Диагностика и коррекция эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста

 

Выводы: Данная методика выявила следующие особенности: за время наблюдения преобладающим настроением у детей было – спокойное и радостное, в наименьшей степени проявлялось неудовлетворительное настроение. Все остальные показатели находятся на среднем уровне. Наблюдения за настроением детей велось на протяжении всего пребывания в группе, а заключение делалось в конце дня, на основе большего преобладания того или иного настроения.

Третья методика -  «Кактус» [57].

Цель: определить эмоциональные состояния ребенка, наличие агрессивности, ее направленность, интенсивность.

Оборудование: лист белой бумаги стандартного размера А4 и простой карандаш.

Процедура проведения: методика предназначена для работы с детьми старше трех лет. Применяется в комплексе с классическими тестами и основными методами психологии (наблюдение, эксперимент и др.).

При проведении диагностики испытуемому возможен вариант с использованием карандашей восьми «люшеровских» цветов, в этом случае при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера.

Инструкция: «на листе белой бумаги нарисуй кактус - такой, каким ты его себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

Анализ результатов: при обработке результатов принимаются во внимание данные, свойственные всем графическим методам:

-пространственное расположение и размер рисунка,

-характеристики линии,

-сила нажима карандаша.

Кроме того, учитываются показатели, специфические для данной методики:

-характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный и пр.),

-характеристика иголок (угрозу, расположение, количество).

В рисунке ребенка могут проявиться следующие качества:

Агрессивность - наличие иголок, сильно торчащих, длинных, близко расположенных друг от друга.

Импульсивность-отрывистость линий, сильный нажим.

Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, расположенный в центре листа.

Неуверенность в себе зависимость  - маленький рисунок, расположенный внизу листа.

Демонстративность, открытость  - наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

Оптимизм - использования ярких цветов (вариант с цветными карандашами), изображение «радостных» кактусов.

Тревожность - использование темных цветов (вариант с цветными карандашами), преобладание внутренней штриховки прерывистыми линиями.

Женственность - наличие украшений, цветов, мягких линии и форм.

Экстравертность - наличие на рисунке других кактусов или цветов.

Интровертность - на рисунке изображен один кактус.

Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка на рисунке, изображение комнатного растения.

Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества - дикорастущие пустынные кактусы.

Внимание!

После завершения работы ребенку предлагают вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию рисунков.

1.Этот кактус домашний или  дикий?

2.Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?

3.Кактусу нравится, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?

4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом , то что это за растение?

5. Когда кактус подрастет, то, как он изменится (иголки, объем, отростки)? При интерпретации выполненных рисунков необходимо учитывать изобразительный опыт ребенка ( наличие или отсутствие его), использование стереотипов, шаблонов с учетом возрастных особенностей.

Примечание:0 – нет признака; 1 – есть, но выделяется немного; 2 - есть.

 

Результаты диагностики:

 

Ф. И. ребенка	Агрессивность	Импульсивность	Эгоцентризм	Неуверенность в себе	открытость	Скрытность	Оптимизм	Тревожность	Экстравертность	Интровертность	Стремление к защите
Настя	0	2	1	0	2	0	2	0	1	2	1
Римас	0	0	0	0	1	1	2	1	2	1	2
Саша	0	1	0	1	1	2	2	1	2	1	2
Рома	2	2	2	0	2	0	2	0	1	2	1
Ваня	1	2	1	0	2	0	2	0	1	2	1
Ярослав	1	2	1	0	2	0	2	1	1	2	2
Вика	2	1	1	1	1	1	2	1	1	2	2
Илья	2	2	2	0	2	0	2	1	1	2	1
Лера	0	2	2	0	2	0	2	0	1	2	1
Артем	0	1	1	0	2	0	2	0	1	2	1

 

 

Выводы: Данная методика выявила следующие особенности: у детей данной группы преобладает оптимизм, интровертность и открытость, а в наименьшей степени проявляются такие качества как: неуверенность в себе, скрытность и тревожность.

Четвертая методика: «Тест Люшера – Дорофеевой» [58].

Оборудование: два конверта с тремя одинаковыми наборами квадратов размером пять на пять сантиметров красного, синего, зеленого цветов. Стандартный лист машинописной бумаги или белого картона в качестве планшета.

Инструкция: Испытуемый выкладывает цветные квадраты на белом планшете в порядке предпочтения. Задание выполняется два раза подряд.

1. Берется любой из конвертов  с квадратами. «Положи квадраты друг за другом. Сначала тот квадрат, который тебе больше нравится цветом, затем тот, который тебе тоже нравится, теперь положи последний квадрат». Все убирается.

2. Берется следующий конверт. «А  теперь разложи все сам так, как тебе хочется».

 

Таблица интерпретации результатов

 

Цветовая формула	Функциональное состояние	Описание функционального состояния
К-С-З	Функциональное напряжение	Состояние настороженности, которому свойственны ориентировочные эмоции, повышенное внимание, активность, состояние является оптимальным вариантом реагирования функциональных систем.
С-К-З	Функциональное расслабление	Спокойное, устойчивое состояние, самое оптимальное для различных видов деятельности, не требующих напряжения. Это состояние свидетельствует об отсутствии выраженных переживаний.
С-З-К	Функциональное возбуждение	Доминирование положительных эмоций от переживания чувства удовлетворения до восторга, ликования
К-З-С	Функциональное торможение	Состояние является следствием неудовлетворения потребности и полярное состояние функционального возбуждения, оно свидетельствует о доминировании отрицательных эмоций (печаль, тоска), диапазон изменений от состояния грусти до подавленности, от озабоченности до тревоги, перенапряжение всех систем организма.
З-С-К	Аффективное возбуждение	Активные аффекты с диапазоном эмоций от переживания чувства нетерпения, возмущения до гнева, ярости.
З-К-С	Аффективное торможение	Доминирование сильных отрицательных эмоций с диапазоном от состояния растерянности, психического дискомфорта, до страха.

 

Результаты диагностики:

 

№	Имя	1 выбор	2 выбор	Ф.С.	Степень устойчивости
1	Настя	С – З - К	С - З - К	ФВ	Устойчив
2	Римас	К – З - С	С – К - С	ФТ, ФР	Не устойчив
3	Саша	К – С - З	К – С - З	ФН	Устойчив
4	Рома	З – С - К	С – З - К	АВ, ФТ	Не устойчив
5	Ваня	С – К - З	С – К - З	ФВ	Устойчив
6	Ярослав	З – С - К	С – З - К	АВ, ФТ	Не устойчив
7	Вика	З – С - К	С – З - К	АВ, ФТ	Не устойчив
8	Илья	З – С - К	С – З - К	АВ, ФТ	Не устойчив
9	Лера	С – З - К	С – З - К	ФВ	Устойчив
10	Артем	С – К - З	С – К - З	ФВ	Устойчив

 

Выводы: Данная методика выявила следующие особенности: степень устойчивости функционального состояния только у половины детей, у остальных детей – не устойчивое функциональное состояние. Преобладающие функциональные состояния: функциональное возбуждение, аффективное возбуждение, функциональное торможение.

 

2.2 Комплекс занятий и игр, направленный на коррекцию эмоционально - волевой сферы

 

Коррекция эмоциональных состояний дошкольников – составляет самый большой, второй этап нашей экспериментальной работы. Исходя из результатов первичного исследования, был апробирован ряд занятий и игр, направленных на коррекцию и развитие эмоционально – волевого состояния детей дошкольного возраста.

Основная цель данных занятий и игр – ознакомить детей с различными видами эмоций, учить их управлять своими эмоциями и настраивать детей на положительные эмоции.

В каждое занятие мы включили элементы игротерапии, использовали различные методы и приёмы в проведении. Все занятия мы старались подбирать исходя из основной цели нашей работы. На каждом занятии поставлены определённые задачи, которые подчинены данной цели. Ниже представлены конспекты занятий и игр, которые были использованы в коррекционной и развивающей работе.

Целью наших занятий было:

- познакомить детей с основными эмоциями: интерес, радость, удивление, грусть, гнев, страх, стыд, отвращение, презрение;

- учить распознавать эмоциональные  проявления других людей по  различным признакам (мимика, пантомимика, интонация и прочее);

- дать понятие о разделении эмоции на положительные и отрицательные;

- обогащать и активизировать  словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроения, их оттенки.

В процессе наших занятий решались и воспитательные задачи:

-  научить распознавать разницу между чувствами и поступками (нет плохих чувств, есть плохие поступки);

- способствовать обогащению эмоциональной  сферы ребенка;

- способствовать открытому проявлению  эмоций и чувств различными  социально-приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими и так далее);

- отреагировать на имеющиеся  отрицательные эмоции (страх, гнев, и другие) препятствующие полному  личностному развитию ребенка.

При проведении занятий нами использовались разнообразные приемы работы с детьми, в частности:

- беседы, посвященные знакомству с различными эмоциями, чувствами;

- словесные, настольно-печатные и  подвижные игры;

- рисование эмоций;

- проигрывание этюдов, направленных  на передачу различных эмоций  и чувств.

Время проведения этих занятий соответствовало программным требованиям для детей данной возрастной группы. Каждое занятие чередовалось с играми.

 

 

Занятие № 1.

Тема: «Путешествие в страну настроений»

Цели: - учить детей различать основные эмоции: радость, гнев, печаль, спокойствие, боль, равнодушие;

- развивать умение передавать с помощью мимики, жестов различные эмоциональные состояния;

- развивать творческое воображение и фантазию.

Ход занятия:

Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами отправимся путешествовать в волшебную страну настроений. Но прежде чем туда отправимся, давайте вспомним и поздороваемся с помощью различных эмоций.