества должны быть присущи целеустремлённому человеку?   А поможет нам в этом не только имеющийся у вас и у меня жизненный опыт, но и замечательное произведение, с которым нам предстоит знакомство. Его автором является … Р. Фраерман. А называется оно … Девочка с камнем. Попробуйте сформулировать главную цель нашего урока, исходя из поставленных вопросов и данного на урок произведения. (Высказывания детей.) Открывается запись: Цель урока – продолжить разговор о качествах характера человека, используя произведение Р. Фраерман «Девочка с камнем».   Какие этапы урока помогут нам в достижении поставленной цели (использование картинного плана)?	Формулирование вопросов для получения информации                                       Выбор и обоснование наиболее эффективных способов действий.
Активизация имеющихся у детей знаний.	Мы на протяжении нескольких уроков работаем в разделе, который называется … Оглянись вокруг. В него помещены произведения, относящиеся к одному из литературных жанров. Это …рассказы. А значит описаны …реальные люди и события. Герои прочитанных произведений многому нас учат, заставляют о разном задумываться. Я от лица героев прочитанных произведений хочу попросить вас выбрать среди предложенных человеческих качеств только те, которые, по-вашему мнению, должны принадлежать настоящему человеку. Дети индивидуально, самостоятельно работаю по карточкам. агрессивность доброта ненависть смелость корысть злость жизнерадостность решительность настойчивость трудолюбие старательность честность лживость упорство       Итак, какие качества вы для себя определили как ведущие? (Дети перечисляют качества, на доске открываются соответствующие полоски.) Почему вы для себя отметили именно эти качества? А как думаете, какое качество характера я подразумевала, когда давала ему, используя толковый словарь, следующую характеристику: … - умение ставить ясную и определённую цель, стремиться к её достижению. Это качество …целеустремлённость. (Открывается соответствующая запись.) Как думаете, должна ли быть присуща настоящему человеку целеустремлённость? Почему? (Потому что любой человек должен ставить перед собой какую-то цель и стремиться к её достижению.) А вы можете сказать про себя: «Я целеустремлённый»? Сообщите мне об этом сигнальными картами: зелёный цвет – да, я целеустремлённый; красный цвет – нет, я не целеустремлённый человек; жёлтый цвет – я ещё не разобрался в этом вопросе. Многие из вас считают себя целеустремлёнными людьми. Какие качества характера должны вы у себя развить, чтобы быть целеустремлёнными? Подчеркните их среди тех качеств, которые вы уже выделили. Дети самостоятельно  в парах выделяют эти качества. Какие качества вы определили для целеустремлённого человека? (Дети называют, учитель на доске помечает их мелом.) Как думаете, отличается ли целеустремлённый человек от человека, который не ставит перед собой никаких целей? Чем? Для того, чтобы вы смогли для себя выделить некоторые качества целеустремлённого человека, познакомимся с произведением Р. Фраерман «Девочка с камнем».	Анализ жизненного опыта ребенка.                                     Дискуссия                         Ситуация морального выбора                             Дискуссия
Подготовка к первичному восприятию.	Как думаете, что мог рассказать нам автор в произведении с таким названием? При ответе на поставленный вопрос учитывайте  цель нашего урока. (Высказывания детей.) Конечно, каждый из вас непременно рассказал бы замечательную историю, назвав её «Девочка с камнем».  А вот о том, что хотел рассказать нам автор, вы узнаете, прочитав его.	Прогнозирование
Знакомство с произведением	Для того, чтобы познакомиться с произведением, выберите удобный для себя вид чтения: чтение про себя или жужжащее чтение. При этом помните, что перед вами стоит задача познакомиться с произведением и прочитать его выразительно. Поэтому обратитесь к памятке по чтению и соблюдайте все необходимые условия.   Дети обращают внимание на памятку по чтению и читают произведение. Затем начинается выразительное чтение по частям отдельными учениками.	Ситуация выбора

 

 

 

 

Диагностика и формирование познавательных УУД на уроках русского языка.

Задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации.

Типы заданий:

Наблюдение за ролью глаголов в речи. «Прочитай тексты. … Одинаковые ли эти картины? Сравни тексты. Чем они отличаются? … Какие слова «оживили» картину? Почему? Чем похожи эти слова?»

Актуализация знаний о глаголе. Обращение к опыту детей. «Подбери и запиши к каждому существительному как можно больше слов со значением действия».

Новые знания о происхождении названия части речи. «Прочитай текст. Почему часть речи (глагол) получила такое название? … Как отличить глагол от других частей речи?».

Выпиши глаголы, напиши вопросы к ним. Сделай вывод о том, какими частями речи могут быть однокоренные слова»

Правила, определения и т.п. в виде графических схем, таблиц, алгоритмов, разного рода визуальных подсказок и ключей, «иллюстративного» визуального ряда (даны в учебнике или составляются детьми). «Что ты можешь рассказать о словах …? Тебе поможет схема на стр. 5»

Диагностические методики для оценки сформированности познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка.

Задание №1 . Интуитивный речевой анализ-синтез

Инструкция:

«А теперь я тебе буду говорить слова, а ты ищи, какое слово лишнее. Всего будет пять слов, четыре можно объединить, они друг к дружке подходят, а одно - неподходящее, лишнее, его и называй».

Зачитайте последовательность слов и запишите лишнее слово, которое назовет ребенок. Похвалите его. Не просите ребенка объяснять, почему он выбрал то или иное слово. Если ребенок будет сам что-то пояснять, запишите его комментарии. Если ребенок неправильно выполняет первое задание или не понимает, как это - найти лишнее слово, разберите с ним пример: «роза, тюльпан, ромашка, фасоль, фиалка» (при конкурсном отборе в гимназические классы никакие дополнительные примеры не разбираются). Пусть о каждом слове ребенок скажет, что это такое. Помогите ему выбрать лишнее слово и объясните, почему оно лишнее. Пометьте, если ребенок догадался сам. Если ребенок плохо справился с заданием на кратковременную речевую память (вспомнил меньше 3 слов), все ряды ему надо зачитывать 2-3 раза. Перед тестированием ребенка заранее предупредите, что по его просьбе вы можете повторить слова еще раз.

Ребенку предлагается четыре ряда слов, в каждом из которых он должен найти лишнее слово. Общеобразовательные классы

1. Река, озеро, море, мост, пруд.

2. Кукла, скакалка, песок, мяч, юла.

3. Синица, голубь, птица, воробей, утка.

4. Стеклянный, деревянный, легкий, железный, пластмассовый.

Если в качестве лишнего ребенок постоянно называет последнее слово в строке, следует обратить внимание на объем его речевой памяти. Если объем памяти мал, можно сделать вывод о том, что ребенок просто не может запомнить весь ряд и называет то, что помнит, то есть последнее слово.

Задание №2. Речевые антонимы

Инструкция

«А теперь я тебе буду говорить слово, а ты придумывай, какое слово будет наоборот. Например: маленький, а наоборот - большой, чистый, а наоборот - грязный. Понятно?»

Зачитывайте слова по очереди. Если ребенок не может придумать антоним после предъявления слова, помогите ему, задав вопрос более конкретно:

«Пластилин мягкий, а камень --...?

Нож бывает острый, а бывает -...?

Дорога широкая, а тропинка - ...?

Река глубокая, а лужа - ...?»

Если ребенок отвечает неправильно или произносит слова с приставкой «не» (неострый, неглубокий и пр.), не поправляйте его, записывайте ответы дословно, обязательно хвалите или хотя бы поощряйте его словом «хорошо».

 

Задание №3. Речевые классификации

Инструкция

«А теперь другое задание. «Кастрюля, тарелка... » - какие еще слова сюда подойдут, что еще можно добавить?»

Желательно, чтобы ребенок придумал не меньше двух слов (больше трех не надо). Если ребенок не может - не настаивайте. Запишите все его ответы. Затем спросите: «Что это такое? Как все это можно назвать одним словом?» Запишите ответ. Похвалите ребенка.

Если ребенок добавил слова «каша, суп» или «плита, стол» и т. п., запишите ответы, не поправляя, но спросите: «Кастрюля, тарелка - что это такое, как можно назвать это одним словом?» Запишите ответ. Если ребенок затрудняется ответить, скажите ему: «Забыл, да? Ничего страшного, давай сделаем другое задание».

С остальными заданиями на речевые классификации поступайте аналогично. Если ребенок не может назвать обобщающее слово, а говорит, например: «Диван - это чтобы спать, а в шкаф вещи кладут, - так и записывайте, не поправляйте его.

Кастрюля, тарелка,..

Правильные ответы: чашка, чайник, ложка, сковородка и другие предметы, относящиеся к посуде.

Неправильные ответы: предметы кухонного обихода (плита, стол и пр.); предметы декоративно-прикладного искусства (ваза и т. п.); слова, относящиеся к еде (каша, суп и пр. ); слова, просто субъективно ассоциирующиеся со стимульными словами.

Шкаф, диван,..

Правильные ответы: стол, стул, кровать, сервант и другие предметы, относящиеся к мебели.

Неправильные ответы: бытовая техника (телевизор, холодильник пр.); осветительные приборы (люстра, торшер и т. п.); предметы украшения и искусства (картина, зеркало и пр.); части комнаты стена, пол и пр.); одежда или постельные принадлежности (одеяло, подушки и пр.).

Окунь, карась,..

Правильные ответы: названия любых рыб.

Неправильные ответы: морские животные (дельфин, кит, краб, лягушка, морская звезда); названия других животных; ситуативные ассоциации (вода, аквариум, мальки и пр.).

Санкт-Петербург, Париж,..

Правильные ответы: названия любых городов.

Неправильные ответы: названия стран, континентов, частей или сторон света, любые другие географические названия.