Деятельностный подход на уроках литературного чтения в начальных классах

На уроке присутствует проблемно-поисковая деятельность,  в котором учащиеся осуществляют самостоятельный поиск. Работа в группах способствует созданию и росту внутреннего побуждения к учению. Каждый ребенок на своем уровне принимает участие в работе. Отслеживаются взаимоотношения работающих в группе, оказывается помощь по мере обращения учащихся.

Всё перечисленное выше полностью соотносится с требованиями организации учебной деятельности, сформулированными в Федеральном  государственном стандарте начального общего образования.

Урок по теме: «Басни русских баснописцев. Обобщение по изученному разделу», 4 класс.

Цель: - обобщить изученный материал и проверить уровень подготовки

-закрепить знания  литературоведческих понятий и представлений;

-развивать интерес  к чтению и читательской деятельности.

         На данном уроке  реализуется   деятельностный подход, учитель реализует все необходимые составляющие деятельности (усвоение детьми норм поведения и общения в процессе коммуникативного взаимодействии). Они учатся высказывать свои мнения, версии, гипотезы, формулировать темы урока, проговаривать алгоритм действий не только учителя, но и одноклассников. В процессе такого обучения развиваются важные качества: умение слушать и понимать других, стремление к поиску решений, умение критиковать и отстаивать свою точку зрения, терпимость и уважение к другому мнению. Я заметила, как дети без стеснения признают, что они что-то не поняли, в любой момент они могут спросить об этом у учителя. Между учеником и учителем складываются доверительные отношения. А самое главное, исчезает тревожность. Я отметила, что деятельностный подход решает не только проблему общения, а учит детей самим включаться в работу, во время урока не сидеть, сложа руки, не быть пассивным. У ребёнка развиваются личностные качества, активная жизненная позиция.

Учитель дает задания для самостоятельной работы в тетрадях и не исключает фактор, что не все дети смогли усвоить материал данного урока, поэтому учитель берет в свои руки инициативу в помощи слабоуспевающим детям.

На уроке присутствует субъектно-субъектное  взаимодействие, которое играет важную роль в деятельностном подходе.

Схема деятельностного  метода не выдержана, но присутствует элемент деятельностного подхода( проблемно поисковый), который осуществляется путем коллективного поиска.

 

 

 

 

Заключение

 

Реализация деятельностного подхода в начальной школе способствует успешному обучению младших школьников.  Анализ  успеваемости  и качества знаний  по предметам, диагностика учебной мотивации. У обучающихся  формируются  основные учебные умения, позволяющие им  успешно адаптироваться  в основной школе  и продолжить предметное обучение по любому учебно-познавательному процессу.

Ведущими характеристиками выпускника начальной школы становятся  его способность самостоятельно мыслить, анализировать, умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения; наличие представлений  о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу. Занимаясь по УМК «Начальная школа XXI века» обучающиеся осваивают принципиально новые роли - не просто «зритель», «слушатель», «репродуктор», а «исследователь». Такая позиция определяет заинтересованность   младших школьников процессом познания.

Воспитание ученика-исследователя – это процесс, который открывает широкие возможности для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них.

Важным методологическим и методическим положением на данном этапе становления субъектности личности является осознание, осмысление того факта, что все причуды, весь эгоизм, вся самовлюбленность и не послушность ранней юности структурируются  вокруг главного - вокруг ценностно - ориентировочной, ценностно - смысловой деятельности по самоопределению. Это и составляет сущность типа деятельности в ранней юности. Этот факт выступает основным ориентиром всей предшествующей воспитательной деятельности, способствующей становлению личности в качестве субъекта своей жизни, своей позиции, своего поиска места в обществе, то есть самоопределения.

В основе технологии деятельностного подхода лежит участие ребенка в учебном процессе в качестве субъекта учения.

Итак, деятельностный подход в обучении с позиции обучающегося состоит в осуществлении разного вида деятельностей для решения проблемных задач, имеющих для обучающегося личностно-смысловой характер. Учебные задача становятся интегративной частью деятельности. При этом важнейшей составляющей действий являются действия умственные. В этой связи особое внимание уделяется процессу выработки стратегий действования, учебным действиям, которые определяются как способы решения учебных задач. В теории учебной деятельности с позиции её субъекта выделяются действия целеполагания, программирования, планирования, контроля, оценивания. А с позиции самой деятельности – преобразующие, исполнительские, контрольные. Большое внимание в общей структуре учебной деятельности отводятся действиям контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки). Самоконтроль и оценка учителя способствуют формированию самооценивания. Функция учителя при деятельностном подходе проявляется в деятельности по управлению процессом обучения.

В этих изменениях особое место занимает начальная школа. Она оказалась самой гибкой, самой податливой в их реализации. Итак, личность ребенка в центре внимания. Особое место в его развитии занимает формирование саморегулятивных способов деятельности. К ним относится и формирование читательской деятельности младших школьников.  

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Корбакова И.Н. Терешина Л.В. Деятельностный метод обучения: описание технологии, конспекты уроков. 1-4 классы.- Волгоград: Учитель, 2006 (Дата обращения: 15.06.2011г.)
2. Конспекты уроков  [Электронный ресурс] // Режим доступа (приложение с 1-3) http://festival.1september.ru/ .
3. Конспекты уроков  [Электронный ресурс] // Режим доступа (приложение с 4-6) http://www.openclass.ru/conspects
4. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы)//Серия «Новые образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.
5. Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А., Петерсон В.А. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. Москва. УМЦ «Школа 2000…» 2000 г.
6. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.
7. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.
8. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? - Рига: Эксперимент, 2000г.
9. Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/527236/
10. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельдштейна; вступ. ст. Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.; Воронеж, 1997.

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Данный урок проводился на семинаре учителей начальных классов по теме "Деятельностный метод обучения в начальной школе". Содержание урока раскрывает специфику работы в данном направлении.

Урок на тему: "Н.Г. Гарин-Михайловский "Старый колодезь" ("Детство Тёмы"), 4-й класс.

Прокофьева Людмила Евгеньевна, учитель начальных классов

Цели: ввести в круг детского чтения произведения русских писателей,

учить понимать главную  мысль и содержание произведения, понимать позицию автора и выражать свою точку зрения, отрабатывать навык  чтения молча и вслух.

Ход урока.

Организационный момент.

(Проверить готовность  учащихся к уроку)

– Сегодня у нас  урок литературного чтения. Что даёт этот урок?

(Знакомство с новыми  литературными произведениями, с  новыми интересными писателями.)

– Для чего необходимо изучать литературные произведения? Может человек и без них мог бы прожить?

(При изучении литературы  у человека формируется интеллект,  повышается культура общения  между людьми, развивается речь. Человек в своих монологах,  суждениях очень часто использует  выражения из литературных произведений, за счёт чего обогащается литературный запас человека)

– Какие же цели вы ставите  перед собой на урока литературного  чтения?

(Познакомиться с литературными  произведениями, с теоретическими  понятиями, с творчеством писателя)

– А какие цели ставлю перед собой я?

(Научить нас понимать  литературное произведение, преподнести  материал в доступной форме.)

Повторение.

– Давайте вспомним некоторые  литературные произведения. Обратите внимание на выставку книг, представленную здесь. Назовите авторов и произведения.

(А. П. Чехов “Ванька”, Л. П. “Честное слово”, К. Г.  Паустовский “Заячьи лапы”, Н.  Носов.)

– А как вы думаете, по какому принципу подобраны все  эти книги? (Все эти произведения о детях)

– А со всеми ли авторами вы знакомы? (нет)

– Что мы можем предположить, увидев эту книгу на нашей выставке? (Что это произведение о детях)

– А хотите узнать, как  она называется? (Да)

– Давайте расшифруем название этого произведения:

ДТСТВ ТМ 
СТРЙ КЛДЗЬ

(Детство Темы. Старый  колодезь)

Сообщение темы урока.

– Кто из вас догадался, какова тема сегодняшнего урока? (Н. Г. Гарин – Михайловский “старый  колодезь”.)

– Какие цели стоят  перед нами на сегодняшнем уроке?

(Познакомиться с автором,  его творчеством и его произведением)

– А моя задача: вам  в этом помочь.

Знакомство с творчеством  писателя.

– Настоящая фамилия  писателя – Михайловский. Псевдонимом  “Гарин” он обязан собственному маленькому сыну, которого звали Гари.

Самая знаменитая его  книга “Детство Темы” – произведение автобиографическое. Первое издание повести 1892 году (114 лет назад) вызывало единодушное одобрение читателей, писателей, критиков.

– Рассмотрите портрет  Н. Г. Гарина – Михайловского. Попробуйте, глядя на изображение, предположить, каким он был человеком?

– Современники считали  Гарина – Михайловского выдающейся личностью и выдающимся писателем, человеком редкого благородства, талантливым педагогом.

– Перед вами текст, прочитав который, вы узнаете много нового и интересного о судьбе Гарина-Михайловского. (Настоящая фамилия писателя – Михайловский. Псевдонимом “Гарин” он обязан собственному маленькому сыну, которого звали Гари.

Николай Георгиевич Михайловский родился в богатой семье: его  отец был высокопоставленным военным.

Самая знаменитая его  книга “Детство Темы” – произведение автобиографическое.

По образованию Гарин-Михайловский был инженером путей сообщения, строил железные дороги и мосты, объехал  почти всю Россию, бывал в других странах, даже совершил кругосветное путешествие. Профессия позволяла ему многое увидеть. Благодаря своему характеру, лишенному даже намёка на лень, он терпеливо фиксировал путёвые впечатления, записывая поразившие его факты на чём придётся, а благодаря природному литературному дару, смог впоследствии поразить читателей достоверностью и красочностью своих рассказав.)

– Значение все слов вам  понятно? Проверим.

автобиографическое произведение.

инженер путей сообщения.

путевые впечатления.

Беседа по прочитанному.

– Что узнали нового о  семье Н. Г. Гарина-Михайловского?

– Кем он был по профессии?

– Каким образом Гарин-Михайловский собирал материал для своих рассказов?

– А как вы думаете, каким будет произведение “ Старый колодезь”? (Достоверное и красочное)

Работа с текстом.

– “Старый колодезь”  – это 4 глава из повести “Детство Темы”. Почему “Колодезь”, а не колодец?

– А как вы думаете, что означает термин “повесть”? (В  повести описывается целый ряд  событий, определённый период в жизни  человека, в событиях принимают участие  несколько действующих лиц).

– Итак, обратим особое внимание на то, что это отдельная  глава из большой и интересной повести, прочитав которую, вы захотите прочитать всю повесть.

Перед вами иллюстрация  и ключевые слова к первой части, по ним мы попробуем предугадать содержание первой части.

– Что вы можете сказать  по иллюстрации к первой части?

– Как вы думаете, кем  может быть этот мальчик?