Диагностика и коррекция эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста

Объясняем детям: чтобы избавиться от злости, гнева, необходимы физические упражнения. Это дает выход энергии и тем плохим чувствам, мыслям, которые охватили человека.

           5.«Надуть воздушный шарик злостью»

Весь гнев можно поместить в воздушный шарик. Завязав его, представить, как этот шарик исчезает в небе.

Разработки остальных занятий смотрите в [Приложении B].

Игры на развитие эмоционально-волевой сферы помогут ребенку научиться выплескивать негативные эмоции, помогут снять мышечное и эмоциональное напряжение. Учтите, что для всех этих игр (особенно тех, в которых принимают участие двое и больше детей) – воспитатель должен следить за эмоциональным состоянием детей. [58]

 

 

Игра № 1: «Цветочек и солнышко».

Эта игра, направлена на расслабление и стабилизацию эмоционального состояния. Дети садятся на корточки и обхватывают руками колени. Воспитатель начинает рассказывать историю про цветочек и солнышко, а дети выполняют выразительные движения, иллюстрирующие историю. В качестве фона можно включить спокойную негромкую музыку.

Глубоко в земле жило-было семечко. Однажды на землю упал теплый солнечный луч и согрел его (Дети сидят на корточках, опустив голову и обхватив колени руками).

Из семечка проклюнулся маленький росточек. Он потихоньку рос и выпрямлялся под ласковыми лучами солнца. У него проклюнулся первый зеленый листочек. Постепенно он расправлялся и тянулся к солнышку (Дети постепенно выпрямляются и встают, поднимая голову и руки).

Вслед за листочком на ростке появился бутон и в один прекрасный день расцвел в красивый цветок (Дети выпрямляются в полный рост, слегка откидывают голову назад и разводят руки в стороны).

Цветок грелся на теплом весеннем солнышке, подставляя каждый свой лепесток его лучам и поворачивая голову вслед за солнцем (Дети медленно поворачиваются вслед за солнышком, полузакрыв глаза, улыбаясь и радуясь солнцу).

Игра № 2. «Пиктограммы»

Материал: 2 набора карточек, один целый, другой нарезанный.

а) определить по пиктограмме, какой человек: веселый или грустный, сердитый или добрый и др.;

б) по второму набору пиктограмм (разрезанному): разрезанные шаблоны перемешиваются между собой, детям предлагается найти и собрать шаблоны;

в) игра в парах: у каждого участника свой набор пиктограмм. Один участник берет пиктограмму и, не показывая ее другому,  называет настроение, которое на ней изображено. Второй должен найти картинку, задуманную своим партнером. После этого 2 выбранные картинки сравниваются. При несовпадении можно попросить детей объяснить, почему они выбрали ту или иную пиктограмму для определения настроения.

Игра № 3. "Тренируем эмоции"

Попросите ребенка нахмуриться - как:

- осенняя туча,

- рассерженный человек,

- злая волшебница.

Улыбнуться, как:

- кот на солнце,

- само солнце,

- как Буратино,

- как хитрая лиса,

- как радостный ребенок,

-как будто бы увидел чудо.

Позлись, как:

- ребенок, у которого отняли мороженое,

- два барана на мосту,

Игра № 4. «Упрямые барашки»

Для этой игры нужно два и больше участника. Дети разбиваются на пары. Ведущий (взрослый) говорит: «Утром рано два барана повстречались на мосту». Дети широко расставляют ноги, наклоняются вперед и упираются лбами и ладонями друг в друга. Задача игрока — устоять на месте, при этом заставив соперника сдвинуться с места. При этом можно блеять, как барашки. Эта игра позволяет направить энергию ребенка в нужное русло, выплеснуть агрессию и снять мышечное и эмоциональное напряжение. Но ведущий должен обязательно следить, чтобы «барашки» не переусердствовали и не навредили друг другу.

Игра № 5. «Нехочуха»

Эта игра была разработана педагогом Л. И. Петровой. Она поможет выплеснуть агрессию и снять мышечное и эмоциональное напряжение. Кроме этого, она позволяет детям раскрепоститься и развивает чувство юмора. К тому же, она более безопасна, чем предыдущая игра. Играть в нее очень просто: ведущий рассказывает стихотворения и сопровождает его движения, задача детей — повторять их.

 

Я сегодня рано встал,  Я не выспался, устал!  Мама в ванну приглашает,   Умываться заставляет!   У меня надулись губы,   И в глазах блестит слеза.   Целый день теперь мне слушать:   — Не бери, поставь, нельзя!   Я ногами топочу, я руками колочу...  Не хочу я, не хочу!   Тут из спальни папа вышел:  — Почему такой скандал?   Отчего, ребенок милый,   Нехочухою ты стал?   А я ногами топочу, я руками колочу...  Не хочу я, не хочу!   Папа слушал и молчал,  А потом он так сказал:  — Будем вместе топотать,  И стучать, и кричать.  С папой мы поколотили, и еще поколотили...  Так устали! Прекратили...

Потянулись  Снова потянулись  Показали руками  Умываемся  Опустили голову, надулись  Вытираем «слезы»  Топаем ногой  Погрозили пальцем  Топаем ногами, колотим руками по коленям  Топаем ногами, колотим руками по коленям  Ходим медленно, широкими шагами  Удивленно разводим руками  Обращаемся к другим детям  Опять разводим руками  Топаем ногами, колотим руками по коленям  Топаем ногами, колотим руками по коленям  Топаем ногами, колотим руками по коленям  Шумно выдохнули, остановились

 

Разработки остальных игр смотрите в [Приложении C].

После проделанной работы нами было проведено повторное исследование эмоционального состояния детей данной группы и сделан анализ результатов коррекции эмоционально – волевой сферы дошкольников.

 

 

Результаты повторного эксперимента

Методика 1.

 

Выводы: повторный эксперимент по данной методике выявил, что показатель веселости увеличился, а отрицательные показатели пошли на снижение.

Методика 2

 

Имя ребенка	Дата наблюдения
	2. 04	3. 04	4.04	5. 04	6. 04	9. 04	10. 04	11. 04	12. 04	13. 04
Настя	спок	спок	вост	радст	спок	возб	радст	радст	радст	безраз
Римас	спок	безраз	возб	спок	радст	спок	безраз	трев	безраз	безраз
Саша	спок	безраз	спок	радст	спок	спок	спок	безраз	спок	спок
Роман	возб	радст	спок	спок	возб	радст	спок	возб	вост	трев
Ваня	радст	спок	вост	безраз	вост	спок	радст	спок	спок	радст
Ярослав	спок	радст	вост	радст	радст	спок	вост	возб	трев	возб
Вика	безраз	спок	спок	трев	спок	возб	возб	спок	трев	спок
Илья	трев	спок	безр	спок	возб	безраз	вост	возб	радст	спок
Лера	спок	радст	радс	возб	спок	вост	радст	радст	спок	вост
Артем	радст	радст	вост	спок	спок	спок	спок	радст	радст	спок

 

Выводы: Данная методика выявила следующие особенности: за время наблюдения преобладающим настроением по-прежнему осталось спокойное и радостное настроение, но стало меньше проявлений неудовлетворенного и безразличного поведения. Все остальные показатели находятся на среднем уровне. Наблюдения за настроением детей велось на протяжении всего пребывания в группе, а заключение делалось в конце дня, на основе большего преобладания того или иного настроения.

Методика 3.

Выводы: Повторная диагностика выявила следующие особенности: у детей  по-  прежнему преобладает оптимизм, интровертность и открытость, но понизились такие качества как агрессивность, импульсивность, эгоцентризм, тревожность.

 

 

Методика 4

 

№	Имя	1 выбор	2 выбор	Ф.С.	Степень устойчивости
1	Настя	С – З - К	С - З - К	ФВ	Устойчив
2	Римас	К – З - С	С – К - С	ФТ, ФР	Не устойчив
3	Саша	К – С - З	К – С - З	ФН	Устойчив
4	Рома	З – С - К	З – С - К	АВ	Устойчив
5	Ваня	С – К - З	С – К - З	ФВ	Устойчив
6	Ярослав	С – З - К	С – З - К	ФВ	Устойчив
7	Вика	З – С - К	С – З - К	АВ, ФТ	Не устойчив
8	Илья	З – С - К	С – З - К	АВ, ФТ	Не устойчив
9	Лера	С – З - К	С – З - К	ФВ	Устойчив
10	Артем	С – К - З	С – К - З	ФВ	Устойчив

 

Выводы: Повторная диагностика по данной методике выявила следующие особенности: степень устойчивости функционального состояния детей повысилась, следовательно, степень не устойчивости функционального состояния – уменьшилась. Преобладающее функциональное состояние: функциональное возбуждение.

 

 

2.3 Методические рекомендации

 

Эмоции не развиваются сами по себе. Они не имеют своей собственной истории. Изменяются установки личности, ее отношения к миру, и вместе с ними преобразуются эмоции. Воспитание через эмоциональное воздействие – очень тонкий процесс. Основная задача заключается не в том, чтобы подавлять и искоренять эмоции, а в том, чтобы надлежащим образом их направлять. Подлинные чувства – переживания – плод жизни. Они не поддаются произвольному формированию, а возникают, живут и умирают в зависимости от изменяющихся в процессе деятельности человека его отношений к окружающему [28].

Невозможно, да и не нужно, полностью оградить ребенка от отрицательных переживаний. Их возникновение в детской деятельности может сыграть и позитивную роль, побуждая к их преодолению. Важной здесь является интенсивность: слишком сильные и часто повторяющиеся отрицательные эмоции приводят к разрушению действий (например, сильный страх мешает ребенку прочитать стихотворение перед публикой), и, становясь устойчивыми, приобретают невротический характер. Безусловно, воспитатель или взрослый должен главным образом ориентироваться на положительное подкрепление деятельности дошкольника, на то, чтобы вызвать и поддержать у него положительный эмоциональный настрой в процессе деятельности. С другой стороны, ориентация дошкольника только на получение положительных эмоций, связанных с успехами, тоже является малопродуктивной. Изобилие однотипных положительных эмоций рано или поздно вызывает скуку. Ребенку (как и взрослому) необходим динамизм эмоций, их разнообразие, но в рамках оптимальной интенсивности.

Эмоции и чувства плохо поддаются волевой регуляции. Взрослым полезно помнить об этом, сталкиваясь с нежелательными или неожиданными для них детскими эмоциями. Чувства ребенка в таких острых ситуациях лучше не оценивать – это повлечет за собой лишь непонимание или негативизм. Нельзя требовать от ребенка не переживать то, что он переживает, чувствует; можно ограничивать лишь форму проявления его негативных эмоций. Кроме того, задача состоит не в том, чтобы подавлять или искоренять эмоции, а в том, чтобы косвенно, опосредованно направлять их, организуя деятельность ребенка [28].

Развитие эмоций и чувств у дошкольников будет успешным, при соблюдении следующих условий: