Деятельностный подход на уроках литературного чтения в начальных классах

Что  же  представляет  собой  учение  как  деятельность?

Термин  «деятельность»  определяет  любую  активность,  любую  работу  человека.

Осмысленная  и  целенаправленная  деятельность  школьников  по  овладению  знаниями  определяется  как  учебная  деятельность [1, с.22].

Учебная  деятельность  не  дана  ребёнку  с  самого  начала,  её  нужно  построить  и,  как  всякая  деятельность,  учение  выполняется  на  основе  определённой  процедуры.

Начальная  школа  даёт  сегодня  не  только  базовые  навыки,  такие  как  умение  читать,  слушать  и  говорить,  а  формирует  устойчивую  потребность  в  саморазвитии,  самообразовании.

Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только, играя самому. Точно также деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Инструментом  учителя, позволяющим решить задачу по смене парадигмы образования с формирующей на развивающую, может стать деятельностный метод обучения.

Реализация технологии деятельностного  метода в практике преподавания обеспечивается следующей системой дидактических  принципов:

Принцип деятельности заключается  в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и  формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему  ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми  ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и  методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного  системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном  мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

Принцип минимакса – заключается  в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для  него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих  факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов  и адекватному принятию решений  в ситуациях выбора.

Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в  образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным. «Сообразно ему следовало бы поступать не только в начальных школах, но во всех школах, даже в высших учебных заведениях. Этот метод уместен везде, где знание должно быть еще приобретено, то есть для всякого учащегося».

Использование данного метода в  практике  позволяет грамотно выстроить урок, включить каждого обучающегося в процесс «открытия»  нового знания.  

Структура уроков введения нового знания  обычно имеет следующий вид: 

I. Мотивирование к  учебной деятельности (организационный момент) - 1-2 минуты

Цель: включение обучающихся  в деятельность на личностно-значимом уровне.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося  в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);

создаются условия для возникновения  внутренней потребности включения  в учебную деятельность («хочу»);

устанавливаются тематические рамки («могу»). 

Приёмы  работы:

учитель в начале урока  высказывает добрые пожелания детям,  предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони);

учитель предлагает детям  подумать, что пригодится для успешной работы, дети высказываются;

девиз, эпиграф («С малой  удачи начинается большой успех» и др.)

II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии -

4-5 минут

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия  нового знания», и выявление затруднений  в индивидуальной деятельности каждого обучающегося.

Возникновение проблемной ситуации

Методы постановки учебной  проблемы:

побуждающий, подводящий  диалоги;

мотивирующий  приём  «яркое пятно» - сказки, легенды, фрагменты из художественной  литературы,  случаи из истории, науки, культуры, повседневной жизни, шутки и др.)

III. Постановка учебной  задачи -

4-5 минут 

Цель: обсуждение затруднения («Почему возникли затруднения?», «Чего  мы ещё не знаем?») 

На данном этапе учитель  организует выявление учащимися  места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

восстановить выполненные  операции и зафиксировать (вербально  и знаково) место - шаг, операцию, где  возникло затруднение;

соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостаточно для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

IV. Открытие нового  знания (построение  проекта выхода из затруднения) -

7-8 минут

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают  тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства - алгоритмы, модели и т.д.

Этим процессом руководит  учитель: на первых порах с помощью  подводящего диалога, затем –  побуждающего, а затем и с помощью  исследовательских методов. 

V. Первичное закрепление  -

4-5 минут

Цель: проговаривание нового знания,  (запись в виде опорного сигнала)

фронтальная работа, работа в парах;

комментирование, обозначение  знаковыми символами;

VI. Самостоятельная работа  с самопроверкой по образцу  (эталону) -

4-5 минут.

Каждый должен для  себя сделать вывод о том, что он уже имеет.

Письменно выполняется  небольшая по объёму самостоятельная  работа (2-3 типовые задания).

Самоконтроль, самопроверка.

VII.   Включение нового знания в систему знаний и повторение -

7-8 минут.

Сначала детям предлагаются задания, которые содержат

новый алгоритм, новое  понятие.

Затем предлагаются задания, в которых новое знание используется  вместе с изученными ранее.

VIII. Рефлексия учебной  деятельности на уроке (итог) -

2-3 минуты.

Цель: осознании обучающимися  своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и всего класса. 

Вопросы:

Какую задачу ставили  на уроке?

Удалось решить поставленную задачу?

Каким способом?

Какие получили результаты?

Что нужно сделать  ещё?

Где можно применить  новые знания?

Что на уроке у вас хорошо получилось?

Над чем ещё надо поработать?

и другие. 

Особенность метода - самостоятельное  «открытие» детьми нового знания в  процессе исследовательской деятельности. Это способствует тому, что знания  и учебные умения приобретают для обучающихся личную значимость.

Деятельностный метод является универсальным средством, предоставляющим учителю инструментарий подготовки и проведения уроков в соответствии с новыми целями образования [4, с.17,18-22] .

 

§ 2 Деятельностный метод в программах литературного чтения для начальной школы.

 

 

 В настоящее  время в начальной школе реализуется один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника — «Литературное чтение». Содержание литературного чтения приобщает детей к литературе как к искусству, обеспечивает благоприятные условия для практического включения ребенка в мир литературы, позволяет учителю развивать литературные способности, самостоятельную творческую деятельность, культуру речевой и читательской коммуникации.

Успех урока литературного  чтения зависит от того, какую задачу поставил учитель при изучении текста и как смог построить алгоритм освоения того или иного текста.

В зависимости от целей  и задач урока возможно проведение различных по типу уроков литературного  чтения.

Что касается деятельностного подхода к обучению, то особенностью данного учебного курса является отношение к чтению как к процессу общения между автором литературного произведения и учащимися, что соответствует природе литературного творчества и чтения как акта сотворчества.

Отношение к чтению как к коммуникативному акту обусловливает усиление мотивационной стороны чтения-общения, большее внимание к личности автора-собеседника, повышение активности читателя в результате осознания себя собеседником, от которого ожидается отклик на полученную информацию.

Кроме того, значительное внимание уделяется работе с внетекстовой информацией, помогающей ориентироваться  в книгах с целью их выбора в  качестве возможных собеседников.

Подход к обучению чтению как к обеспечению качественного  литературного общения детей включает предварительную ориентировку в теме и собеседнике перед началом общения через книгу, осмысление информации в процессе чтения и, наконец, осознание своего отношения к результатам общения, другими словами, предполагает формирование типа правильной читательской деятельности.

Приведем  несколько конкретных примеров того, каким образом учебник «Любимые страницы» (учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений, автор: Кубасова О.В.) реализует деятельностный подход к обучению.

1. Наличие познавательного мотива (желания узнать, научиться).

Реализации данного  условия осуществления деятельностного  подхода к обучению способствует наличие в учебниках произведений и заданий, стимулирующих позитивное отношение к чтению и книгам. Так, например, первые же страницы учебника для 1 класса содержат тексты (Г. Новицкая «Книжки», Р. Сеф «Учись читать!..» и др.), а также специальные вопросы и задания («Как ты думаешь, для чего человеку нужно уметь читать?», «Назови свою любимую книгу»…), формирующие мотивацию к чтению. Кроме того, большое значение в создании мотивации к чтению имеет работа с пословицами о пользе учения и чтения, находящимися в учебниках и тетрадях для 1 и 2 классов.

2. Осознание конкретной учебной цели (понимание того, что именно нужно выяснить, освоить).

Достаточно ознакомиться с содержанием учебника для 2 класса, который структурирован согласно актуальным для данной ступени обучения методическим задачам, чтобы убедиться в том, что учащиеся благодаря расположению учебного материала в учебнике осознанно осваивают читательские навыки и умения. Первый раздел названого учебника («Учимся читать») содержит подразделы, соответствующие всем четырем компонентам навыка чтения: «Читая – думаем», «Читаем правильно», «Читаем быстро», «Читаем выразительно». Второй раздел («Учимся работать с текстом») направлен на формирование умения анализировать содержание (подраздел «Автор и его герои») и художественное своеобразие языка («Слова, слова, слова…»), а также на формирование таких универсальных учебных действий, как составление плана и пересказ прочитанного (подраздел «План и пересказ»). Третий раздел («В мире книг») обучает детей такому универсальному учебному умению, как ориентировка в мире книг по текстовым и внетекстовым элементам.

3. Выполнение действий для приобретения недостающих знаний.

На формирование данного  умения направлены, в первую очередь, задания, адресующие учащихся к познавательной и справочной литературе, к словарям, ресурсам Интернета, а также задания, предполагающие поиск и чтение дополнительной художественной литературы на определенную тему, заданного жанра или названного автора. В действующем комплекте подобные задания представлены, в основном, в методическом пособии учителя, однако в новом издании они будут находиться непосредственно на страницах учебника.