Диагностика и коррекция эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста

Содержание

 

 

Нормативные ссылки            4

Определения             5

Обозначения и сокращения           7

Введение              8

 

1 Теоретические основы изучения эмоционально-волевой сферы

детей дошкольного возраста                  12

1.1 Эмоционально-волевая сфера, как один из показателей

развития личности           12

1.2Развитие  эмоционально-волевой сферы в дошкольном возрасте  18

1.3 Методы коррекции эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста            23

 

2 Опытно-экспериментальная работа по изучению и коррекции

эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста   30

2.1 Организация и методы исследования       30

2.2 Комплекс занятий и игр, направленный на коррекцию

эмоционально-волевой сферы дошкольников      37                                                                                                                                                                                                                              

2.3 Методические рекомендации        48

Заключение           51

Список литературы          53

Приложение           56

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Нормативные ссылки

 

[1] Послание Президента Республики Казахстан – Лидера Нации

Н.А.Назарбаева народу Казахстана « Социально - экономическая модернизация

– главный вектор  развития Казахстана» Январь, 2012 г.

[2] Государственная программа «Дети Казахстана» на 2006-20011гг.;             

[3] «Конвенция о правах ребёнка» (ООН 1989г.).

[4] «Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей»(1990г.).

[5] Конституция Республики Казахстан (30 августа 1995г.).

[6] Закон Республики Казахстан «Об образовании» (27 июля 2007года № 319) (внесены изменения и дополнения 01.03.2011).

[7] Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан Утверждён и введен в действие приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 27 августа 2009г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Определения

 

Агрессивность – психическое явление, выражающееся в стремлении к насильственным действиям в межличностных отношениях.

Аффект – (от лат. affectus – душевное волнение, страсть) – сильное, быстро возникающее и бурно протекающее психическое состояние, характеризующееся сильным и глубоким переживанием, ярким внешним проявлением, сужением сознания и снижением самоконтроля.

Возраст – период развития человека, характеризуемый совокупностью специфических закономерностей формирования организма и личности

Воспитание – целенаправленное формирование личности в целях подготовки ее к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями. 

Воля – это свойство (процесс, состояние) человека, проявляющееся в его способности сознательно управлять своей психикой и поступками.

Демонстративность – особенность личности, связанная с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих.

Детство - этап развития человека, предшествующий взрослости; характеризуется интенсивным ростом организма и формированием высших психических функций.

Занятия – это основная форма организации обучения в детском саду

Игра – основной вид деятельности в дошкольном возрасте.

Импульсивность – черта характера, заключающаяся в склонности действовать по первому побуждению, под влиянием внешних обстоятельств или эмоций.

Интроверсия – комплекс черт личности, склонные избегать социальные контакты, некоммуникабельность, необщительность, стремление к уединению, ориентация не на внешний, а на внутренний мир чувств, мыслей, образов.

Коррекция - деятельность, направленная на исправление особенностей психологического развития, не соответствующих оптимальной модели с помощью специальных средств психологического воздействия.

Скрытность – склонность и желание утаивать информацию о себе.

Тревожность – психологическое состояние повышенного беспокойства, эмоционального напряжения человека.

Упрямство – особенности поведения как показатель дефекта волевой сферы ребенка, выражающееся в стремлении во что бы то ни стало поступить по – своему, вопреки разумным доводам, просьбам, советам других людей.

Чувство – высшая, культурно обусловленная устойчивая во времени эмоция человека, связанная с некоторым социальным объектом и имеющая для него личностное значение.

Эгоцентризм – неспособность ребенка встать на позицию другого, фиксация на собственных целях, переживания или неумения ориентироваться на внешние воздействия и других людей.

Экстравертность – свойство и тип личности, который характеризуется такими чертами, как импульсивность и общительность.

Эмоция (от лат. emoveo — потрясаю, волную) — эмоциональный процесс средней продолжительности, отражающий субъективное оценочное отношение к существующим или возможным ситуациям.

Эмоционально-волевая сфера – это свойства человека, характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств.

Эмпатия – способность понимания психических состояний других людей, сопереживание им.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Обозначения и сокращения

 

РК – Республика Казахстан

ГОСО – Государственный общеобязательный стандарт образования

ООН – Организация объединенных наций

СШ – средняя школа

Им – имени

С - село

ДОУ – дошкольное образовательное учреждение

АВ – аффектное возбуждение

ФТ – функциональное торможение

ФН – функциональное напряжение

ФВ – функциональное возбуждение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Актуальность темы дипломной работы состоит в том, что на сегодняшний день увеличилось количество детей отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Поэтому проблема эмоционально-волевой сферы и своевременной её коррекции на сегодняшний день является весьма актуальной.

Стремление к полноценному развитию личности ребенка, которое включает в себя и развитие эмоционально – волевой сферы, отражено в следующих нормативных документах, как мирового уровня, так и в законах Республики Казахстан: Послание Президента Республики Казахстан – Лидера Нации Н.А.Назарбаева народу Казахстана « Социально-экономическая модернизация–главный вектор  развития Казахстана» Январь, 2012 г. [1].;Государственная программа «Дети Казахстана» на 2006-20011гг.[2].; «Конвенция о правах ребёнка» (ООН 1989г.) [3].; «Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей»(1990г.) [4].; Конституция Республики Казахстан (30 августа 1995г.) [5].; Закон Республики Казахстан «Об образовании» (27 июля 2007года № 319) (внесены изменения и дополнения 01.03.2011) [6].; Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан Утверждён и введен в действие приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 27 августа 2009г. [7].  

В эмоциях и чувствах отражается непосредственное переживание человеком жизненного смысла предметов и явлений действительности. Чувства сопровождают все виды деятельности и поведения человека. Для маленького ребенка характерно находиться в «плену эмоций», потому что он не может управлять ими. Его чувства быстро возникают и так же быстро исчезают. Главное направление развития эмоциональной сферы у дошкольника – это появление способности управлять чувствами, то есть произвольность поведения. Постепенно чувства становятся более рациональными, подчиняются мышлению, когда ребенок усваивает нормы морали и соотносит с ними свои поступки [8]. Другое направление в развитии чувств, связано с изменением их динамики и содержания, когда чувства становятся устойчивыми, приобретают большую глубину, формируются высшие чувства – моральные, эстетические, познавательные. Так у дошкольника появляется сострадание, сочувствие, забота о близких людях, чувство долга, взаимопомощи, отзывчивости. Ребенок учится понимать не только свои чувства, но и переживания других людей. Он начинает различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению, через мимику, жесты, позу. Более понятными для детей оказываются базовые эмоции (радость, гнев, печаль, страдание и т.д.), а не их оттенки. Дошкольники способны сочувствовать литературному герою, разыгрывать, передавать в сюжетно – ролевой игре различные эмоциональные состояния. Развитию эмоций и чувств, способствуют все виды деятельности ребенка, а также общение с взрослыми и сверстниками [9].

Формирование эмоционально волевой сферы является одним из важнейших условий становления личности ребенка, опыт которого непрерывно обогащается. Развитие эмоциональной сферы способствует семья, школа, вся та жизнь, которая окружает и постоянно воздействует на ребенка. Эмоционально-волевая сфера признана первичной формой психической жизни, "центральным звеном" в психическом развитии личности [10].   Эмоционально-волевая сфера – это свойства человека, характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств. Содержательные аспекты эмоциональности отражают явления и ситуации, имеющие особую значимость для субъекта. Они неразрывно связаны со стержневыми особенностями личности, ее нравственным потенциалом, направленностью мотивационной сферы, мировоззрением, ценностными ориентациями, сознательным волевым управлением. Содержательные аспекты волевой сферы выражаются в способностях человека, проявляющихся в самодетерминации и регуляции им своей деятельности и различных психических процессов. В качестве основных функций воли выделяют: выбор мотивов и целей, регуляцию побуждения к действиям при недостаточной или избыточной их мотивации, организацию психических процессов в адекватную выполняемой человеком деятельности систему, мобилизацию физических и психических возможностей в ситуации преодоления препятствий при достижении поставленных целей. К старшему дошкольному возрасту у ребенка складываются основные личностные характеристики. Потребности, интересы и мотивы обусловливают поведение, целенаправленную деятельность и поступки ребенка. Успех в достижении желаемых для ребёнка целей, удовлетворение или неудовлетворение их наличных потребностей определяют содержание и особенности эмоциональной и волевой жизни детей старшего дошкольного возраста. Эмоции, особенно положительные, определяют эффективность обучения и воспитания ребенка, а волевое усилие оказывают влияние на становление любой деятельности дошкольника, в том числе и психического развития. Таким образом, ребенок в старшем дошкольном возрасте должен иметь достаточный уровень произвольной регуляции эмоциональных состояний, сопровождающих реальные ситуации, способен адекватно переживать процесс переключения эмоций; овладеть такой структурой деятельности, в которой уясняются мотивы и цель, мобилизуются усилия, направляется и регулируется психическая активность.  Проблема развития эмоций и воли, их роли в возникновении мотивов как регуляторов деятельности и поведения ребенка является одной из наиболее важных и сложных проблем психологии и педагогики [11].

Недостаточное исследование мира детских эмоций в дошкольном возрасте не позволяет эффективно определить её влияние на дальнейшее развитие личности ребёнка и результаты его деятельности. На наш взгляд, исследования в данном направлении, могут решить ряд проблем дошкольного возраста, в том числе развития личности в период кризиса 7 лет, трудности принятия на себя ребёнком новых социальных ролей в связи с переходом из детского сада в школу, проблемы адаптации, успешности учебной деятельности и ряда других актуальных проблем, решение которых ставит перед собой возрастная, педагогическая и детская психология. [12]

Оценка современного состояния решаемой научной проблемы. Изучение человеческих эмоций имеет весьма важное психолого-педагогическое значение, ибо воспитание подрастающего поколения предполагает не только обучение детей определенной системе знаний, умений и навыков, но и формирование у них определенного эмоционального отношения к окружающей действительности и окружающим людям, отношения, соответствующего задачам, нравственным нормам и идеалам нашего общества. Проблема развития эмоций является одной из наиболее важных и сложных проблем в психологии и педагогике, поскольку дает представление не только об общих закономерностях развития психики детей, ее отдельных сторонах, но и особенностях становления личности дошкольника. Психолого-педагогическая обусловленность этого выбора, определяется работами отечественных и зарубежных исследователей таких как: П.К. Анохин [13], Л.С. Рубинштейн [14], П.В. Симонов [15], А.В. Запорожец [16], Л.С. Выготский [17], В.Вундт [18], К. Изард [19], Г.Крейг [20], и др., которые подчёркивают, что при планировании коррекционных и психотерапевтических мер, упор следует делать на ведущую в данном возрасте деятельность. Поэтому при работе с дошкольниками большое распространение получили различные варианты игр – направленных на развитие и коррекцию эмоционально – волевой сферы.

Цель исследования: диагностика и коррекция эмоционально - волевой сферы детей дошкольного возврата.

Задачи исследования:

1) Проанализировать психолого – педагогическую литературу по проблеме исследования;

2) Изучить методы развития и коррекции эмоционально-волевой сферы личности дошкольника и провести опытно-экспериментальную работу;

3) Апробировать комплекс занятий, игр и упражнений, направленных на развитие эмоционально-волевой сферы.

Объект исследования: процесс развития личности дошкольника в ДОУ.

Предмет исследования: диагностика и коррекция эмоционально – волевой сферы дошкольников

Гипотеза исследования: развитие эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста будет более успешным при следующих условиях: если воспитатель будет активно использовать разнообразные формы и методы работы по развитию эмоциональной сферы в процессе всей воспитательно – образовательной работы; если воспитатель будет обогащать, имеющиеся у детей знания об эмоциях и чувствах; если воспитатель будет обучать детей способам выражения эмоций.

Научная новизна работы заключаются в том, что в ходе исследования изучены и раскрыты специфика проявления и динамика развития эмоционально – волевой сферы детей дошкольного возраста.