Диагностика и коррекция эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста

1) Восприятие готового произведения  искусства. Здесь важно побуждать  ребёнка выражать свои чувства возникшие при рассматривании. Это даёт развитие и обогащение эмоционального мира ребёнка.

2) Самостоятельное рисование, в  котором ребёнок выражает мироощущения  и свои эмоции.

Арт-терапия может способствовать достижению следующих целей:

Дать социально приемлемый выход агрессии и других негативных чувств.

Получить богатый материал для диагностики.

Проработать мысли и чувства, которые находятся под запретом или подавлены. Сконцентрировать внимание на своих чувствах, ощущениях.

Существуют определённые формы работы.

1. Спонтанное рисование - выдаются бумага и средства рисования. Специального задания не даётся. Можно включить спокойную музыку. Глаза слегка прикрыты и рука сама водит по бумаги так, как ей хочется. Это учит вслушиваться в себя, выражать свои чувства, посмотреть на свой мир со стороны. Умение понимать мир другого через рисунки.

2. Ассоциативное рисование - это рисунки на тему: «Моя болезнь», «Мой дом» и т.д. Берутся темы из области чувств и взаимоотношений.

3. Рисование чувства - берётся секундомер или песочные часы, в течении минуты смотрим на цветок, а потом рисуем не цветок, а свои эмоции и ощущения, которые вы испытывали глядя на него.

4. Рисование пальцами рук и ног - такое рисование даёт чувство наслаждения, поднятия настроения, снятия скованности

5. Рисование музыки.

Более подробно остановимся на тех методах, которые мы будем использовать в нашей коррекционной работе.

7. Игротерапия – это использование игры для коррекции тех или иных выражения «Я». В дошкольном возрасте это направление занимает одно из ведущих средств, поскольку игра в данном возрасте является ведущим видом деятельности. Игротерапия – индивидуальная, – коллективная, – директивная – взрослый руководит игрой. Педагог выступает в качестве организатора и транслятора её символического значения, – не директивная – спонтанные игры самих детей. Влияние игры велико на чувства детей. Она обладает притягательной способностью завораживать человека, вызывать волнение, азарт и восторг, снимать эмоциональные барьеры. По – настоящему игра осуществляется только тогда, когда ее содержание дано в острой эмоциональной форме. Эмоции ребенка развиваются постепенно через игру и исследовательское поведение. Момент переживания удовольствия в детских играх по мере роста и развития ребенка сдвигается. Первоначально у малыша возникает удовольствие в момент получения желаемого результата. В этом случае эмоции удовольствия принадлежит поощряющая роль. Вторая ступень – функциональная. Играющему ребенку доставляет радость уже не только результат, но и сам процесс деятельности. Удовольствие теперь связано не с окончанием процесса, а его содержанием. На третьей ступени, у детей постарше, появляется предвосхищение удовольствия. Эмоция в этом случае возникает в начале игровой деятельности, и ни результат действия, ни само выполнение не являются центральными в переживании ребенка [52].

Игра является тем видом деятельности, в котором формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание. Взяв на себя какую – то роль ребенок входит нее, вживается, проникает в ее чувства и настроения, обогащая  и углубляя тем самым и собственную личность. Самое ценное, что дает игра - удовольствие. Ребенок в игре самовыражается. Это важно для нормального психического развития. Умение воспитателя подыграть, создать игровую ситуацию, поддержать инициативу детей, опереться на чувство юмора и предвосхищающую оценку - залог успеха. Ребенок играет в воображаемой ситуации, порождая и стимулируя тем самым процесс воображения. Работа с образами пронизывала всю игровую деятельность детей, стимулируя процессы мышления, в том числе творческую интуицию. Основной формой развития сверхсознания на ранних стадиях онтогенеза служит игра, требующая фантазии, воображения, каждодневных творческих событий в постижении ребенком окружающего мира.

 Виды игр на развитие эмоционально – волевой сферы:

1. Игры, направленные на развитие  произвольности – умение управлять  собой. Дети знакомятся с понятием  «Сила», «Воля», хозяин своих чувств. Самоконтроль – догонялки, соревнования  – эстафета.

2. Игры на развитие коммуникативных навыков. Они обучают умению сотрудничать, развивают вербальные и невербальные средства общения и т.д.

3.  Игры на развитие воображения  и творческого мышления.

8. Занятие - это организованная форма обучения и временной отрезок процесса обучения, способный отразить все его структурные компоненты (общую педагогическую цель, дидактические задачи, содержание, методы и средства обучения). Занятия - нацелены на передачу педагогом ребенку знаний, умений, навыков. Обычно предполагается, что это ведет к обогащению физической и духовной культуры ребенка, способствует формированию у него самостоятельности, способности к совместной координированной деятельности, любознательности, развитию эмоционально – волевой сферы.

Исходя из современных требований к обучению дошкольников, можно выделить следующие условия по проведению занятий в дошкольном учреждении:

- придание обучению на занятии развивающего характера, обеспечение максимальной активности детей в преобладающем самостоятельном процессе познания;

- интеграционный подход к содержанию и приемам организации педагогического процесса, роли педагога;

- конструирования педагогом гуманизированного педагогического процесса в соответствии с индивидуальными возможностями развивающейся личности.

При планировании занятий учитывается доступность материала, даваемого детям, развивающий и воспитывающий характер, занимательность, последовательность в усложнении познаваемых свойств, качеств объектов и явлений, устанавливаемых между ними связей и зависимостей. В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем. Каждый дошкольник - маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребенок стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразней детская деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие, реализуется потенциальные возможности и первые творческие проявления. Вот поэтому все чаще стали использовать занятия проблемного характера, важно, чтобы ребенок ощутил удовольствие и радость от общения с взрослыми, которые вовремя приходят ему на помощь, помогают найти ему выход из трудного положения, играют вместе с ним и при этом не используют побочные средства для привлечения внимания. На первый план выдвигается собственная познавательная активность.

Для успешного проведения занятий требуется, прежде всего, создание в группе благоприятного психологического климата, теплого и доброжелательного отношения к детям. Уверенность ребенка в том, что он может в любой момент обратиться к воспитателю с вопросом, за помощью или советом и получить на это положительную реакцию - создает у него ощущение комфортности. Дети легко заражаются чужими эмоциями, поэтому, чтобы заинтересовать их занятиями, надо самому увлечься ими. Если вы с удовольствием проводите их, дети это обязательно заметят, и им тоже захочется попробовать. Между занятиями необходимо обращать внимание детей на поступки, эмоции свои и окружающих их детей, тем самым закрепляя пройденный материал [53].

 

 

 

 

 

 

2 Экспериментальная работа по изучению и коррекции эмоциональных нарушений у старших дошкольников

 

2.1 Организация и методы  исследования. Результаты первичного исследования

 

Дошкольное детство ученые рассматривают как особо ответственный период в развитии ребенка, когда закладываются основные личностные механизмы, возникает первая модель мира – система представлений об окружающей действительности, о своих возможностях и отношениях с окружающими людьми. Методы диагностики эмоционально – волевой сферы, которые мы выбрали для экспериментальной работы, раскрывают особенности психического развития детей с учетом их возраста. Но необходимо использовать и дополнительные методы диагностики для эффективного планирования коррекционно – развивающей работы с ребенком [54].

В своей экспериментальной работе по изучению эмоционально – волевой сферы у детей дошкольного возраста мы выбрали четыре методики: 1. «Профиль чувственных проявлений Й. Швацнар» [55], 2. «Тест цветовых предпочтений Вайнер М.Э» [56], 3. «Кактус» [57], 4. Методика «Тест Люшера – Дорофеевой» [58].

В экспериментальной работе, по изучению эмоционально – волевой сферы детей, принимали участие дети старшего и среднего возраста группы «Капелька», мини - центра «Оркен», при средней школе имени А.И.Досова. Данная работа проводилась поэтапно в течение длительного времени.

1 Этап – 6.02.2012–3.03 2012. На этом этапе проводилось изучение литературы по проблеме исследования, ознакомление с конкретными методами диагностики эмоционально – волевой сферы детей дошкольного возраста, отбор методик для выявления эмоциональных состояний у дошкольников. Также на данном этапе мы провели первичную диагностику и подвели итоги первичного исследования.

2 Этап – 5.03.2012–30.03.2012. Это этап основной в нашей работе. Создавалась и апробировалась коррекционная система занятий, игр и упражнений для работы с дошкольниками.

3 Этап – 2.04.2012–13.04.2006. Этот заключительный этап предусматривал повторное диагностическое исследование и выявление эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста прошедших коррекционную работу. Полученные данные сравнились с результатами диагностического обследования 1 этапа.

В самом начале было проведены отобранные нами методики и определены первичные результаты. За данной группой детей проводилось наблюдения. Путём наблюдения можно оценивать некоторые индивидуальные особенности дошкольников. На основании поведенческих реакций наиболее часто встречающихся на занятиях, в свободной деятельности и в повседневном общении можно сделать вывод о силе уравновешенности, подвижности нервных процессов.

Наблюдения за детьми проводилось в разных видах деятельности. Мы рассмотрели причины, вызывающие трудности в развитии эмоциональной сферы. Особо яркие моменты поведения отмечались в бланках, после чего проводился количественный и качественный анализ результатов.

При наблюдении за детьми в процессе проведения занятий мы можем отметить, что почти все дети имеют трудности. Это сопровождается чувством тревоги, неудовлетворённости. Свою неудовлетворённость он компенсирует в свободной игре, на прогулке, где проявляет себя агрессивно, сердится, грозит причинить другим детям зло, сердито смотрит на окружающих.

Выбранный нами метод наблюдения является неотъемлемой процедурой выявления особенностей эмоционального состояния.

По итогам результатов тестов и наблюдений были проведены ряд коррекционных занятий и упражнений, основная цель которых – познакомить детей с разными видами эмоций, учить детей управлять своими эмоциями, создать положительный эмоциональный настрой в данной группе. На заключительном этапе нашей работы, будут повторно проведены выбранные тесты и сделан анализ результатов коррекционной работы по эмоциональному состоянию у детей этой группы.

Первая отобранная нами методика «Профиль чувственных проявлений», автор Й. Швацнар [55].

Цель: выявление признаков психического напряжения и невротических тенденций у детей дошкольного возраста.

Процедура проведения: проводится наблюдение за ребенком в группе детского сада в течение нескольких дней. Результаты наблюдений фиксируются в дневнике, а затем анализируется по оценочной шкале, где по вертикали перечисляются эмоциональные проявления ребенка, а по горизонтали отмечают степень выраженности каждого из них в баллах. Особое внимание в своих наблюдениях я придавала таким эмоциональным проявлениям, как капризность, веселость, упрямство, обидчивость, агрессивность, нетерпеливость.

Оценка в баллах: 0 – нет; 1 – немного; 2 – среднее; 3 – очень много; 4 – крайне много.

Данные этого наблюдения предоставлены в [Приложении А].

 

Выводы: Данная методика выявила следующие особенности: у детей данной группы доминирует веселость, а в наименьшей степени проявляется капризность, все остальные показатели находятся  на среднем уровне.

Вторая методика – «Тест цветовых предпочтений», автор Вайнер М.Э. [56].

Цель: фиксировать ежедневно, еженедельно эмоциональное состояние ребёнка.

Процедура проведения: Белым цветом обозначается возбуждённое состояние;  красным – восторженное; оранжевым – радостное;  розовым – спокойное,  беззаботное;  синим – тревожное;  чёрным – неудовлетворительное;  фиолетовым – безразличное.

 

Имя ребенка	Дата наблюдения
	13.02	14.02	15.02	16.02	17.02	20.02	21.02	22.02	23.02	24.02
Настя	спок	спок	вост	радст	безраз	возб	радст	радст	радст	безраз
Римас	безраз	безраз	возб	спок	безраз	безраз	безраз	трев	безраз	безраз
Саша	Спок	безраз	спок	спок	спок	спок	спок	безраз	спок	спок
Роман	возб	радст	трев	неуд	возб	возб	трев	возб	вост	трев
Ваня	радст	радст	вост	безраз	вост	спок	радст	возб	спок	радст
Ярослав	спок	радст	вост	радст	радст	спок	вост	возб	трев	возб
Вика	безраз	спок	спок	трев	неуд	возб	возб	спок	трев	спок
Илья	трев	неуд	безр	возб	возб	безраз	вост	возб	безраз	трев
Лера	спок	радст	радс	возб	спок	вост	радст	радст	спок	вост
Артем	радст	радст	вост	спок	спок	безраз	спок	радст	радст	спок