Диагностика и коррекция эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста

[41] Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка/Под ред. М. М. Семаго.- М.: АРКТИ,1999г.

[42] Семаго М. М., Семаго Н. Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст.- СПб.: Речь,2005г.

[43] Селеверстова Н. Я. Психодиагностика ребенка: за и против//Вопросы психологии – 2000.- № 3

[44] Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998г.

[45] Осипова А.А. Общая психокоррекция.- М.: ТЦ «Сфера», 2000г.

[46] Котова Е.В. В мире друзей: Программа эмоционально-личностного развития детей. – М.: ТЦ Сфера, 2007

[47] Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Стребелевой.- М.: Бук-Мастер, 1998г.

[48] Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И. В. Дубровиной.- М.: Академия, 2003г.

[49] Кашапов Раиль. Практическая психология для родителей, или Педагогика взаимности. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2004.

[50] Семенака С.И. Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005.

[51] Практикум по арттерапии / Под ред. А. И. Копытина.- СПб.: Питер, 2000г.

[52] Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка. – М.: Российское педагогическое общество. – 1997г.

[53] Лаврентьева Г,П, Культура общения дошкольников. – Киев, 1988

[54] Вайнер М.Э. «Профилактика, диагностика и коррекция недостатков эмоционального развития дошкольников» Педагогич.общество России. М. 2006г.

[55] Громова Т.В. «Страна Эмоций» Методика как инструмент диагностической и коррекционной работы с эмоционально-волевой сферой ребёнка. М., УЦ «Перспектива». 2002г.

[56] Каменская В.Г., Зверева С.В. «К школьной жизни готов!» Диагностика и критерии готовности дошкольника к школьному обучению. СПб. Детство-Пресс. 2004г.

[57] Алямовская В.Г ''Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей''.

[58] Кудрина В. Я.  Диагностические методы обследования детей. – Иркутск, 1992г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение А

 

№	Чувственные проявления	Интенсивность	Обстоятельства
Фамилия, имя ребенка; возраст; дата наблюдения
1. Волкова Анастасия; 5 лет;
1	Капризность	1	Занятия
2	Веселость	4	Игра
3	Упрямство	1	Занятия
4	Обидчивость	1	Игра
5	Агрессивность	0
6	Нетерпеливость	0
2. Дайнис Римантас; 5 лет;
1	Капризность	0
2	Веселость	2	Игра
3	Упрямство	1	Занятия
4	Обидчивость	0
5	Агрессивность	0
6	Нетерпеливость	0
3. Домбровская Александра; 5 лет;
1	Капризность	0
2	Веселость	2	Игра
3	Упрямство	0
4	Обидчивость	1	Занятия
5	Агрессивность	0
6	Нетерпеливость	0
4. Катаев Роман; 4 года;
1	Капризность	2	Занятия
2	Веселость	4	Игра
3	Упрямство	3	Занятия
4	Обидчивость	2	Игра
5	Агрессивность	2	Игра
6	Нетерпеливость	3	Занятия
5. Недзвецкий Иван; 6 лет;
1	Капризность	1	Игра
2	Веселость	3	Игра
3	Упрямство	1	Игра
4	Обидчивость	1	Игра
5	Агрессивность	1	Игра
6	Нетерпеливость	2	Игра
6. Огай Ярослав; 5 лет;
1	Капризность	1	Игра
2	Веселость	3	Игра
3	Упрямство	2	Игра
4	Обидчивость	3	Игра
5	Агрессивность	1	Игра
6	Нетерпеливость	2	Занятия
7. Портнягина Виктория; 4 года;
1	Капризность	1	Игра
2	Веселость	1	Игра
3	Упрямство	3	Игра
4	Обидчивость	2	Игра
5	Агрессивность	3	Игра
6	Нетерпеливость	2	Занятия
8. Соколов Илья; 4 года;
1	Капризность	2	Игра, занятия
2	Веселость	4	Игра
3	Упрямство	3	Игра, занятия
4	Обидчивость	2	Занятия
5	Агрессивность	2	Игра
6	Нетерпеливость	3	Занятия
9. Солодкий Валерия; 5 лет;
1	Капризность	1	Игра
2	Веселость	4	Игра
3	Упрямство	1	Игра
4	Обидчивость	0
5	Агрессивность	0
6	Нетерпеливость	1	Игра
10. Хомулло Артем; 5 лет;
1	Капризность	1	Игра
2	Веселость	4	Игра
3	Упрямство	2	Игра
4	Обидчивость	2	Игра
5	Агрессивность	1	Игра
6	Нетерпеливость	2	игра

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение B

 

Занятие № 6.

Тема: "Эмоция страха".

Цель:   Коррекция,   развитие   эмоциональной   сферы   психики.   Развитие   памяти   ощущений.   Снятие психомышечного напряжения.

Ход занятия:

1. Упражнение «Найди пару».

Цель: Настрой на совместную деятельность, общение. Создание позитивного настроения.

Дети врассыпную ходят по залу и по сигналу ведущего останавливаются, находят себе пару. Затем обмениваются друг с другом улыбками и рукопожатием или гладят друг друга по плечу.

          2. Чтение рассказа (относительно страха)

           Отрывок  из рассказа Носова «Шляпа».

Выбираем пиктограмму страха из заранее подготовленных.

Подвести детей  к пониманию того, что чувство страха нормально и даже необходимо в некоторых ситуациях.

Терапевтическое воздействие - ребенок понимает, что его чувства принимаются окружающими.

3. Этюды на выражение страха  «Лисенок боится», «Потерялся», «Собака  лает и хватает за пятку».

Этюд «Лисенок  боится»

Лисенок видит на другом берегу ручья свою маму, но не решается войти в воду. Вода такая холодная, да и глубоко тут.

Выразительные движения: поставить ногу вперед на носок, потом вернуть ногу на место. Повторить это движение несколько раз. Для большей выразительности можно имитировать стряхивание с ноги воображаемых капелнк воды.

Этюд  «Собака лает и хватает за пятку».

Ребенок гуляет. Мимо него на поводке идет собака. Она лает на ребенка и пытается, натягивая поводок, достать мордой до его ног. Ребенок сжимается от страха.

4. Упражнение «Взрослое имя», «Я  умею»: Дети представляют себя взрослыми. Они ходят как взрослые и здороваются как взрослые. «Здравствуйте, меня зовут Большаков Сергей Иванович». Рассказывают, что они умеют делать.

5. Упражнение на расслабление "Тряпичная  кукла и солдат".

Инструкция. Встаньте и расположитесь так, чтобы вокруг каждого из вас было свободное место. Полностью выпрямитесь и вытянитесь в струнку, как солдаты. Застыньте в этой позе, как будто вы одеревенели и не двигаетесь, примерно вот так… (Показ воспитателя) А теперь наклонитесь вперед и расставьте руки, чтобы они болтались как тряпки. Станьте такими же мягкими и подвижными, как тряпичная кукла. (Показ воспитателя). Слегка согните колени и почувствуйте, как ваши кости становятся мягкими, а суставы - очень подвижными.  

 

Занятие № 7.

Тема: «Эмоция удовольствия»

Цель: Коррекция и  развитие эмоциональной сферы психики.   Развитие памяти Создание бодрого настроения, здорового эмоционального возбуждения. Снятие психического напряжения.

Ход занятия:

1. Упражнение «Доброе животное».

Цель: Настроить детей на совместную деятельность.

Участники встают в круг и берутся за руки. Ведущий тихим голосом говорит: «Мы - одно большое животное. Давайте послушаем, как оно дышит. Все прислушиваются к своему дыханию, дыханию соседей. А теперь послушаем вместе. Вдох - все делают шаг вперед, выдох - шаг назад. Так не только дышит животное, так же ровно бьется его большое доброе сердце. Стук - шаг вперед, стук - шаг назад и т. д.». 

            2. Чтение отрывка из сказки А. С. Пушкина "Сказка о царе Салтане..." (об удивительных чудесах на острове у князя Гвидона).

Вопросы:

- Какие чудеса описывает автор?

- Почему все эти чудеса так  удивляли и привлекали людей?

           3. Рассматривание иллюстраций и пиктограммы с эмоциями удивления. Этюды на выражение удивления.

Этюд "Удивление".

Мимика: рот раскрыт, брови и верхние веки приподняты.

Этюд "Круглые глаза".

4. Упражнение "Зеркало".

Предложить детям посмотреть в зеркало, представить себе, что там отразилось что-то сказочное, и удивиться.

Обратить внимание на то, что каждый человек удивляется по-своему, но, несмотря на разницу, в выражениях удивления всегда есть что-то похожее.

Предложить вспомнить, когда дети были чем-то удивлены.

          5. Игра на развитие моторно-слуховой памяти.

Игра «Повтори за мной».

Ведущий предлагает детям повторить ритмический рисунок (прохлопать в ладоши).

Игра «Запомни движение». Дети повторяют движения рук и ног воспитателя. Запомнив очередность, повторяют их в обратном порядке.

Игра: «Запомни свое место».

Дети стоят в кругу или в разных углах комнаты. Каждый должен запомнить свое место. Под веселую музыку все разбегаются, а с окончанием музыки все должны вернуться на свое место.

         Упражнение «Жираф».

Цель: Снятие эмоционального напряжения, стимуляция воображения.

Сидя на стульчиках:

а) Сделайте вдох и расслабьтесь.

б) Положите подбородок на шею направо, затем налево - 3 раза.

в) Наклоны головы.

г) Приподнимите плечи, опустите их - 3 раза.Затем приподнимите каждое плечо несколько раз.

д) Снова сядьте прямо и удобно. Почувствуйте, как удлиняется ваша шея, как она расслабилась.

 

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение C

 

 Игры на развитие эмоционально – волевой сферы детей дошкольного возраста.

Цели:    

1. Образовательные.

А) познакомить с основными эмоциями: радость, удивление, грусть, гнев, страх, стыд;

Б) учить распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам (мимика, пантомимика, интонация)

В) обогащать и активировать словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроения их оттенки.

2. Воспитательная 

А) способствовать обогащению эмоциональной сферы ребенка;

Б) способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными социально – приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими);

В) откорректировать имеющиеся отрицательные эмоции (страх, гнев и т. д.), препятствующие полноценному личностному развитию ребенка.

6. «Угадай эмоцию»

На столе картинкой вниз выкладываются схематическое изображение эмоций. Дети по очереди берут любую карточку, не показывая ее остальным. Задача ребенка - по схеме узнать эмоцию, настроение и изобразить ее с помощью мимики, пантомимики, голосовых интонаций.

На первых порах взрослый может подсказать ребенку возможные ситуации, но надо стремиться к тому, чтобы ребенок сам придумал (вспомнил) ту ситуацию, в которой возникает эмоция.

Остальные дети - зрители должны угадать, какую эмоцию переживает, изображает ребенок, что происходит в его сценке.

 

7. «Как ты себя сегодня чувствуешь?»

Материал: карточки с разными оттенками настроения.

Он должен выбрать ту, которая в наибольшей степени похожа на его настроение, на настроение мамы, папы, друга, кошки и т.д.

 

8. «Классификация чувств»

Материал: карточки с разными оттенками настроения.

Разложить карточки по следующим признакам:

- какие нравятся;

- какие не нравятся.

Затем назвать эмоции, изображенные на карточках, поговорить. Почему он их так разложил.

 

          9. «Встреча эмоций»

Использовать разложенные на 2 группы карточки и попросить представить, как встречаются разные эмоции: та, которая нравится, и так, которая неприятна.

Ведущий изображает "хорошую", ребенок "плохую". Затем они берут карточки из противоположной кучки и так меняются. Объяснить: какое выражение лица будет при встрече 2-х эмоций, как их можно помирить.

 

10. «Испорченный телефон»

Все участники игры, кроме 2-х закрывают глаза ("спят"). Ведущий молча показывает первому участнику (именно он не закрывают глаза) какую-либо эмоцию при помощи мимики и/или пантомимики. Первый участник, "разбудив" второго игрока, передает увиденную эмоцию, как он ее понял, тоже без слов. Далее второй участник "будит" третьего и передает ему свою версию увиденного. И так до последнего участника игры.

Ведущий опрашивает всех участников игры, начиная с последнего и кончая первым, о том, какую эмоцию, по их мнению, им показывали. Так можно найти звено, где произошло искажение информации, или убедиться, что "телефон" был полностью исправен.

Вопросы при обсуждении:

1. "По каким признакам ты определил именно эту эмоцию?";
2. "Как ты думаешь, что помешало тебе правильно понять ее?";
3. "Трудно ли было тебе понять другого участника?";
4. "Что ты чувствовал, когда изображал эмоцию?".

 

11. «Рисуем настроение»

Это задание очень многогранно по своим целям и способам воплощения. Вот некоторые варианты заданий:

1. Выполнение рисунка на тему: "Мое настроение сейчас".
2. Каждый рисует эмоцию, какую он хочет. После выполнения задания дети обсуждают, какое настроение пытался передать автор.
3. Каждый ребенок вытягивает карточку с той или иной эмоцией, которую он должен изобразить.

Рисунки могут быть сюжетные ("нарисуй Бармалея, от которого сбежали все игрушки, или ситуацию из твоей жизни, когда ты очень удивился"), так и абстрактные, когда настроение передается через цвет, характер линий (плавные или угловатые, размашистые или мелкие, широкие или тонкие и пр.), композицию различных элементов. Последние ("абстрактные рисунки") в большей степени способствуют отреагированию отрицательных эмоций (страха, напряжения), развитию воображения, самовыражения.

 

          12. Один ребенок называет какое-нибудь животное, а другой - любую эмоцию (например: "слон" и "радость"). Третий ребенок должен пройтись по комнате так, как ходит животное, переживающее это чувство.