Диагностика и коррекция эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста

1. Эмоции и чувства формируются  в процессе общения ребенка  со сверстниками.

Отдельные стороны психики детей на разных возрастных этапах неодинаково чувствительны к условиям воспитания. Чем младше ребенок и чем больше его беспомощность, тем значительнее обнаруживается его зависимость от условий, в которых он воспитывается. При недостаточных эмоциональных контактах может быть задержка эмоционального развития, которая может сохраниться на всю жизнь. Воспитатель должен стремиться к установлению тесных эмоциональных контактов с каждым ребенком. Взаимоотношения с другими людьми, их поступки – важнейший источник чувств дошкольника: радости, нежности, сочувствия, гнева и других переживаний. Чувства, возникающие у ребенка по отношению к другим людям, легко переносятся и на персонажей художественной литературы – сказок, рассказов. Переживания могут возникать и по отношению к животным, игрушкам, растениям. Ребенок сочувствует, например, сломанному цветку. В семье ребенок имеет возможность испытывать целую гамму переживаний. Очень важны доброжелательные взаимоотношения.

Неправильное общение в семье может привести:

- к односторонней привязанности, чаще к матери. При этом слабеет потребность в общении со сверстниками;

- к ревности при появлении  второго ребенка в семье, если первый ребенок чувствует себя обделенным;

- к страху при выражении взрослыми  отчаяния по малейшему поводу, угрожающему ребенку. И в необычной  ситуации может возникать волнение. Страх может быть внушен ребенку. Например, страх темноты. Если ребенок испугался темноты, то потом темнота сама по себе будет пугать его.

Взрослому необходимо способствовать выделению и осознанию собственных состояний и переживаний ребенка. Как правило, дошкольники, особенно растущие в дефиците личностного общения, не замечают своих настроений, чувств, переживаний. Взрослый может выделить эти переживания для ребенка и подсказать их: «Тебе обидно, что тебя не приняли в игру, ты очень расстроился, да? Тебе приятно, что тебя похвалили на занятиях? Ты гордишься своими успехами? Ты очень рассердился, что Сережа забрал у тебя машинку?» и т.п. Аналогичным образом можно открывать ребенку переживания других детей, особенно это, важно в конфликтных ситуациях.

2. При специально организованной  деятельности  (например, музыкальные занятия) дети учатся испытывать определенные чувства, связанные с восприятием (например, музыки).

3. Эмоции и чувства очень интенсивно  развиваются в соответствующем  возрасту дошкольников виде деятельности  – в игре, насыщенной переживаниями.

4. В процессе выполнения совместных трудовых занятий (уборка участка, группой комнаты) развивается эмоциональное единство группы  дошкольников.

В зависимости от сложившейся ситуации любые качественно разнообразные чувства и эмоции (любовь, ненависть, радость, гнев) могут быть положительными, отрицательными, ориентировочными. В целом дети относятся к жизненным ситуациям оптимистично. Им присуще бодрое, жизнерадостное настроение. Обычно эмоции и чувства дошкольников сопровождаются выразительными движениями: мимикой, пантомимикой, голосовыми реакциями. Выразительные движения являются одним из средств общения. Развитие эмоций и чувств, связано с развитием других психических процессов и в наибольшей степени – с речью. Следует постоянно обращать особое внимание на состояние детей, их настроение. Можно спросить, например, было ли у них что-нибудь веселое, смешное, кто сегодня чему-то обрадовался, кого что-нибудь огорчило, а кто плакал и почему. Если дети не знают, что ответить, нужно помочь – напомнить какой-нибудь забавный эпизод или детскую ссору, спросить, из-за чего она возникла, простили ли дети друг друга. Когда подобные беседы станут привычными, дети сами будут откладывать в памяти разные эпизоды и охотно рассказывать о них.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В ходе работы над темой «Диагностика и коррекция эмоционально - волевой сферы детей дошкольного возраста» я изучила общие аспекты развития эмоциональной сферы дошкольника. Увидела, как важна эта функция для общего развития ребенка, для становления его личности, для формирования жизненного опыта.

У детей лучше, чем у взрослых, развита интуитивная способность улавливать чужое эмоциональное состояние, поскольку они не придают такого значения словам, как взрослые. Поэтому важно не упустить это благодатное время для развития у ребенка эмпатии, сострадания, общительности, доброты. Для сопереживания и умения проявлять адекватные реакции на чужие эмоции ребенку нужен опыт совместного проживания своих эмоций и эмоций партнера по общению при различных по характеру эмоциональных воздействиях. Способы поведения, которые мы, естественно демонстрируем ребенку в обыденной жизни, не всегда продуктивны, иногда – неадекватны, часто – ограничены нашим собственным опытом и недостатками. Поэтому для развития эмоциональной сферы дошкольника необходима специальная работа в этом направлении. Если начать развивать эмоциональную сферу в детстве, развивать и тренировать способности предвидеть, брать на себя ответственность и руководить своими действиями, то в зрелом возрасте можно достичь большего согласия и совершенства в управлении самим собой.

Эмоции — особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающих в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и т. д.) значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Сопровождая практически любые проявления активности субъекта, эмоции служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей. К классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы.

Особенности эмоционального развития в дошкольном возрасте заключаются в том, что ребенок осваивает социальные формы выражения чувств; изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение; чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными; формируются высшие чувства - нравственные, интеллектуальные, эстетические.

В дошкольном возрасте эмоции играют большую роль в развитии ребенка: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Проявляясь в поведении, они информируют взрослого о том, что ребенку нравится, сердит или огорчает его.

Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать окружающую действительность  и реагировать на нее. В дошкольном возрасте ребенок усваивает язык чувств – принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций голоса и т. д. С другой стороны, ребенок овладевает умением сдерживать бурные и резкие выражения чувств.

Исследования подтвердили гипотезу о том, что развитие эмоционально – волевой сферы детей дошкольного возраста возможно в процессе воспитания и обучения, если будут соблюдаться выдвинутые нами предположения.

В эмоционально – волевой сфере необходимо формировать характер нравственных переживаний, связанных с нормами или отклонениями от норм и идеалов:  жалость, сочувствие, доверие, благодарность, отзывчивость, самолюбие, стыд и др. Воспитание личности приносит плоды только в том случае, если воспитателю удается сочетать требовательность и доброту. Объяснение этому положению дали психологи: тот предмет (идея, цель), который длительно и стойко насыщался положительными эмоциями превращается в самостоятельный мотив. Если общение с взрослым идет плохо, безрадостно, постоянно приносит огорчения, то весь механизм не работает, новые мотивационные образования у ребенка не возникают, правильного воспитания личности не происходит. Это говорит о том, что личность выбирает тот способ удовлетворения своих потребностей в общении и деятельности, который соответствует ее жизненным ценностям.  Она овладевает и своими потребностями, и своими чувствами, а не влечется за ними. И здесь важное место для индивида занимает воля. Личность (по Д. Н. Узнадзе) начинается там, где она соотносит свои потребности не с ситуаций ее удовлетворения, а с другими людьми, когда она проявляет волю для управления своими потребностями и чувствами.

В ходе проведенного исследования удалось решить следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую  литературу по проблеме исследования;

2. Изучить методы развития и  коррекции эмоционально-волевой сферы дошкольника;

3. Провести опытно-экспериментальную  работу по данной теме;

4. Апробировать комплекс  занятий, игр и упражнений, направленных  на  развитие эмоционально-волевой  сферы дошкольника.

Было экспериментально доказано, что влиять на  формирование эмоционально-волевой сферы дошкольника не только можно, но и нужно, чтобы в дальнейшем это не привело к более серьезным проблемам психике ребенка. В исследовании участвовало 10 дошкольников в возрасте 4-5 лет. Коррекционная работа проводилась в виде занятий, игр, упражнений. Дети с удовольствием принимали участие во всех видах коррекционной работы. Особым успехом пользовались игры. Гипотеза нашего исследования нашла свое подтверждение в ходе опытно-экспериментальной работы.

Создание благоприятной эмоциональной атмосферы, умение анализировать, контролировать и развивать эмоционально-волевую сферу детей является одним из главных аспектов в период становления личности ребенка в детском саду и мини-ценре.

Список литературы

 

[1] Послание Президента Республики Казахстан – Лидера Нации

Н.А.Назарбаева народу Казахстана « Социально - экономическая модернизация

– главный вектор  развития Казахстана» Январь, 2012 г.

[2] Государственная программа «Дети  Казахстана» на 2006-20011гг.;             

[3] «Конвенция о правах ребёнка» (ООН 1989г.).

[4] «Всемирная декларация об  обеспечении выживания, защиты и  развития детей»(1990г.).

[5]  Конституция Республики Казахстан (30 августа 1995г.).

[6] Закон Республики Казахстан  «Об образовании»  (27 июля 2007года № 319) (внесены изменения и дополнения 01.03.2011).

[7] Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан Утверждён и введен в действие приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 27 августа 2009г. 

[8] Анохин П. К. "Эмоции"/Психология эмоций Тексты. - М., 1984г.

[9] Божович Л. И. "Личность и  ее формирование в детском  возрасте" - М.: Просвещение, 1968г.

[10] Изотова Е. И. "Эмоциональная  сфера ребенка: Теория и практика;" Учеб. пос. для высших учеб. зав. / Е. И. Изотова, Е. В. Никифорова - М.: Академия, 2004г.

[11] Агафонова И. Н. "Развитие эмоциональной  сферы дошкольника" Учебно-методическое  пособие, СПб.: АППО 2006г.

[12] Кряжева Н. Л. "Развитие эмоционального  мира детей." - Ярославль: Академия  развития, 1996г.

[13] Анохин К. "Психология эмоций. Тексты" 2006г.

[14] Рубинштейн С. Л. "Эмоции и  чувства" М., 1985г

[15] Симонов П. В. "Что такое  эмоция.", 1981г.

[16] Запорожец А. В. "Об эмоциях и их развитии у ребенка." - М.: 1986г.

[17] Выготский Л. С. "Педагогическая психология" - М., издательство АСТ, 2008г.

[18] Вундт В. "Психология душевных  волнений." - М., Тексты 2008г.

[19] Изард К. И. "Эмоции человека. Перевод с английского", - М., 2006г.

[20] Крайг Г. Психология развития/ Г. Крайг: перевод с английского; - Питер, 2001г.

[21] Жарыкбаев К. Б. "Общая психология" - Алматы, 2004г.

[22] Кудайкулов М. А. "Совершенствование  учебного процесса и профессиональная  подготовка учителя" - Алматы, 1975г.

[23] Оспанова Т. У. "Педагогическое  образование" - 2008. - №7

[24] Баскакова И. К. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания дошкольника. – М.; Воронеж: институт практической психологии, 1995г.

[25] Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./ Под редакцией А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца.- М.: Международный образовательный психологический колледж, 1995г.

[26] Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. – М., 1990

[27] Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития ребёнка. М.: Изд. МГУ, 1990. 
[28] Волков Б. С., Волкова Н. В. Детская психология: логические схемы. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002г.

[29] Лешли Д. работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. – М.: Просвещение, 1991г.

[30] Эльконин Д. Б. Детская психология. – М.: Просвещение, 1960г.

[31] Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей.- М.: Просвещение, 1995г.

[32] Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М.: РОУ, 1996г.

[33] Гальперин П. Я., Кобыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания.- М.: МГУ, 1974г.

[34] смирнова Е. О. Психология ребенка. Учебник для пед вузов и училищ. М.:Школа-Пресс, 1997г.

[35] Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. – М.: Просвещение, Владос, 1995г.

[36] Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста/Сост. С. В. Велиева.- СПб.: Речь,2005

[37] Возростно-психологический подход в консультировании детей и подростков/Г. В. Бурменская  и др. – М.: Академия, 2002г.

[38] Коробейников И. А. психологическая дифференциация нарушений у старших дошкольников: методические рекомендации.- М.: МЗ РСФСР.- 1982г.

[39] Левис Ш., Левис Ш. К. Ребенок и стресс.- СПб: Питер Пресс, 1996г.

[40] Мухина В. С. Возрастная психология: феномология развития, детство, отрочество. Учебник для стедентов вузов.- М.: Академия, 1998г.